構(gòu)建數(shù)學(xué)和諧課堂，探索生成性課堂教學(xué)模式

黃仲賢

【摘要】長期以來，我們的課堂教學(xué)始終是以教材知識為本位，而忽略了學(xué)生這一充滿活力的課堂主人的存在，盡管教師單方面按著事先備好的課和教學(xué)思路津津樂道，或激情澎湃，而我們的學(xué)生卻呆坐著，毫無生氣.我一直在心底自問著：“是不是我們的課堂有問題？”所以，在傳統(tǒng)規(guī)范而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂教學(xué)中滲透新課程理念所倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體，師生互動的動態(tài)生成性課堂，有助于激發(fā)學(xué)生生命的原始活力及創(chuàng)造力，讓課堂變得愉悅而充滿互動性，多一些頓悟和偶然性，多一些新奇和親和性，師生、生生和諧，這才是真正的和諧課堂，才是“有助于學(xué)生終身欣賞和認(rèn)識這個世界”課堂.

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)和諧課堂；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的課題是——我們?nèi)绾卧诶^承傳統(tǒng)課堂嚴(yán)謹(jǐn)、扎實(shí)、規(guī)范的基礎(chǔ)上，怎樣去實(shí)現(xiàn)這動態(tài)、可變、偶然的、和諧的、創(chuàng)造的生成性課堂呢？我以為，新理念下數(shù)學(xué)課堂的改革走向在于和諧，在于生成，在于孕育人性，在于引領(lǐng)應(yīng)用.

一、掌握數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)生需求

新課改理念下的課堂活動，是師生共同探索課程中的知識問題而展開的互動與合作活動.所以，教師只有在了解了學(xué)生的需求后，才有助于構(gòu)建和諧的課堂，讓課堂變得愉悅而又充滿生命力.

學(xué)生是課堂活動的主體，是主動參與活動、自主探索知識的實(shí)踐者，應(yīng)該讓學(xué)生知道自己在活動中可以做什么和如何做.

首先學(xué)生要認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主人；也就是說，教師應(yīng)經(jīng)常向?qū)W生宣傳新課改的學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生理解新的學(xué)習(xí)理念就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，發(fā)揮自己的主動性和積極性開展學(xué)習(xí)，與同學(xué)間交流收獲，合作解決問題，共同獲取知識.學(xué)生明白了這點(diǎn)，就會自我爆發(fā)學(xué)習(xí)干勁與熱情，就會自我調(diào)整學(xué)習(xí)位置，上課不會再昏昏欲睡.其次學(xué)生要會運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方式.當(dāng)學(xué)生會運(yùn)用后，既可以提高課堂活動的和諧性與效率，又可以養(yǎng)成讓自己終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣.當(dāng)學(xué)生有了這種主動的學(xué)習(xí)勁頭與勢態(tài)時，學(xué)生就會產(chǎn)生果敢、冒險的創(chuàng)新意識，在課堂上形成了活躍的學(xué)習(xí)主體.

二、課堂上要形成交流平臺，充滿問題意識

課堂是師生互動的課堂，它總是在師生思維的共同碰撞中，在不偏離教學(xué)目標(biāo)的河道里自然而然地匯聚，自然而然地流淌.師生互動是有生命力的動態(tài)過程，他們之間的互動猶如流水對礁石的碰撞，能激越出璀璨的浪花，讓互動的課堂彰顯生命的活力.

師生互動主要體現(xiàn)在對話中，即師生之間一問一答的方式，這也是大教育家孔子慣用的教學(xué)方法.教學(xué)本來就是形形色色的對話，它擁有對話的性格.在對話中形成知識的傳授，將學(xué)生思維的觸角延伸到深處、遠(yuǎn)處.而傳統(tǒng)的“一言堂”課堂，總是教師單邊在“自話自說”，沒有了互動，學(xué)生豈能不厭倦？長此以往，形成了我們的學(xué)生不愛參與課堂，天生好問的生命本能受到壓制，而我們的教師也會不明就里“一講到底”，造成一種惡性循環(huán)，從而閉塞了教學(xué)本質(zhì)上的交流對話，課堂上死氣沉沉，失去了生成性課堂的生命活動，哪有和諧可言.

師生對話主要是圍繞問題而展開的，雖然過去課堂也設(shè)計了許多問題，那只是教師預(yù)設(shè)的，實(shí)際上這仍然有“牽牛鼻子”的味道，它制約了學(xué)生思維的發(fā)展，并且你所設(shè)計的問題并不一定是學(xué)生想問的問題.有很多次我讓學(xué)生提問題，那些問題都出乎我的預(yù)料之外.如，學(xué)生學(xué)習(xí)了“分子相同比分母，分母相同比分子”的分?jǐn)?shù)大小比較方法后，我要學(xué)生比較下面三組分?jǐn)?shù)：（1）24和34；（2）45和47；（3）49和611.第（1）、（2）題在教材中已學(xué)過，學(xué)生很快就做完了.看到第（3）題，學(xué)生馬上就問：“分子和分母都不相同，能比嗎？”經(jīng)過一番思考，有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)49比1少59，611比1少511，因?yàn)?9>511，所以49<611.這就是創(chuàng)新精神，這就是教師備課時預(yù)設(shè)不到的生成，學(xué)生在質(zhì)疑提問中發(fā)展了創(chuàng)新能力，師生互動，課堂積極和諧.

三、構(gòu)建和諧發(fā)展的評價體系

新理念下的課堂活動，既有教師的積極作用，也有學(xué)生熱情的表現(xiàn).因此，新理念下的課堂活動，應(yīng)有和諧發(fā)展的評價體系.

構(gòu)建和諧發(fā)展的教學(xué)評價體系的基本理念是：課堂活動要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生已有知識出發(fā)，讓學(xué)生多渠道獲取知識，多方面發(fā)展能力.既關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果與效應(yīng)，又關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)過程與態(tài)度.

構(gòu)建和諧發(fā)展的評價體系的基本策略是：處理好“繼承與發(fā)展”的關(guān)系，凸現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)造性；處理好“手段與目的”的關(guān)系，注重手段的實(shí)效性，不能盲目追求或強(qiáng)用教學(xué)手段；處理好“形式與作用”的關(guān)系，有效組合“獨(dú)立式、小組內(nèi)、全班互動”等活動形式；處理好“學(xué)習(xí)與運(yùn)用”的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決簡單的實(shí)際問題；處理好“師生情感”關(guān)系，讓學(xué)生置身于生動、活潑、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中；處理好“全面教育與個體差異”的關(guān)系，讓每名學(xué)生都有自己的收獲；處理好“文本內(nèi)容與呈現(xiàn)方式”的關(guān)系，做到既源于教材而又超越教材；處理好“過程與結(jié)果”的關(guān)系，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)與收獲.

評價體系中屬于獨(dú)立性行為表現(xiàn)的由學(xué)生自評；屬于合作性行為表現(xiàn)的由小組互評；屬于綜合性行為表現(xiàn)的由教師評價.這種評價體現(xiàn)了評價多元化，互動化和動態(tài)化.課堂活動更加和諧，讓課堂向生成性課堂發(fā)展.

綜上所述，如對我們的數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行和諧的評價，在和諧中孕育人性，引領(lǐng)應(yīng)用，必定會為形成動態(tài)的、生成性課堂產(chǎn)生積極的作用.當(dāng)然，現(xiàn)在新課程引領(lǐng)下的動態(tài)生成性課堂，還需我們在實(shí)踐中不斷摸索，推陳出新，為形成健康活潑、積極向上、教學(xué)效果顯著的高效課堂教學(xué)模式而不斷努力.endprint