通過問題凸顯主線的繪本教學嘗試

毛詠玲

【關鍵詞】繪本教學；凸顯主線；問題

【中圖分類號】G623.31 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）73-0062-04

繪本A big basketball fan選自譯林版“跟上兔子小學英語分級繪本”，故事主人公Jack由于不擅長打籃球，所以無法成為籃球隊員，這令他很沮喪，不過擅于畫畫的他，同樣找到了熱愛籃球的方式，他做關于籃球的演講，為球隊畫海報、設計logo，為校報畫籃球卡通畫等等，這使他成了名副其實的big basketball fan。本課的教學定位是讓學生閱讀繪本故事，感受閱讀的樂趣，培養(yǎng)閱讀習慣，同時體會人物的心情，并嘗試復述故事。

一、磨課過程

1.第一次教學。

Step 1 Warming-up熱身與導入

上課伊始，教師與學生交流。教師呈現圖片，讓學生了解自己的愛好。對話如下：

T： Hi， boys and girls. Are you ready for our class？Im your new teacher this lesson. What do you know about me？

T： Well， Let me tell you， look， I am a big Starbucks fan.

T：Are you a big fan of somebody or something？You may talk about everything you like with your deskmate.

S：...

Step 2 Pre-reading讀前預測

教師呈現兩幅圖，一幅圖是Jack正在繪制球員打籃球的畫，房間里貼著籃球明星的海報；另一幅圖是Jack在認真看球賽。教師請學生填空He is a big fan.師生對話如下：

T： Look at this boy， he is Jack. Look at the picture carefully. Is he a big fan of somebody or something？ He is a big fan.

S：He is a big basketball fan.

T： How do you know that？

S： There is a poster on the wall. Its a poster of a basketball star./Jack is watching a basketball match.

T： Yes， the pictures can tell us a lot.

教師講解gym， cheer for...等生詞。

T： He loves everything about basketball.

Step 3 While-reading 閱讀繪本

教師引導學生思考 Jack is a big basketball fan. He must want to .然后讓學生帶著問題閱讀繪本6～11頁并完成填空Jack really wants to . He is good at ， or ， let alone . He cannot . 并解釋單詞及詞組：dribbling， shooting， dunking，let alone dunking， recruit new members等。

教師引導學生閱讀繪本12～16頁，并提問：Why is Jack happy？ 生回答：Jack did a good job at an art lesson.

教師幫助學生理解2.16 meters tall， weigh 147 kilograms， nickname， basketball genius 等詞，然后教師幫助學生歸納繪本內容。

T：What makes Jack happy？Read Page17～21 and find answers.

S：A nice picture， Great speech， Praise from others makes Jack happy.

教師提問What else does Jack do？生回答：He practices hard to improve his drawing skills.

教師運用選擇填空的方式，解釋文中一些較難理解的句子，如：

（ ） He practices hard to improve his drawing skills.

A. He draws more pictures and becomes better at drawing. B. He reads more books about art every day and knows more.

Step 4 Post-reading

T：What do you learn from Jacks story？

T（總結）：Everyone has his gift.

教師搭建語言支架：I like ...I am/am not good at...So I will...I believe I can ... one day.然后請學生說說自己的故事。

【教學反思】

教學環(huán)節(jié)零散，無法凸顯故事主線。分段式的閱讀任務，看似面面俱到，實則過于零散，打亂了學生的理解思路，無法讓學生看清故事的整體脈絡。教學時，教師可以抓住故事情節(jié)，在一系列的閱讀任務中呈現文本的脈絡主線。如Jack是個basketball fan，但卻不擅長打籃球，也根本達不到成為球隊隊員的標準，教師可以以這個為突破點，提出問題，凸顯主線。

過于關注語言，忽視情感變化。教師用過多的時間處理單詞，沒有注意到Jack的情感變化。教師可以讓學生通過讀圖來理解故事，感受Jack內心的喜怒哀樂，如操場上Jack不會打籃球時悲傷的表情；在招募籃球隊員時因無法通過考核，失望的表情；在美術課上展示自己熱愛籃球特長時驕傲自豪的表情。只有多引導學生觀察圖片，學生才可以進行思考與想象，而不是被禁錮于文本的語言文字中。

缺乏策略引導，忽略閱讀能力培養(yǎng)。繪本圖文并茂，信息量大，繪本閱讀不僅涉及故事的理解，還有對繪本中詞匯、語言表達、語法等信息的輸入。面對繪本中為數不少的生詞和較難理解的句子，筆者認為教師不需要像教教材那樣精講單詞，可以讓學生自讀課文，對不懂的詞語自主提出問題；也可以用同義句來解釋復雜的句子，降低學生繪本理解的難度。

針對第一次教學中存在的問題，筆者在第二次教學中進行了改進。

2.第二次教學。

Step 1 Warming-up教師談話導入故事

上課伊始，教師與學生熱情交流。教師告訴學生自己是個“星巴克”咖啡迷，雖然不會煮咖啡，但依然是個big Starbucks fan。這與故事主人公Jacky有相似之處。接著她詢問學生的愛好，并逐漸過渡到basketball fan 這一話題，從而引出繪本教學的題目。

Step 2 Pre-reading讀前預測

此部分教學基本和第一次教學過程一致。

Step 3 While-reading整體閱讀，呈現文本

為了解決教學環(huán)節(jié)過于零散，學生無法理清脈絡主線，學習積極性不高等問題，第二次教學時，教師進行了如下改進：

T： Do you think Jack is a big basketball fan？ Read the story quickly and tell us.

S： Yes， I think he is a big basketball fan. /No， I think he is not a big basketball fan.

T： Well， I think Jack is a special basketball fan. Why is he special？ Please read story again carefully and discuss in groups.

These sentences may help you： Jack is not good at...He cannot...But， he can ...

T： Why is he special？

S： Because he is not good at dribbling， shooting， dunking， let alone dunking.（Teach dribbling， shooting， dunking， let alone dunking）

T： One day， the basketball team is recruiting new members. Can he join the team？

S： No， because he cannot jump high， move fast.

T： But， Jack is special. What can he do ？

S： He can make posters， design their logo， draw cartoons.

T： He can do many things for the team. He is great， right？（Teach posters， design their logo， draw cartoons）

教師根據問題和學生歸納的要點進行板書，然后請學生仔細觀察圖片，說說這三個情境中，Jack的心情是怎樣的？通過觀察，學生體會到描述Jack is not good at...時，他的心情是悲傷沮喪的；描述He cannot...時，他很失望；當描述Jack 能夠make posters， design their logo， draw cartoons時，他是高興自豪的。

此外，為了幫助學生理解繪本中較難的句子，培養(yǎng)其自主學習能力，教師采用paraphrase的方式，將已經解釋過的句子呈現給學生，請學生細讀故事，找出故事中對應的較難的原句。這既鍛煉了學生找尋細節(jié)信息的能力，也幫助他們理解了文中的句子。

【教學反思】

學生帶著問題Why is he special？閱讀全文，并以Jack is not good at...He cannot...But， he can...為語言框架理清了故事脈絡，對全文也有了整體把握。無論是第一遍快速閱讀全文，還是第二遍細讀故事找出答案，學生都很認真。在“用解釋句找原句”的環(huán)節(jié)中，英文釋義的方式培養(yǎng)了學生的自主學習能力，且為其理解詞句提供了策略借鑒。

在拓展環(huán)節(jié)，教師總結故事內涵Everyone has his gift.然后請學生根據所提供的句式來說說自己的故事，此舉雖然契合學生的心理，但活動的實效不高，學生的主體性發(fā)揮得還不夠。短時間內，學生結合自己的實際情況進行表達還存在一定的困難。這篇繪本較長，語言內涵豐富，教師可以讓學生再熟讀繪本，然后讓其以Jack的口吻演講或復述故事。這是對課堂內容的鞏固和拓展，也能讓學生更深入地理解繪本。此外，還可以由Jack的故事過渡到自己的故事，這項任務可以作為家庭作業(yè)。

另外，繪本中出現了一些生詞，如He is not good at dribbling， shooting， dunking， let alone dunking。如果教師不解釋這些詞語，那就會影響學生對繪本的理解，此時就需要用活潑、有趣的方式來呈現新詞。

3.第三次教學。

改變繪本中生詞的教學方式。在教dribbling，dunking等詞時，教師截取一段NBA比賽視頻，讓學生真實感受這兩個詞的意思。在解釋shooting時，教師請一位學生拿籃球為大家做示范動作。在理解recruiting new members， make posters， design their logo等詞語時，則引導學生觀察圖片，采用聯系上下文和小組討論的方式進行學習。在拓展環(huán)節(jié)中主要以演講的方式引導學生復述故事。

二、教后感悟

本節(jié)課的教學設計既考慮了學生學習的層次性和系統性，又考慮了學生的認知發(fā)展規(guī)律。整個教學循著話題引入—讀前預測—略讀繪本，感知大意—帶著問題，細讀繪本，理清主線—自主學習句子—拓展操練的順序展開，教后，筆者有如下收獲和感悟：

1.整體閱讀繪本，感受閱讀樂趣。

語篇一般都有一個主線，教師要抓住語篇的主線，引導學生由淺入深地閱讀，只有這樣才能讓學生思路清晰，并依靠這個線索進行閱讀和訓練。本文故事情節(jié)生動，富有趣味，第一次教學中，教師采用分段式教學，破壞了故事的完整性，不利于學生感知故事。繪本教學應讓學生理解故事的情節(jié)和內容，感受語言在生活中的運用并享受閱讀帶來的樂趣。因此，教師應讓學生整體理解故事、體驗故事。

2.閱讀封面封底，延伸故事內容。

繪本的封面封底蘊含著諸多信息，閱讀書名、封面、封底可以獲取作者的寫作著眼點，推測作者的寫作意圖。本繪本的封面上呈現的是一個男孩手拿畫筆畫了許多籃球明星。再看書名A big basketball fan，學生不禁會想：Who is the big basketball fan？Is that boy？Why is he a big basketball fan？What can he do？從而產生閱讀的愿望。無論學生的猜想是否準確，他們的想象力和創(chuàng)造力都得到了真實提升。

3.關注繪本插圖，感受圖片語言。

圖文合一是繪本的特點，繪本插圖既可以幫助學生理解文字，也能幫助學生預測故事內容。如學生在第一遍快速瀏覽故事后，第二遍可以放慢速度，讀完一段文字，再看看圖，想想圖片能告訴我們什么；也可以觀察插圖的色彩、風格、構圖等，看看有什么隱藏的信息可以挖掘。

4.靈活處理生詞，鍛煉閱讀能力。

一般而言，在學生詞匯量有限的情況下開展閱讀教學是存在一定難度的。而在繪本閱讀中，如果教師對閱讀、朗讀、操練等環(huán)節(jié)的時間分配不當，會很容易把一節(jié)閱讀課上成詞匯課或聽說訓練課。教師一定要有這樣的認識，即教授新詞匯和句型的目的是幫助學生更準確、全面地理解故事，而不是讓其立刻學會并運用。那些先掃清單詞障礙，再進入課文學習的做法，不僅會降低學生對故事的關注度，而且會減少學生繪本閱讀的樂趣。所以我們要注重故事的整體性，在適當講解新詞后，就開始閱讀故事，并充分利用故事的語境來渲染氛圍，保持學生的學習熱情。

文本的解讀決定了教學的定位；教學流程的設計體現了教師對語篇的理解。對繪本插圖的關注，能讓學生關注語言之外的信息；而讀后的思考會讓學生感受到繪本的內涵。讓我們在深入解讀、精準把握繪本的基礎上，帶領學生細細品味繪本的美與趣。

【參考文獻】

[1]閆赤兵.小學英語繪本閱讀教學中的文本解讀[J].中小學外語教學：小學篇，2017（4）：1-4.

[2]周文霞.從一次優(yōu)質課評比看小學英語故事教學[J].中小學外語教學：小學篇，2014（12）：29-34.

（作者單位：南京市瑯琊路小學）