教學情感在小學數(shù)學課堂教學中的運用

楊洪文

一堂高質量的數(shù)學課離不開教學情感在其中推波助瀾的巨大作用?？v觀名師的課堂，無論是細膩柔和的吳正憲、穩(wěn)重敦實的華應龍，還是智慧幽默的黃愛華、深沉老練的徐斌，無一不是用教學情感營造了課堂熱烈的氣氛，激發(fā)了學生參與認知活動的積極情緒，就如同一塊大磁石那樣吸引著學生，讓課堂高潮迭起且妙趣橫生。

蘇聯(lián)著名教育家贊科夫指出：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮有效的作用?！庇纱丝芍?，教師積極的教學情感，可以刺激學生從記憶倉庫中涌現(xiàn)出許多表象，激發(fā)出多種新異聯(lián)想，從而形成強烈追求、積極思考、主動探索的課堂教學氛圍。

然而，在平時的數(shù)學教學中，我們看到更多的是了無生氣、機械死板、啟而不發(fā)的數(shù)學課堂，以及平鋪直敘、平淡無奇而沒有激情的教學方式，這正是許多數(shù)學教師面對的難以解決的教學難題。要使教學情感成為優(yōu)質課堂的催化劑，我認為要從以下方面去做。

一、搭建師生情感橋梁

教學是一個雙邊活動，而小學課堂教學中的溝通與交往常常是在教師的引導下開展的。教師的一句啟發(fā)的話，能打開孩子思維的天窗；教師的一句激勵的話，能給予孩子滿滿的自信；教師一個小小的指點，能讓孩子獲得成功的體驗；教師“蹲下來”的親切，更是拉近了與孩子的距離……以上種種，只要教師在平時的教學工作中注意師生之間的心靈溝通，積極搭建師生情感的橋梁，就能使師生之間的雙邊活動更具默契和協(xié)調感，從而取得良好的教學效果。

在教學蘇教版一年級下冊“認識圖形（二）”時，我首先用簡單的導語進行思想溝通，激起學習情趣：“小朋友們！我們在以前就學習了‘認識圖形這樣的單元，你還記得我們認識哪些圖形嗎？”孩子們都爭先恐后地回答：長方體、正方體、圓柱和球。然后我接著說：“上個學期學習的內容你們都還能記得，非常棒！之前小朋友們講的這些圖形，我們都能拿得起來，今天學習的圖形，小朋友們能在書本上看到但是卻拿不起來，偏偏和我們前面學習的這些圖形有非常緊密的聯(lián)系，大家想認識這些新朋友嗎？”通過這樣的簡單導入，激發(fā)了孩子的學習欲望；接著，我讓孩子們拿出學具，畫一下相關圖形（長方形、正方形、三角形和圓形），然后組織討論它們是用什么畫出來的、有什么特點、圖形叫什么名字等。就這樣一邊動手一邊動腦，學生在主動樂意學習的情感帶動下，積極參與活動，從而獲取了新知。

二、保持健康愉悅的心理

教師除了用知識本身的魅力喚起學生情感的共鳴外，還更多需要在教學中以自己的情感去感染學生。教師的一個眼神、一個手勢、一個淡然的微笑，以及一個略微的停頓，都能被孩子敏銳的心靈感應到。所以，當教師有著健康愉悅的心理，以情激情，師生關系的和悅就容易激發(fā)教學的積極反饋，從而使課堂變得熱烈。教師也因此獲得信心和激情，越講越有勁；學生也會對教師產(chǎn)生親和與崇敬，越聽越愛聽。如此這般，教學效果自然事半而功倍。當然，從反向觀之，教師如果精神萎靡、心情不佳，甚至帶著怒火上課，這些不良情緒也會傳染給學生，因而絕不會收到良好的教學效果。

三、善于調節(jié)學習情緒

人們常說：“六月的天氣，就好像小孩子的臉，說變就變?！边@從一個側面說明了孩子善變的心理特點。因此，教師要根據(jù)孩子的心理特點換位思考，設身處地地為學生的學習著想，形成師生間心理上的相互信任。這種站在孩子位置和角度上的理解，更容易獲得學生的認可。例如，在一次體育課完畢后的數(shù)學課上，我原本計劃講練習，以鞏固一下剛學的新知識?？审w育課教學了籃球的相關內容，運動量非常大，孩子們進教室時滿頭大汗、疲憊不堪。這樣按計劃去做肯定沒效果，于是我宣布：“從上課鈴聲拉響開始，全部保持安靜，休息15分鐘，然后再上課！”教室里立刻響起一片歡呼聲。果然，15分鐘結束后，一切教學活動順利展開。

不僅這種由外在因素引起的學習情緒需要教師進行調節(jié)，其他如學生的認知水平、理解能力等內在因素形成的學習情緒也需要教師給予充分理解并幫助解決問題。這不僅提高了教學效率，而且也讓學生和教師間加深了情感，對教學更加有利。

四、創(chuàng)設豐富的問題情境

數(shù)學相對語文來說，教學情感來得不那么直白。這需要數(shù)學教師巧思妙想，創(chuàng)設豐富的數(shù)學問題情境，從而使課堂教學的開展如行云流水般自然。這些數(shù)學情境，可以是現(xiàn)實的、有趣的、探究的、開放的、新奇的也可以是喻理的問題情境。通過情境的創(chuàng)設，教師的教學情感充滿其間，從而感染孩子，讓其得以帶上深厚的數(shù)學興趣步入神奇的數(shù)學王國。數(shù)學教學中通過情境創(chuàng)設，教師利用一點一點地提示逐漸將孩子帶到問題情境中，激發(fā)了他們的求知欲望和學習興趣，為課堂教學的順利開展做了鋪墊。

唐代詩人白居易曾言：“感人心者，莫乎先情?！睂W生滿腔熱情、耐心引導，在學習上幫助，在生活上體貼，在思想上關懷，這些都會使孩子感受到教師的“愛”。師生間由此而搭起情感的橋梁，相互尊重、理解、信任。教師實施情感教育，“動之以情”方能“曉之以理，導之以行?！币虼耍處熞猿渑娴母星?、專注的精神、堅強的毅力、豐富的想象、生動的語言、嫻熟的技巧去感染學生，為孩子創(chuàng)設和諧、民主、平等的課堂氛圍，就能取得良好的教學效果。