交互式微課設(shè)計思考

歐陽元東?オ?

摘 要：本文明確了交互式微課定義，論述了交互式微課開發(fā)之前各種條件，重點闡述了交互式微課開發(fā)的腳本編寫、素材收集、組件開發(fā)和內(nèi)容整合的四大環(huán)節(jié)和發(fā)布微課的注意事項。

關(guān)鍵詞：交互式微課；腳本；組建

1.交互式微課含義

2013年，微課設(shè)計與開發(fā)納入教育部全國性的比賽項目以來，微課在隨時隨地碎片化學(xué)習(xí)的需求中扮演者越來越重要的角色。但是傳統(tǒng)意義上的微課具有單向傳播、單項思維，不可交互的特點，這大大限制了教與學(xué)互動的達成，影響了微課的學(xué)習(xí)效果。交互式微課是破解傳統(tǒng)意義上微課困境的利器。

什么是交互式微課呢？交互式微課的就是在原有微課的視頻資源的基礎(chǔ)上，利用技術(shù)手段增加交互功能，學(xué)習(xí)者能夠通過輸入設(shè)備對視頻資源的內(nèi)容進行操作，使教學(xué)過程成為一種信息雙向流通的過程，從而實現(xiàn)教學(xué)視頻最有效的利用。

2.交互式微課的設(shè)計與開發(fā)

2.1交互式微課設(shè)計分析階段

交互式微課的選題很重要，交互式微課的制作需要花費開發(fā)團隊較多時間和精力，能夠用一句話說明白，一支粉筆寫明白的內(nèi)容沒有必要制作交互式微課。微課內(nèi)容的選取往往是學(xué)習(xí)者的難掌握知識點或者技能點，教師在教學(xué)過程中需要它輔助的微視頻。

交互式微課內(nèi)容決定著教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)交互式微課之后將獲得什么知識或哪些技能。首先，設(shè)計者要確定微課所要表現(xiàn)內(nèi)容。交互式微課的內(nèi)容不僅可以表現(xiàn)學(xué)科知識，還可以表現(xiàn)學(xué)習(xí)者生活中方方面面的技能。其次，設(shè)計者確定是否有必要或者能否可以通過交互式微課的形式對教學(xué)內(nèi)容進行呈現(xiàn)。也就是說，借助交互式的學(xué)習(xí)方式能夠很好的實施教學(xué)活動，便進行交互微課開發(fā)，反之則沒有必要了。

學(xué)習(xí)者特征的分析，學(xué)習(xí)者本身的學(xué)習(xí)能力也很重要，如果學(xué)習(xí)者本來對知識的掌握僅僅停留在了解的基礎(chǔ)上，就沒有必要花費大量的人力物力去設(shè)計開發(fā)微課；當(dāng)然學(xué)習(xí)者本身有極強的學(xué)習(xí)能力時，我們也沒有必要去開發(fā)微視頻資料；在設(shè)計開發(fā)交互式微課時充分考慮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)是非常必要的。

教師的信息素養(yǎng)直接影響交互式微課的設(shè)計與開發(fā)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的效果也受到教師的設(shè)計與開發(fā)水平的影響。因此，基于教師信息素養(yǎng)的分析，應(yīng)依照實際情況設(shè)計和開發(fā)符合教師和學(xué)習(xí)者能力的交互活動，以免牽扯教師過多的精力而影響教學(xué)本身，同時也需要避免增加學(xué)習(xí)者的負荷。

軟硬件設(shè)備是整個交互式微課實現(xiàn)的前提條件，目前學(xué)校具備哪些設(shè)備，這些設(shè)備開發(fā)出來的交互式微課能達到什么樣的交互效果，都是在這一階段需要考慮的問題。筆者所在學(xué)校就不存在這些問題，學(xué)校有大型的微課開發(fā)實驗室，有專業(yè)的攝影設(shè)備和正版的交互式微課開發(fā)軟件，因此，開發(fā)交互式微課前需要考慮設(shè)備能否滿足開發(fā)的要求。

目前，開發(fā)交互式微課軟件工具有很多，選擇的原則應(yīng)依據(jù)微課想呈現(xiàn)的內(nèi)容和形式來定。同時還需要考慮所選擇軟件的技術(shù)實現(xiàn)難度。目前，比較常用的交互式微課制作工具有Articulate Storyline，Camtasia Studio，F(xiàn)lash等，另外，還有一些移動應(yīng)用開發(fā)工具和在線H5工具，也可以用來制作交互微課程，比如Https：//hejiao.com/和知牛網(wǎng)，http：//www.izhiniu.com/等等。

2.2交互式微課開發(fā)階段

交互式微課開發(fā)一般分為編寫腳本、素材收集、組件開發(fā)和內(nèi)容整合四個環(huán)節(jié)。

2.2.1腳本編寫

交互式微課的腳本編寫是對交互內(nèi)容、布局、多媒體表現(xiàn)形式、人機界面等各環(huán)節(jié)進行合理安排，為微課開發(fā)提供計劃和思路，最終為內(nèi)容的整合提供技術(shù)方案。文字腳本撰寫包括交互式微課名稱及相關(guān)內(nèi)容，各模塊的名稱、內(nèi)容及呈現(xiàn)層次；編輯腳本撰寫包括對全面的完成微課所有模塊的分頁面內(nèi)容、界面結(jié)構(gòu)、布局和實現(xiàn)方式等進行詳細的描述。腳本要清晰、可操作、全面，腳本的好壞會影響微課開發(fā)的最終成效。

2.2.2素材收集

腳本編寫完成后，就可以開始交互式微課的實際開發(fā)階段，開發(fā)者需要在這一環(huán)節(jié)為交互式微課的制作準(zhǔn)備必需的素材。這一環(huán)節(jié)收集的素材質(zhì)量的好壞直接影響到交互式微課的，再好的設(shè)計構(gòu)思和操作技能，沒有適當(dāng)?shù)牟牧?，也會出現(xiàn)“欺負難為無米之炊”之感，當(dāng)然也無法開發(fā)出高質(zhì)量的交互式微課。一般來說，素材的來源有三種途徑，一種是開發(fā)團隊自己制作所需素材，這要求開發(fā)者較高的信息素養(yǎng)，一種是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，下載所需素材，開發(fā)者可以適當(dāng)標(biāo)注素材的來源。還有一種是通過同行或者其他技術(shù)人員分享的素材，當(dāng)然也要征得別人的同意。

2.2.3組件開發(fā)

組件是能過完成某一特定功能模塊的組合，在微課開發(fā)中就是將若干素材進行有序組織形成的集合，素材組合化形式。設(shè)計者必須將原始的素材進行編輯、修改、整合等處理，對語音、視頻文件的剪輯等工作，還有可能要進行一些程序的編寫。這一過程需要開發(fā)者較高的綜合信息素養(yǎng)和較強的邏輯思維能力。

2.2.4內(nèi)容整合

開發(fā)者完成了腳本編寫，素材收集和組件開發(fā)后，開發(fā)者要根據(jù)腳本的設(shè)計思路、收集的素材和開發(fā)的組件，通盤考慮，統(tǒng)籌安排，設(shè)計出協(xié)調(diào)、互聯(lián)、和諧各個模塊，最后完整的交互式微課作品。

2.3交互式微課作品發(fā)布階段

發(fā)布實施階段作為交互式微課設(shè)計與開發(fā)最后階段，交互式微課成品己經(jīng)開發(fā)完成，但是交互式微課成品還沒有得到最后的測試與修改，還不能夠確定視頻是否可以正常的播放與使用。因此，需要開發(fā)者完成三件事情：一是考慮交互式微課最終輸出的格式兼容性問題，播放效果是否符合開發(fā)者原有的意圖，筆者就有過開發(fā)出來的交互式微課在甲機上運行順利，在乙計算機上就交互不了的情形。二是解決了兼容性問題后，開發(fā)者要組織多次測試，最好是學(xué)習(xí)者群體測試，可以反復(fù)播放，檢測視頻播放清晰度，交互式活動是否正常。當(dāng)然如果效果不理想，要做好相關(guān)內(nèi)容的整改。三是為了更好地達成微課開發(fā)的目的，開發(fā)者應(yīng)盡可能讓微課作品發(fā)布成某一平臺課程的形式，可以是互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)址格式，也可以執(zhí)行文件（EXE）格式，甚至是視頻、Flash/Htm15 ，App等。這樣學(xué)習(xí)者比較容易進入學(xué)習(xí)空間。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教育理念不斷更新和學(xué)習(xí)方式不斷變化、利用信息手段開展教育教學(xué)已經(jīng)常態(tài)化，交互式微課克服了傳統(tǒng)微課的不足，它的使用必會越來越廣泛，它的設(shè)計與開發(fā)將更加受到教師們的青睞。

[參考文獻]

[1]交互式微課的設(shè)計與開發(fā)研究 崔燁 2016.4.

[2]職教通訊 交互式微課的設(shè)計與開發(fā)探究 穆煒煒 2017年第6期.

（作者單位：東莞理工學(xué)校，廣東 東莞 523000）endprint