小學(xué)高年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)之我見(jiàn)

張秀文

古典詩(shī)詞集我國(guó)古代文學(xué)之大成，語(yǔ)言精悍，意蘊(yùn)無(wú)窮，博大精深，千百年來(lái)成為滋養(yǎng)中華民族成長(zhǎng)的寶貴精神營(yíng)養(yǎng)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步肯定和提高了小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的地位，對(duì)小學(xué)生古詩(shī)詞閱讀材料不論從數(shù)量上還是內(nèi)容上都有了很大程度上的發(fā)展。由于時(shí)代久遠(yuǎn)，今天的我們讀來(lái)有一定的難度，特別是在教學(xué)中，不入情入境就很難把握它的感情基調(diào)。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出了以下幾點(diǎn)淺見(jiàn)。

一、誦讀詩(shī)文，整體感知

誦讀是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)方法之一。對(duì)于誦讀的重要性，朱熹在《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》中說(shuō)得很明白：“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘”。“書讀百遍，其義自見(jiàn)”也說(shuō)明書要多讀才能通曉其義?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到感情熏陶?！备吣昙?jí)階段，在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，單靠老師的逐句串講，很難把握古詩(shī)詞的感情基調(diào)，必須在朗讀上下功夫，并結(jié)合學(xué)生的情感認(rèn)知特點(diǎn)，聲情并茂地朗讀，從而理解古詩(shī)詞中人物所要表達(dá)的情感。

在高年級(jí)的古詩(shī)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)始終以學(xué)生讀書為本。初讀古詩(shī)時(shí)，教師可要求學(xué)生用自己喜歡的方式讀，結(jié)合注釋理解大意。自讀后，可指明由個(gè)別學(xué)生大聲朗讀，讓學(xué)生相互評(píng)議，讓他們糾正指導(dǎo)讀錯(cuò)的字和詞；接著，教師聲情并茂地范讀讓學(xué)生得到熏陶，注意詩(shī)的停頓和節(jié)奏，讀出感情，從中感受詩(shī)的語(yǔ)言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩(shī)意境；然后變換多種朗讀形式，如個(gè)別讀、分男女讀、小組讀、全體讀、輕聲讀等，讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會(huì)讀的樂(lè)趣，悟出詩(shī)的意境，提高朗讀能力。這樣，他們的朗讀就會(huì)一次比一次有味。只要大多學(xué)生能夠熟讀成誦，當(dāng)堂背誦是根本不成問(wèn)題的。這樣將朗讀貫穿古詩(shī)教學(xué)全過(guò)程，一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，學(xué)生整體感知古詩(shī)內(nèi)容和情感就不成問(wèn)題了。

二、創(chuàng)設(shè)情境，賞析詩(shī)意

古詩(shī)，要欣賞詩(shī)的意境才能得到精華。所以，這一環(huán)節(jié)要讓學(xué)生全身心地“投入”。欣賞意境不能搞得抽象，要照顧小學(xué)生的特點(diǎn)。我認(rèn)為有以下幾種方法可以幫助學(xué)生進(jìn)入意境。

1.用語(yǔ)言描繪情境，使學(xué)生進(jìn)入意境

例如，在教學(xué)《泊船瓜洲》時(shí)，可采用“激趣點(diǎn)撥法”，即新課一開(kāi)始，就播放一個(gè)人流浪在外的情景視頻激發(fā)學(xué)生的興趣，聯(lián)系生活實(shí)際，勾起學(xué)生對(duì)孤身在外的人對(duì)親人的思念，使學(xué)生受到語(yǔ)言描繪的情境感染，從而進(jìn)入詩(shī)境，引出王安石的詩(shī)。

2.圖文并茂，感受情境

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖，古詩(shī)詞部分也不例外?！斑@種圖文并茂的教材編排，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，也有利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣?！币虼耍虒W(xué)時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮課文插圖的作用，更好地領(lǐng)悟詩(shī)詞的意境。

當(dāng)然，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詩(shī)的理解，用畫的形式來(lái)解釋詩(shī)意，既能充分展示學(xué)生的繪畫、理解能力，又能充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力。在教學(xué)《秋思》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生邊理解詩(shī)意，邊用簡(jiǎn)筆畫畫出一幅深秋情景圖。風(fēng)凄凄，葉飄落，草枯萎，花凋零……學(xué)生在繪畫的過(guò)程中加深了對(duì)古詩(shī)的理解。

3.展開(kāi)想象，深入情境

教學(xué)《秋思》，在學(xué)生從詩(shī)中的字句欣賞到詩(shī)的意境之后，再通過(guò)讓學(xué)生觀看錄像，充分運(yùn)用現(xiàn)代多媒體的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，讓他們身臨其境，置身于深秋之肅殺凄涼之中；在觀賞過(guò)程中，把感性的圖像、老師的解說(shuō)、學(xué)生的吟誦巧妙地結(jié)合為一體，使學(xué)生入情入境，一種思鄉(xiāng)、思親的感情油然而生；并讓學(xué)生暢談此時(shí)此刻的感受，領(lǐng)悟詩(shī)人所表達(dá)的感情。

因此，情境教學(xué)法的運(yùn)用，能較快地把學(xué)生帶入“最近發(fā)展區(qū)”，使其既可感受課本本身的藝術(shù)美，又可由此感受到課文所表現(xiàn)的自然美和社會(huì)生活美。這樣做，既符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，又有利于活躍學(xué)生的形象思維和邏輯思維。

三、情感背誦，不求甚解

古詩(shī)詞講究的是音韻美、格調(diào)美，在遣詞造句中，用通假字、倒裝句等不得已而為之，這在現(xiàn)代白話中已基本不同。所以，在教學(xué)中讓學(xué)生知其然即可。還有，如古詩(shī)詞中押韻、平仄等，除有特殊興趣的學(xué)生需深入探究外，其他學(xué)生不求甚解無(wú)礙，只要求有感情地背誦，理解詩(shī)意即可。

總之，作為炎黃子孫的我們，古典文化之精髓應(yīng)該深入學(xué)習(xí)，傳承中華上下五千年?duì)N爛的文化，這種情感熏陶，這種古典文化教育應(yīng)從小抓起，從我們?nèi)雽W(xué)的那一刻抓起。因而，作為中華傳統(tǒng)的古典詩(shī)詞，在小學(xué)語(yǔ)文教材之中根據(jù)不同年齡、學(xué)段的學(xué)生特點(diǎn)，合理地進(jìn)行編排。而作為一名小學(xué)教師，必須把握好各學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，選擇科學(xué)的方法，在誦讀中感悟、生活中體驗(yàn)，讓學(xué)生輕松快樂(lè)地完成古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。