有效拓展高中英語閱讀資源的實(shí)踐策略

史海英

（江蘇省宜興中學(xué)，江蘇宜興 214200）

有效拓展高中英語閱讀資源的實(shí)踐策略

史海英

（江蘇省宜興中學(xué)，江蘇宜興 214200）

閱讀是高中英語閱讀教學(xué)的重頭戲。在核心素養(yǎng)的背景下，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)從多種閱讀材料中提取、處理、整合信息，有效提升閱讀能力和思維品質(zhì)。同時(shí)，教師應(yīng)拓展閱讀資料，讓課內(nèi)課外相結(jié)合、顯性和隱性相結(jié)合，從而為學(xué)生文化品格的提升注入正能量。

高中英語；閱讀資源；拓展；整合

引 言

新課程理念認(rèn)為，“教什么比怎么教更重要”?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》認(rèn)為，教師要拓展和開發(fā)各種課程資源，為課程的有效實(shí)施做出努力。而高中英語課程除了英語教材外，還應(yīng)包括所有有利于提升學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的各種資源，如視頻、微博、廣播影視、報(bào)刊閱讀、網(wǎng)絡(luò)資源等，這些都承載著大量的英語語言信息，是供學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀、內(nèi)化、吸引的新鮮語言。

從當(dāng)下的高中英語教學(xué)實(shí)況來看，《牛津高中英語》編排上以板塊形式呈現(xiàn)，意圖明顯，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫等語言技能，并以任務(wù)型教學(xué)為途徑，采用互動(dòng)式教學(xué)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。但可供學(xué)生閱讀的材料相對(duì)偏少，課內(nèi)外結(jié)合、融通的途徑較少且不明顯，這些都不利于學(xué)生語言閱讀能力的培養(yǎng)。眾所周知，語言習(xí)得包括輸入和輸出兩個(gè)方面，兩者缺一不可、相互輔助。同時(shí)，輸出必須以輸入為基礎(chǔ)，學(xué)生必須接觸大量的“可理解的語言輸入”才能形成語言技能，提升語言能力，從而流利地進(jìn)行語言輸出。筆者進(jìn)行過一項(xiàng)旨在了解學(xué)生對(duì)課堂閱讀材料需求的調(diào)查報(bào)告，學(xué)生普遍反映想多了解閱讀的背景知識(shí)、相關(guān)聯(lián)知識(shí)、跨文化知識(shí)等，還有一些同學(xué)想了解一些英語哲理文，從而豐富自己的人文思想?？梢?，學(xué)生對(duì)閱讀早已超出字、詞、句的維度，他們對(duì)以英語為背景的“大閱讀”非常向往。因此，教師要以現(xiàn)行教材為原點(diǎn)，進(jìn)一點(diǎn)拓展同步閱讀資源，開拓形式多樣的閱讀話題，并在實(shí)踐層面上為學(xué)生的閱讀資源開發(fā)做出探索性實(shí)踐。

多元化開發(fā)和拓展高中英語閱讀資源的途徑有多種，教師要照顧到學(xué)生的學(xué)情、教情，關(guān)照到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)識(shí)水平，創(chuàng)造性地開發(fā)同步閱讀材料，給學(xué)生帶來多種心理和感觀刺激，讓學(xué)生從閱讀中品嘗到成功、體會(huì)到“獲得感”。閱讀材料不一定是單一的文本，也可以是視頻影像資料等，讓學(xué)生產(chǎn)生多模態(tài)的體驗(yàn)。為此，結(jié)合學(xué)生的教材和認(rèn)知特點(diǎn)，教師可從顯性和隱性兩個(gè)角度來開發(fā)和拓展閱讀材料。

一、顯性英語閱讀資源的開發(fā)策略

1.以視頻閱讀材料喚起學(xué)生閱讀期望

毫無疑問，觀看視頻可讓學(xué)生短暫地處于學(xué)習(xí)式“休息”狀態(tài)，學(xué)生的注意力可適當(dāng)放松，并對(duì)視頻內(nèi)容報(bào)以極大期望。因?yàn)橐曨l資源具有直觀性、形象性和具體性，現(xiàn)場(chǎng)感強(qiáng)，能讓學(xué)生身臨其境地進(jìn)入英語場(chǎng)景。在英語教學(xué)中，教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中切入主題視頻，這能讓學(xué)生快速了解主題背景，從而為下文提前“熱身”。同時(shí)為營造具體的場(chǎng)景，教師也可在閱讀中插播英文視頻，為閱讀文本提供必要的注解。當(dāng)然，作為非連續(xù)性文本的一部分，視頻影像本身就是一段完整的英文閱讀材料，多看英文視頻能全方位提高學(xué)生的聽、說、讀和寫的能力，是提升學(xué)生英語閱讀能力的一大語料庫。

2.以“超鏈接”補(bǔ)充材料豐富學(xué)生認(rèn)知

高中英語八級(jí)的閱讀要求是學(xué)生的閱讀量要達(dá)30萬字以上。如此大的閱讀量，僅靠教材等閱讀文本明顯不足，教師要以教材為原點(diǎn)，進(jìn)行“超鏈接”，補(bǔ)充必要的閱讀材料，讓學(xué)生既有精讀的文本，也有泛讀的資料，從而擴(kuò)大知識(shí)面、豐富閱讀視野、涵養(yǎng)閱讀心靈。教師在補(bǔ)充閱讀材料時(shí)，要有所取舍，不能漫無目的，而應(yīng)以單元主題、話題和問題為支架，開展“群文閱讀”，讓學(xué)生由此及彼、由表及內(nèi)地了解相關(guān)文本的遷移性、背景性和拓展性知識(shí)。同時(shí)，教師在閱讀中也可向?qū)W生傳授相關(guān)閱讀技能和閱讀策略，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生從讀中悟、思和感，從而形成閱讀技能。

3.以“網(wǎng)絡(luò)”為渠道拓展閱讀視域

網(wǎng)絡(luò)資源可謂取之不盡、用之不竭，教師需要適應(yīng)語言閱讀新常態(tài)，適切性指導(dǎo)學(xué)生展開網(wǎng)上閱讀。網(wǎng)絡(luò)資源的最大優(yōu)勢(shì)是信息量大、搜索便捷、涵蓋面廣，這為學(xué)生的閱讀提供了多元選擇和機(jī)會(huì)?，F(xiàn)在隨著學(xué)校硬件的改善，很多學(xué)校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)化、信息化，學(xué)校的電子閱覽室、多媒體活動(dòng)室都已向?qū)W生開放，因此，教師和學(xué)生應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)共同體，利用網(wǎng)絡(luò)的“大數(shù)據(jù)”優(yōu)勢(shì)，在課前、課中或課后適當(dāng)開展英語文本拓展閱讀。

二、隱性英語閱讀資源的開發(fā)策略

相對(duì)顯性資源，課文內(nèi)含有很豐富的隱性資源，它潛伏在文本之中、散落在文本各處，若處理得好，它會(huì)有利于學(xué)生對(duì)文本的理解，前提是需教師和學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度解讀。教師在教學(xué)生語言知識(shí)或語言技能時(shí)，要重視對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生在文本解讀中發(fā)現(xiàn)“意外收獲”，如思想的提升、心靈的洗滌、人格的豐富，從而提升閱讀素養(yǎng)，品嘗獲得感。

1.文本中內(nèi)含的隱性資源

眾所周知，“文以載道”。文本承載著傳輸信息、表達(dá)思想、交流情感和價(jià)值的使命，任何文本既有一定的表層信息，更有一定的深層信息。教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在文本解讀中沉下去，透過文本的表層信息，進(jìn)入文本內(nèi)核，從而讓學(xué)生帶著靈魂去發(fā)掘文本的隱性資源。教師要采用各種手段，讓學(xué)生感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與文本的意義建構(gòu)，了解這些隱性資源。如Module 4 Reading： Unit 2 Sporting events內(nèi)容為奧運(yùn)會(huì)的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生對(duì)體育本身非常感興趣，為了讓學(xué)生更多地了解奧運(yùn)會(huì)的知識(shí)，教師可適當(dāng)填補(bǔ)文本內(nèi)容的“空缺”，講授一些奧運(yùn)會(huì)的知識(shí)，如中國在歷屆奧運(yùn)會(huì)上的表現(xiàn)、中國參與國際奧運(yùn)會(huì)的歷史、奧運(yùn)會(huì)的冷門項(xiàng)目等。通過這些話題，讓學(xué)生了解歷史，擴(kuò)大視野。

2.文本外附加的隱性資源

立德樹人是新時(shí)期黨中央提出的教育方針，如何通過教育和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，突顯學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)主體地位，這既是教育的本質(zhì)追求，也是課堂的核心之所在。蘇霍姆林斯基說，沒有純粹脫離教育的“純教學(xué)”，教學(xué)是教育這朵花上的一片花瓣，在這朵花上，沒有主要花瓣與次要花瓣。所以他提出教育性教學(xué)，這對(duì)今天的高中英語課堂很有指導(dǎo)意義。教師要重視文本思想深度的挖掘，堅(jiān)持從育人的高度解讀教材，堅(jiān)持從培養(yǎng)人的角度研究讀文本，從而讀出文本的言外之意和弦外之音，把自己培養(yǎng)成人格健全、主體意識(shí)強(qiáng)、有個(gè)性的全面和諧發(fā)展的人。

結(jié) 語

開發(fā)英語閱讀資源，關(guān)鍵在教師，教師要有給學(xué)生一碗水，心中要有一桶水甚至常流水的思想準(zhǔn)備，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)、自我充電。若教師不及時(shí)更新知識(shí)儲(chǔ)備，不與語言發(fā)展的時(shí)代接軌，肯定會(huì)影響學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。因此，在核心素養(yǎng)背景下，教師要有課程整合、課程開發(fā)的能力，積極有力，順勢(shì)而為，向同行或他人開展跨界學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師也要有“課程眼光”，閱讀資源要有針對(duì)性和適切性，既要與教材有一定的重合度，也要照顧到學(xué)生的認(rèn)知水平。在呈現(xiàn)上，閱讀材料要由易到難、由淺入深，讓學(xué)生在“有坡度”的英文閱讀中提升語言能力。

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]賴朝暉.例析高中英語閱讀教學(xué)中語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)[J].中小學(xué)外語教學(xué)：中學(xué)篇，2011（4）：27-32.

[3]靳燕.高中英語同步閱讀課程資源的開發(fā)和利用[J].基礎(chǔ)外語教育，2015（5）：101-106.

史海英，1980年生，女，江蘇宜興人。現(xiàn)任江蘇省宜興中學(xué)英語教師，無錫市教學(xué)新秀，中學(xué)一級(jí)教師。