小學(xué)低段解決問題重難點(diǎn)的突破

壽夢婷

解決問題是小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，這是由于學(xué)生本身的年齡和身心發(fā)展特點(diǎn)所決定的，因?yàn)樾W(xué)生的思維能力尚未發(fā)展完全，不能夠合理有效地對(duì)問題進(jìn)行分析，在實(shí)際的思考和解答當(dāng)中也會(huì)出現(xiàn)一定的問題.為了幫助小學(xué)低段學(xué)生突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，教師必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力和發(fā)展特征，提出科學(xué)有效的教學(xué)指導(dǎo)策略，提升學(xué)生解決問題的水平.

一、結(jié)合圖式教學(xué)，突破小學(xué)數(shù)學(xué)重難點(diǎn)

小學(xué)低段學(xué)生由于年齡較小，其思維還處于直觀思維的階段，雖然有了抽象思維的萌芽，但是還需要教師的指導(dǎo)和啟發(fā)來使其得到發(fā)展.在小學(xué)低段的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，通過具體的概括、總結(jié)、比較等方法來不斷強(qiáng)化學(xué)生的解題能力.對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以依據(jù)當(dāng)前學(xué)生的年齡特征和思維特點(diǎn)選擇圖式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象和形象思維的整合，這樣學(xué)生才能夠輕松地解決數(shù)學(xué)問題，找到突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的方法和技巧.所謂圖式教學(xué)，實(shí)際上是一種數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方法，用形象生動(dòng)的圖像來呈現(xiàn)原本枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步展開數(shù)學(xué)問題的計(jì)算和解答，讓抽象思維和形象思維能夠在緊密互動(dòng)當(dāng)中得到發(fā)展和轉(zhuǎn)化，讓小學(xué)低段學(xué)生的思維品質(zhì)得到一個(gè)質(zhì)的飛升.例如，在計(jì)算長方形周長時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將周長概念進(jìn)行分析以及掌握，并在此基礎(chǔ)之上來計(jì)算這樣的問題：有一個(gè)這樣的長方形，它的長是6厘米，寬是4厘米，請(qǐng)問它的周長是多少？給出問題之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生講述自己的解題想法，并一邊聽學(xué)生說一邊在黑板上出示線段圖.教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將多種的解題方法進(jìn)行表述，同樣做好線段圖的描繪，讓學(xué)生在比較當(dāng)中進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)算理的理解程度，切實(shí)認(rèn)識(shí)到周長的計(jì)算方法是將兩個(gè)長和兩個(gè)寬加在一起.采用這樣的圖式教學(xué)方法能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)題目的有效解決，提高學(xué)生的整體解題能力.

二、指導(dǎo)解題方法，突破小學(xué)數(shù)學(xué)重難點(diǎn)

小學(xué)低段學(xué)生還沒有形成一套系統(tǒng)完善的解題思路，因此，在解題時(shí)往往會(huì)從自己的主觀以及感性出發(fā)，不會(huì)過多地對(duì)題目進(jìn)行分析，進(jìn)而影響到了解題效果，并且逐步將數(shù)學(xué)題目變成了難以突破的重點(diǎn)和難點(diǎn).為了解決這一問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生正確解題方法和策略就顯得十分關(guān)鍵，這樣才能夠讓學(xué)生明確正確的解題思路，在解題過程中經(jīng)歷具體的解題過程，幫助學(xué)生形成一個(gè)良好的解題習(xí)慣.首先，是要認(rèn)真審題，在審題當(dāng)中明確要解決的問題是什么.學(xué)生的審題是否做到了清晰準(zhǔn)確會(huì)直接影響到解題方向以及解題的正確率，因此，從小學(xué)低段就要著手培養(yǎng)學(xué)生的審題習(xí)慣，提高學(xué)生題意理解的正確性.例如，在解決：我們在吃飯的時(shí)候每一個(gè)人都需要一雙筷子，那么三個(gè)人需要幾根筷子？不少學(xué)生回答三個(gè)人需要三根筷子，出現(xiàn)這一錯(cuò)誤的原因是學(xué)生沒有審清題目，分不清雙和根之間的區(qū)別.對(duì)此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在審題時(shí)運(yùn)用指讀、圈點(diǎn)、畫圖等方法來輔助閱讀題目和審題意，理清解題的思路.其次是對(duì)題目進(jìn)行認(rèn)真思考，并找到解題的突破口.教師在這一環(huán)節(jié)需要指導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)量關(guān)系，明確四則運(yùn)算的意義，鼓勵(lì)學(xué)生積累數(shù)學(xué)模型，形成較為完善的解題思路.再次是在完成思考分析之后來進(jìn)行題目的解答.教師要善于對(duì)學(xué)生的思路進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生用數(shù)學(xué)方式來呈現(xiàn)出自己的解題過程.最后是在完成解題之后進(jìn)行認(rèn)真檢查，提升正確率.在小學(xué)低段的解題當(dāng)中，教師就要為學(xué)生滲透解題后認(rèn)真檢查的思想，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣.

三、利用信息技術(shù)，突破小學(xué)數(shù)學(xué)重難點(diǎn)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，在整個(gè)教育領(lǐng)域也掀起了應(yīng)用信息技術(shù)來輔助教學(xué)的狂潮，并且應(yīng)用的范圍以及普遍程度都有了很大程度的增加.尤其是在教育改革推進(jìn)后，信息技術(shù)和教學(xué)的整合程度逐步增強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的促進(jìn)作用.在小學(xué)低段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師同樣可以利用信息技術(shù)來輔助學(xué)生突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，創(chuàng)造性地解決多種數(shù)學(xué)難題，鍛煉學(xué)生的解題能力.小學(xué)低段學(xué)生的注意力不集中問題十分明顯，而信息技術(shù)的應(yīng)用可以迅速抓住學(xué)生的眼球，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生能夠快速進(jìn)入狀態(tài)并在較長時(shí)間內(nèi)保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，全身心地投入到數(shù)學(xué)解題和學(xué)習(xí)當(dāng)中.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)真思考將數(shù)學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)進(jìn)行整合的有效策略，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢.教師在信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中必須要結(jié)合具體的數(shù)學(xué)問題來恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用，例如，在教學(xué)加減法應(yīng)用題時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)當(dāng)中的圖片、動(dòng)畫、視頻等來形象直觀地將題目的含義呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使得學(xué)生能夠透過直觀的觀察來理清解題思路，快速地完成問題的分析和解答，也使得學(xué)生能夠數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣.

在全面落實(shí)新課標(biāo)的過程中，小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生快速突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)成為當(dāng)務(wù)之急，更是小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要進(jìn)行深入思考和研究的課題.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷提高自身的教育教學(xué)技能，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的分析和研究，能夠結(jié)合教學(xué)要求和學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)來提出小學(xué)低段學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力培養(yǎng)方案，奠定學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力發(fā)展的有效基礎(chǔ).endprint