保留孩子最真的想法

金春+劉蕾

聽了部編版二年級(jí)上冊第7課《媽媽睡了》課例，談?wù)勎覀€(gè)人感受和觀點(diǎn)。

在以文本為范例，以讀促說、以讀促寫，學(xué)以致用上做得不夠扎實(shí)。人們常說：“三年級(jí)就開始寫作文了！”其實(shí)，我們在一二年級(jí)就開始訓(xùn)練寫話，從寫一句完整的話再到寫一段意思連貫的話訓(xùn)練起，到了三年級(jí)要求寫一篇完整的作文，才不至于如空中樓閣，也就是要遵循教學(xué)的循序漸進(jìn)原則，有了這個(gè)訓(xùn)練過程，學(xué)生才不至于產(chǎn)生畏難情緒。

建議第二課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在讀中悟情，讀中練習(xí)說和寫上，課后分別有“讀一讀，照樣子說一說，看誰說得多”和“你看過媽媽睡覺的樣子嗎？說一說”的練習(xí)。可以結(jié)合指導(dǎo)讀和引導(dǎo)悟來完成。

課文在第二三四自然段里，第一句話都是本段的中心句，這三段分別都是圍繞中心句寫具體的。而在這一環(huán)節(jié)，對(duì)于二年級(jí)的小學(xué)生而言，籠統(tǒng)地要他們說說媽媽睡覺的特點(diǎn)，這個(gè)問題的提出對(duì)于大部分學(xué)生來說是很有難度的?？梢园讶齻€(gè)特點(diǎn)分別進(jìn)行教學(xué)。下面說說我引導(dǎo)學(xué)生讀中悟情，讀中練習(xí)說話，讀中練習(xí)寫的構(gòu)想：

教師引導(dǎo)，作者圍繞“睡夢中的媽媽真美麗”具體寫了媽媽眼睛、眉毛、臉蛋的美。作者觀察得真仔細(xì)，他筆下的媽媽的確真美麗，由此感悟作者愛媽媽的情感：“作者愛媽媽，才會(huì)不驚擾睡夢中的媽媽；作者愛媽媽，才會(huì)如此仔細(xì)地觀察媽媽睡覺的樣子；作者愛媽媽，才會(huì)把媽媽寫得如此美！”

接著，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用說一說“你看過媽媽睡覺的樣子嗎？”引導(dǎo)學(xué)生從媽媽的眼睛、眉毛、臉蛋……是什么樣子的來練習(xí)說話。結(jié)合課后“明亮的眼睛、水汪汪的眼睛（ ）的眼睛”寫一寫。老師列舉了“大大的、圓圓的、美麗的、漂亮的”，其實(shí)，媽媽的眼睛不一定都是這樣的，可能是布滿血絲的、紅紅的，也可能是干澀的，還可能是有了黑眼圈、眼袋腫腫的……同樣，媽媽的眉毛不一定是彎彎的，可能是直直的、濃濃的、淡淡的、細(xì)細(xì)的、粗粗的……媽媽的臉蛋也不一定是紅潤的，也許有些蒼白，也許黧黑，也許長著黃褐斑，也許憔悴，也許粗糙……媽媽的頭發(fā)不一定烏黑的、柔順的、順滑的、柔軟的、濃密的、直直的、波浪似的，也許焦黃，也許毛糙，也許稀少，也許花白……每個(gè)人的媽媽長得都不一樣，但學(xué)生觀察到的是什么就說什么、寫什么，不管媽媽是什么樣子的，在孩子的心里都是美的，因?yàn)閶寢尭闪撕枚嗷睢⒗哿?、乏了，還得哄孩子睡覺，媽媽那么勤勞、那么愛孩子，勤勞而愛孩子的媽媽是美麗的！引導(dǎo)學(xué)生感悟內(nèi)在的美源遠(yuǎn)流長。也許，學(xué)生根本就沒好好觀察過自己的媽媽，那么學(xué)了課文中的這段描寫，就布置他們回去好好看看自己的媽媽，也學(xué)著說一說寫一寫自己媽媽的樣子，從而培養(yǎng)他們從小學(xué)會(huì)觀察，并樂于把所觀察到的說出來、寫下來的習(xí)慣。還可以在課前布置學(xué)生觀察自己媽媽的樣子。

在教學(xué)第三自然段“睡夢中的媽媽好溫柔。媽媽微微地笑著。是的，她在微微地笑著，嘴巴、眼角都笑彎了。好像在睡夢中，媽媽又想好了一個(gè)故事，等會(huì)兒講給我聽…… ”時(shí)，同樣在以不同形式的讀的基礎(chǔ)上感悟媽媽的溫柔。從作者的想象中進(jìn)一步體現(xiàn)媽媽對(duì)孩子的愛。作者的想象“睡夢中也在想好一個(gè)故事待會(huì)兒講給他聽”，可見平時(shí)里媽媽再苦再累不僅要哄孩子睡覺，還要給孩子講故事，媽媽多么愛孩子呀！這種母愛子、子愛母的情感就在讀與悟中自然體現(xiàn)。這一段教學(xué)中還要引導(dǎo)學(xué)生感悟：作者除了觀察仔細(xì)外，還能根據(jù)所看到的媽媽睡覺時(shí)的微笑展開想象，濃濃的愛母之情流露無遺。

在這堂課上，老師問：“除了媽媽，生活中還有哪些人是溫柔的？”有學(xué)生說“爸爸”，老師說：“溫柔一般用于女性，比如——”學(xué)生就說了好幾個(gè)女性親人，如“奶奶、大姨媽……”當(dāng)時(shí)我就想：溫柔這個(gè)詞只用于女性嗎？可以用于形容男性不？學(xué)生說了溫柔的爸爸，也許他爸爸的確溫柔，也許她的媽媽并不溫柔。那一刻，我的思緒飛出了課堂，飛到了我的童年時(shí)代。一般來說，都是嚴(yán)父慈母，可我家恰恰相反，是嚴(yán)母慈父。媽媽在我的印象中，可以用來形容的詞匯就是“暴躁”，至今我對(duì)媽媽還心存畏懼感。而爸爸在我的腦海里的形象是“溫和、慈善”的。因此，本人覺得不要給學(xué)生下定義（女性才是溫柔的，男性不溫柔），當(dāng)學(xué)生說出“溫柔的爸爸”時(shí)，如果是用詞不恰當(dāng)，可以幫他換個(gè)說法表達(dá)清楚，不可以否定他的說法。要引導(dǎo)他們從小說真話說實(shí)話。每個(gè)人都是千差萬別、富有個(gè)性的，不能用常規(guī)去否定特殊情況。世上媽媽一般都愛孩子，但愛的方式各異，不一定都是溫柔的，不一定都做到無微不至的細(xì)心呵護(hù)……還可以引導(dǎo)孩子感受不同的母愛方式。為何聽這節(jié)課，我的心靈深深受到觸動(dòng)？因?yàn)槲业哪赣H與眾不同，她的愛是嚴(yán)厲的，甚至是苛刻的。是她讓我不曾迷戀家庭給予的蜜罐溫床，而能堅(jiān)強(qiáng)地遠(yuǎn)離老家在城里租賃房屋讀書多年。也許，對(duì)子女的愛留在心里最好，在溫室里成長的人更不習(xí)慣寒冷也不輕易感動(dòng)于溫暖。母親的節(jié)儉也使我習(xí)慣了清貧且容易滿足，而不至于成為金錢的奴隸。

第四自然段：“睡夢中的媽媽好累。媽媽的呼吸那么深沉。她烏黑的頭發(fā)粘在微微滲出汗珠的額頭上。窗外，小鳥在唱著歌，風(fēng)兒在樹葉間散步，發(fā)出沙沙的響聲，可是媽媽全聽不到。她干了好多活兒，累了，乏了，她真該好好睡一覺?！边@一段的教學(xué)，老師提到了擬人化寫法，但還應(yīng)在深入一些，引導(dǎo)學(xué)生感悟到：“小鳥在唱著歌，風(fēng)兒在樹葉間散步?！弊髡呖磱寢屗X時(shí)內(nèi)心是愉快與甜蜜的，也看出他熱愛窗外大自然的情感。媽媽許是為了孩子累了才睡得如此沉，這一切都全聽不到，她多么愛自己的孩子，而孩子又是多么愛媽媽，媽媽睡了的時(shí)候，孩子靜靜地看著、想著，感受著媽媽深沉的呼吸，感受著窗外的美景。試想，如果孩子不關(guān)心媽媽、不感恩媽媽、不心疼體貼媽媽，他就不會(huì)感受到這一切都那么美，也許她會(huì)哭著鬧著吵著不讓媽媽好好睡?！皨寢寪畚?，我愛媽媽”的情感就這樣流淌在字里行間，要引導(dǎo)學(xué)生以不同形式的讀與悟，而不是由教師一句話就總結(jié)出來的。

最后，老師布置了作業(yè)：把自己想對(duì)媽媽說的話寫在小紙片上放在媽媽最容易看到的地方，并說“我想媽媽看了一定會(huì)很感動(dòng)”。接著小黑板出示課外拓展閱讀（《媽媽的愛》教讀），并強(qiáng)調(diào)齊讀了幾遍文中的最后一句話。當(dāng)時(shí)我就想：學(xué)生學(xué)完了這一課，有沒有激發(fā)起想要對(duì)媽媽說話的欲望，他們到底會(huì)想對(duì)媽媽們說些什么呢？就連我這個(gè)聽課的老師也不知道。課堂上，學(xué)生總共自由輕聲讀過兩遍課文，第一遍是在老師范讀后要求有感情地讀，第二遍是要求找出媽媽睡覺時(shí)的特點(diǎn)時(shí)讀。老師，您讓學(xué)生充分讀文本，讀中悟情，讀中初步學(xué)會(huì)觀察，讀中初步學(xué)會(huì)說寫了嗎？在沒有好好觀察自己的媽媽，也沒有去感受媽媽的愛，寫什么？怎么寫？課前聽歌后是說了自己媽媽的樣子和媽媽的好，但那樣的說是停留在原有水平的，沒有因?yàn)檫@節(jié)課的教學(xué)而進(jìn)步。沒有解決好說什么、怎么說，寫什么、怎么寫，學(xué)生真就能寫嗎？如果布置這樣的作業(yè)后教師能再作一些提示和引導(dǎo)，我想會(huì)更好。而且對(duì)于二年級(jí)學(xué)生，作業(yè)的布置可以具體可行一些。寫幾句話（可以是寫媽媽對(duì)自己的好、為自己做的事；也可以寫自己對(duì)媽媽的感謝；還可以寫自己對(duì)媽媽的愛……）除了寫，那個(gè)課外拓展閱讀緊扣課文主題的最后一句“媽媽辛苦了！”不僅僅是反復(fù)讀、就讀而讀，對(duì)媽媽的感激不僅僅是喊在口上，更應(yīng)落實(shí)到行動(dòng)上。老師可以引導(dǎo)：“媽媽辛苦了，去為媽媽做一件事，如倒水，捶背，拿拖鞋，洗襪子……”再讓學(xué)生把自己為媽媽做的事說出來、寫下來。

總之，作文教學(xué)要提早訓(xùn)練，要在閱讀教學(xué)中以讀促寫，學(xué)以致用。另外，保留孩子最真的想法，這是原生態(tài)作文教學(xué)之根本。