讓英語知識點“活”起來
——基于文本語境的閱讀課語言點教學(xué)探究

徐雪雙

（江蘇省張家港市暨陽湖實驗學(xué)校，江蘇張家港 215600）

讓英語知識點“活”起來
——基于文本語境的閱讀課語言點教學(xué)探究

徐雪雙

（江蘇省張家港市暨陽湖實驗學(xué)校，江蘇張家港 215600）

在初中英語教學(xué)中存在著為知識而知識的陋習(xí)，學(xué)生所學(xué)的知識在日常生活中得不到運用，就不能形成高的英語素養(yǎng)。要改變這種現(xiàn)狀，就要讓知識“活起來”，就要改變傳統(tǒng)觀念，依托閱讀文本語境高效開展語言點教學(xué)。

閱讀課；文本語境；語言知識

引 言

《牛津初中英語》（譯林版）教材中Reading課文的第二課時，教師通常把它處理成語言點教學(xué)。語言點教學(xué)對學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累、語言能力的提高有著舉足輕重的作用。英語課文和老師課堂講解的語言點知識以及新單詞的用法，是目前初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要材料，也是學(xué)生了解、運用和完善自己學(xué)習(xí)方法的主要途徑。

一、存在的主要問題

目前語言點教學(xué)的情況并不理想。教師的教學(xué)活動主要包括講解和練習(xí)。教師“突如其來”地講了一大堆“莫名其妙”的語言點，結(jié)果是一批“聽話”的學(xué)生“埋頭”做筆記，一批“不聽話”的學(xué)生兩眼發(fā)呆。其根本原因是語言點與語境脫離。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識點不知道在什么情況下使用，而且這樣機械、單一的教學(xué)使學(xué)生沒有機會對知識進行吸收、內(nèi)化、整理等深層次的認(rèn)知整合，語言知識點的學(xué)習(xí)也徘徊在理解層面，語言運用的能力得不到有效提升。

二、基于閱讀文本的語言點教學(xué)

英語閱讀教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力的任務(wù)，學(xué)生不僅要準(zhǔn)確理解閱讀教材內(nèi)容，還要學(xué)習(xí)教材中所蘊含的語言知識，并能運用語言知識。在閱讀教學(xué)第一課時后，學(xué)生已經(jīng)基本掃清了語言障礙。第二課時應(yīng)在第一課時的基礎(chǔ)上，加強學(xué)生對閱讀文本的理解，同時使學(xué)生掌握文章中語言點的用法。

1.緊扣閱讀文本，制訂教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)方法，進行教學(xué)評價的起點和依據(jù)。反思以往的語言點教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)很大的問題源于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計。一堂課教師打算講幾個語言點，這幾個語言點就成為這堂課的教學(xué)目標(biāo)，這樣的目標(biāo)孤立單一，完全脫離第一課時的閱讀文本，在很大程度上限制了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，也使課堂變得枯燥無味、死氣沉沉。在制訂教學(xué)目標(biāo)時，教師要有意識地聯(lián)系閱讀文本，使學(xué)生明確語言點的來源出處，同時融入情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)，實現(xiàn)三維目標(biāo)的統(tǒng)一。

以《牛津英語》 8A 第八單元閱讀課The Taiwan earthquake 為例，筆者把教學(xué)目標(biāo)定位為：

（1）Learn to be a keen reader—to summarize the story of Timmy.

（2）Learn to be a smart language learner—to master the usages of the following words and expressions： shake，silent，nervous，since，alive，in fear，in all directions，came down，not…at all，be trapped，calm down，find one’s way out.

（3）Learn to be a wise people—to learn how to survive in the earthquake.

筆者把整堂課劃分為兩個層次，第一個層次從知識講解出發(fā)，首先復(fù)習(xí)閱讀文本，對文本進行更深一步的挖掘，其次學(xué)習(xí)語言點，最后利用所學(xué)的語言點讓學(xué)生討論如何在地震中逃生。第二個層次從情感態(tài)度出發(fā)，學(xué)生將在揣摩閱讀文本的過程中逐漸成為一個敏銳的讀者。這樣的目標(biāo)設(shè)立基于原文又高于原文，將語言點融入到閱讀文本的語境中處理，同時將培養(yǎng)技巧、能力、情感的幾個目標(biāo)結(jié)合起來。

2.巧用文本語境，導(dǎo)出語言點

任何新知識的獲得都是由原有知識發(fā)展、衍生或轉(zhuǎn)化而來的。因此對新信息的記憶，通過與原有知識的各種聯(lián)想，形成新舊知識之間有機聯(lián)系的系統(tǒng)，將有利于新知識的儲存。因此，將學(xué)生的原有知識作為閱讀文本，教師應(yīng)立足文本，加強語言點與閱讀文本的聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以文本為基礎(chǔ)的、為學(xué)生所熟悉的語言環(huán)境，這樣才能讓學(xué)生在接觸語言點時產(chǎn)生自然而、水到渠成的感覺。

筆者設(shè)計了下面這張表格幫助學(xué)生喚醒原有知識。

When the earthquake came，what did Timmy…？

Before the earthquake While the earthquake After the earthquake Felt Heard Saw Did

3.設(shè)計相關(guān)語境，講解有的放矢

在語言點的講解過程中，教師會設(shè)計一些和重點詞匯相關(guān)的拓展例句來鞏固學(xué)生對語言點的掌握。在傳統(tǒng)教學(xué)中，常常是字典搬家，把多個情景和多個話題都搬過來，這導(dǎo)致教學(xué)語境雜亂無章。語言知識本身已經(jīng)有一定難度，如果教師再采用一些與文本毫無關(guān)系的復(fù)雜情境只會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度和負(fù)擔(dān)。

因此教師需要密切結(jié)合閱讀文本的語境來進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的語境中運用語言，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在這個閱讀材料中有這樣一個句子：“I started to pull myself slowly through the dark.” 聯(lián)系上下文可以知道當(dāng)時Timmy被困在黑暗中，然后求救但是沒有人來幫忙。在那個時候，機智的Timmy沒有坐以待斃，而是在黑暗中匍匐前進。我讓一個學(xué)生當(dāng)場表演出了這個動作，幫助其他學(xué)生了解這個詞組pull oneself.然后我在黑板上畫了一個人在爬山，讓學(xué)生用這個詞組來造句。學(xué)生很自然就說出了He is pulling him up the hill. 通過這種相關(guān)語境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠感知并且內(nèi)化為自己的東西來運用。?

4.回歸課文話題，活用語言點

語言點是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，句型應(yīng)用是過渡或橋梁，篇章才是目的。學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握了本課的知識點后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生回歸閱讀文本，從整體的角度出發(fā)把課文的重要語言點知識串聯(lián)起來并構(gòu)成文章。

篇章復(fù)述是閱讀教學(xué)中經(jīng)常開展的一項活動，筆者不僅要求學(xué)生口頭復(fù)述出相關(guān)的內(nèi)容，還鼓勵他們將其寫下來，這樣學(xué)生的讀、說、寫都能得到有效訓(xùn)練。

例如，還是以《牛津英語》 8A 第八單元閱讀課The Taiwan earthquake 為例。在學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)詞組和句型后，集中呈現(xiàn)這些內(nèi)容：“a slight shake，run in all directions，fall down，try one’s best to do sth，go through，shout for help，Pull oneself slowly through …”讓學(xué)生以第三人稱講故事的形式來改寫這篇文章。先把這個故事的發(fā)生過程寫下來，然后進行小組交流。

學(xué)生通過閱讀吸收和內(nèi)化語言知識、篇章知識和文化知識等，通過寫作輸出語言篇章知識和表達(dá)個人情感。

結(jié) 語

閱讀課文的語境是學(xué)生相對熟悉的語境，基于閱讀文本的語言點教學(xué)大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，能使學(xué)生更加全面、更加深刻地理解語言點知識，從而提高駕馭語言的能力，使英語“活”起來。

[1]潘正凱.閱讀課第二課時寫作活動設(shè)計的課例探究[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2015（9）.

[2]褚艷.基于閱讀文本語境的語言點教學(xué)實踐[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2016（01）.

[3]力小明.在初中英語閱讀教學(xué)中進行寫作訓(xùn)練的策略[J].校園英語，2012（9）.

徐雪雙，1983年生，女，江蘇蘇州人。中教一級，本科學(xué)歷，主要從事中學(xué)英語教學(xué)與研究。