談提高化學(xué)課堂效率的教學(xué)策略

魏民鵬

【摘要】要提高化學(xué)課堂效率，就必須培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)觀念分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生了解化學(xué)問(wèn)題、接觸問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋求問(wèn)題的正確解答方法，這不僅對(duì)他們領(lǐng)會(huì)知識(shí)和掌握技巧，而且對(duì)他們的發(fā)展和創(chuàng)新都具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)課堂 備課 實(shí)效 高效 成效

隨著教育改革的不斷深化，教育體制和教學(xué)管理日臻完善，對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)要求更高，新課改要求教師在教學(xué)過(guò)程中“不是對(duì)教材知識(shí)做簡(jiǎn)單的復(fù)制”而是要對(duì)知識(shí)進(jìn)行開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新，即教師在使用教材時(shí)，不應(yīng)被教材所限制，要根據(jù)內(nèi)容的不同，從不同角度大膽地進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活更精彩。但是，從現(xiàn)狀來(lái)看，很多教師仍然是重“教”輕“研”，只顧埋頭拉車，不愿抬頭看路。這其中有招生考試制度、考試評(píng)價(jià)方式等社會(huì)層面的問(wèn)題，也有基層學(xué)校教科研的問(wèn)題，更有教師個(gè)人參與教學(xué)研究的意識(shí)問(wèn)題。因此，化學(xué)教育的重要任務(wù)之一就是要提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活?；瘜W(xué)教育的主要目標(biāo)是通過(guò)日常的化學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)的?；瘜W(xué)作為一門科學(xué)，有著嚴(yán)密的知識(shí)體系和獨(dú)特的研究方法，要把它轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就要以學(xué)生樂(lè)意接受的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并為促進(jìn)學(xué)生的理解而進(jìn)行有意義的教學(xué)，那么怎樣有效的課堂教學(xué)，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)呢？

一、備課求實(shí)效，是教研活動(dòng)的前提

作為一名教師要認(rèn)識(shí)教材知識(shí)的再開(kāi)發(fā)，再創(chuàng)造是培養(yǎng)學(xué)生人生價(jià)值觀與情感的需要，直接影響著學(xué)生現(xiàn)在與將來(lái)的發(fā)展與成長(zhǎng)，還會(huì)使課堂內(nèi)容更豐富多彩，使學(xué)生課外生活更燦爛多姿，學(xué)生可以走出課堂觀察、體驗(yàn)、感受生活、感知?dú)v史，感悟美好人生。因此，教師在備課前要吃透教材，力求備課準(zhǔn)確到位，做到課堂教學(xué)預(yù)設(shè)。必須明確編者意圖，明確每節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)塊在整個(gè)單元，整冊(cè)教材，整個(gè)學(xué)校所處的地位、作用。每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，關(guān)鍵點(diǎn)都做到心中有數(shù)。當(dāng)然教材是專家編的供學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，內(nèi)容單一，片面，所以教師不能完全依賴教材，照本宣科?？梢詫⑾嚓P(guān)的課外材料引入課堂，使現(xiàn)有的課本與課外的材料相互補(bǔ)充，使我們的課堂更加有血有肉，更加形象生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)教材并不是一成不變的，有時(shí)為了更好地實(shí)施教學(xué)，我們需要科學(xué)重組教學(xué)內(nèi)容，大膽的改造教材，讓教材“為我所用，為生所用”。

二、課堂求高效，是集體備課的起點(diǎn)

在新課程背景下課堂要求高效，集體備課首先應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到：課程教學(xué)研究關(guān)注的是教師日常教學(xué)中學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，是“學(xué)”與“教”的研究；教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程的合理性和有效性，是“教什么”“怎么教”和“為什么這樣教”的研究；傳統(tǒng)教學(xué)思想與現(xiàn)代教學(xué)理念的融洽，是“傳承”與“發(fā)揚(yáng)”，“繼承”與“創(chuàng)新”的研究；教學(xué)對(duì)學(xué)生身心健康，個(gè)性培養(yǎng)及學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)，是“全面發(fā)展”與“終身發(fā)展”的研究；當(dāng)前的課堂是萌生、孕育先進(jìn)教育思想，先進(jìn)教育理念和實(shí)施教育改革的研究基地；當(dāng)下的課堂，學(xué)生的“零問(wèn)題”現(xiàn)象成為常態(tài)，問(wèn)題成為教師的專利，學(xué)生是無(wú)疑問(wèn)、不知問(wèn)、不會(huì)問(wèn)、不敢問(wèn)、學(xué)生的參與意識(shí)、主體意識(shí)十分薄弱。培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)迫在眉睫，開(kāi)展對(duì)問(wèn)題教學(xué)的研究勢(shì)在必行。

三、課堂出成效，是教師與學(xué)生互動(dòng)的關(guān)鍵

首先，課堂教學(xué)目標(biāo)變了。高效課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)只關(guān)注知識(shí)的接受與技能的訓(xùn)練是截然不同的，體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)上，新課程強(qiáng)調(diào)要“建構(gòu)以全面提高學(xué)生素質(zhì)教育為中心”的課程體系，提出了“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維教學(xué)目標(biāo)?！敖虒W(xué)目標(biāo)是課程的靈魂”（蘇霍姆林斯基），目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)，一切教學(xué)活動(dòng)都要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來(lái)展開(kāi)。教學(xué)目標(biāo)板書(shū)在黑板上：是教師主動(dòng)參與和有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的重要保證，教師根據(jù)具體學(xué)科的內(nèi)容和學(xué)情，從行為主體，行為條件，表現(xiàn)程度等方面進(jìn)行全面衡量。如“離子反應(yīng)”是人教版（必修1）的教學(xué)內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)中的知識(shí)目標(biāo)為：知道酸、堿、鹽在溶液中能發(fā)生電離，通過(guò)實(shí)驗(yàn)事實(shí)認(rèn)識(shí)離子反應(yīng)及其發(fā)生的條件，了解常見(jiàn)離子的檢驗(yàn)方法。教學(xué)目標(biāo)在黑板左上角書(shū)寫(xiě)為：知道酸、堿、鹽是電解質(zhì)，并能對(duì)強(qiáng)、弱電解質(zhì)做出正確判斷。（強(qiáng)酸、強(qiáng)堿及大部分鹽為強(qiáng)電解質(zhì)，弱酸、弱堿等為弱電解質(zhì)）；能正確書(shū)寫(xiě)常見(jiàn)強(qiáng)酸、強(qiáng)堿和可溶鹽與醋酸、一水合氨等在水溶液中的電離方程式；通過(guò)具體實(shí)驗(yàn)事實(shí)，認(rèn)識(shí)離子反應(yīng)及其發(fā)生條件；能正確書(shū)寫(xiě)常見(jiàn)離子方程式（方法、步驟）；能通過(guò)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)CI-、SO42-（CO32-、Fe3+、NH4+）等常見(jiàn)離子。上述教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)使原有知識(shí)目標(biāo)變得更加具體，更加直觀，更易操作，更易檢測(cè)。

其次，課堂教學(xué)活起來(lái)了。在傳統(tǒng)教學(xué)中“悶課”是較為普遍的現(xiàn)象，教師采用照本宣科“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)方式，學(xué)生則聽(tīng)得很乏味。高效課堂中，學(xué)生們積極討論交流、合作展示、質(zhì)疑補(bǔ)充，他們被賦予了更多的自由和權(quán)利，這些自由和權(quán)利大大地解放了學(xué)生的個(gè)性和潛能，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。高效課堂教學(xué)模式打破了以講授、灌輸為主的封閉式教學(xué)體系，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)，師生共同創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)問(wèn)題，在教師的點(diǎn)撥、組織、調(diào)控下，學(xué)生通過(guò)合作、參與、求助等形式學(xué)習(xí)，從而解決問(wèn)題。當(dāng)今在新課程背景下，以“教學(xué)目標(biāo)”等六個(gè)環(huán)節(jié)為線索，并貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的雙邊教學(xué)活動(dòng)。要達(dá)到課堂高效、還應(yīng)遵循：（1）揭示教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它指導(dǎo)著教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)策略的選擇。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要將教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的已有認(rèn)知能力和生活體驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)融合，使其成為更具體、可操作、可測(cè)量的“過(guò)程與方法”維度的教學(xué)目標(biāo)。（2）自學(xué)交流嘗試。課前，圍繞教學(xué)目標(biāo)精心編制“導(dǎo)學(xué)案”。學(xué)生通過(guò)自學(xué)嘗試，自我診斷，分析目標(biāo)達(dá)成情況，在此基礎(chǔ)提出需要解決疑難問(wèn)題。（3）優(yōu)化重組問(wèn)題。在自學(xué)嘗試過(guò)程中，學(xué)生初步掌握了基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)，同時(shí)也會(huì)遇到許多疑難問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，將學(xué)生提出問(wèn)題進(jìn)行歸納重組，使問(wèn)題得到優(yōu)化。（4）探究解決問(wèn)題。通過(guò)各種探究活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生全面、深刻的思維活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，通過(guò)生生、師生的雙邊或多邊研討，使問(wèn)題獲得解決。（5）歸納總結(jié)提升。通過(guò)上述問(wèn)題探究，學(xué)生掌握解決問(wèn)題的具體方法，初步了解了問(wèn)題中所涉及的有關(guān)知識(shí)，但學(xué)生獲得的這些知識(shí)常常是瑣碎零散的，并沒(méi)有形成解決問(wèn)題的思路。例如，高考復(fù)習(xí)計(jì)劃非常重要，大體是一輪復(fù)習(xí)快速新授，二輪專題集中突破，三輪模擬考試不停，也就是適當(dāng)練習(xí)有利于鞏固復(fù)習(xí)成果。教師應(yīng)根據(jù)每年高考試題的公平性，指導(dǎo)學(xué)生多做題，不如精做題，多講題不如精講題。與其相似的題，反復(fù)練習(xí)，不如經(jīng)典習(xí)題變式練，確保復(fù)習(xí)不偏離正確方向。因此，理想的教學(xué)策略是以傳授具體知識(shí)為載體，以構(gòu)建觀念為核心，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，提升他們的應(yīng)試能力。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，逐步建立起系統(tǒng)知識(shí)體系和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

叔本華說(shuō)過(guò)：“真正獨(dú)立思考的人，在精神上是君主?！蔽覀兯伎家粋€(gè)真正的問(wèn)題，并嘗試解決它。要提高化學(xué)課堂效率的教學(xué)策略只能培養(yǎng)學(xué)生能通過(guò)自己的觀察和實(shí)踐，用已獲得的知識(shí)回答解釋問(wèn)題和解決問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)思考、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成任務(wù)、主動(dòng)獲取新知，應(yīng)是新課程科學(xué)探究教學(xué)方法的真諦。

參考文獻(xiàn)：

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