淺議高中化學(xué)教學(xué)中對學(xué)生多元智力能力的培養(yǎng)

王頤莎

【摘要】多元智力是區(qū)別與傳統(tǒng)一元智力而言，是指人類至少具有語言智力、數(shù)理邏輯智力、音樂智力、空間智力、身體智力、人際交往智力、自我認(rèn)知智力和自然觀察智力等八大部分。由于人類先天條件認(rèn)知的不足，致使每個階段的智力發(fā)展結(jié)果也不盡相同。高中化學(xué)作為理科學(xué)習(xí)中的重要部分，對于學(xué)生數(shù)理邏輯智力的培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用，因而影響到學(xué)生整體的多元智力能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)教學(xué) 學(xué)生 多元智力能力 策略

一、關(guān)于多元智力理論的簡要分析

美國的心理學(xué)家霍華德·加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出多元智力的理論內(nèi)容，這一研究深入分析了人類的智力構(gòu)造，將人類的大腦皮層的神經(jīng)阻滯全面系統(tǒng)的分析出來，認(rèn)為這八大智力是每個人所具有的基本屬性，但是會受到文化差異、個性條件的不足而造成人類單一智力的能力體現(xiàn)。其實不然，多元智力的理論正是論證了人類在每一種智能方面都有無窮大的潛力，只要給予相應(yīng)的指導(dǎo)與鼓勵，提供某一層面的智力發(fā)展環(huán)境，并以合適的方法進(jìn)行因材施教，則必然能促使人類在該行業(yè)獲得相當(dāng)高的水平。同時，需要注意的是，這八種智力影響是彼此聯(lián)系、相互促進(jìn)的。人類在某一方面可能會表現(xiàn)最為突出，如物理學(xué)家愛因斯坦和牛頓的成就，就是在某一方面的才能表現(xiàn)最為出眾；還可能是各方面表現(xiàn)都相對平庸的大多數(shù)人，缺失的往往只是刺激其潛能的誘導(dǎo)因子，只有合適的誘導(dǎo)因子出現(xiàn)，則必然能夠改變?nèi)祟惖纳瞵F(xiàn)狀。

二、多元智力在高中化學(xué)中的應(yīng)用

高中化學(xué)課程的內(nèi)容分布中，擁有大量的化學(xué)概念、化學(xué)符號、化學(xué)用語、實驗探究等，這些看似在進(jìn)行化學(xué)理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)，實則都是培養(yǎng)學(xué)生的語言智力，運用學(xué)生自己的語言智力進(jìn)而去研究課程內(nèi)容，對化學(xué)實驗過程、化學(xué)實驗結(jié)果、化學(xué)實驗心得等進(jìn)行語言的表達(dá)，從而促進(jìn)彼此的交流與合作，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠運用語言去真正體會感知。其中，通過語言的表達(dá)對化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行甄別和判斷，對化學(xué)器材進(jìn)行選擇和使用，對化學(xué)結(jié)果進(jìn)行分析和探究，就是考察學(xué)生數(shù)理邏輯智力的開發(fā)程度，看學(xué)生是否具有科學(xué)的化學(xué)思維能力對事物進(jìn)行正確的分析與判斷，在結(jié)合課本教材的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)理邏輯思維能力。在實際的化學(xué)學(xué)習(xí)中，會接觸到很多原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、有機分子結(jié)構(gòu)等物質(zhì)的實際組成模式，讓學(xué)生通過五官的運用，如看、聽、聞等具體研究化學(xué)實驗中產(chǎn)生的化學(xué)現(xiàn)象，看顏色的變化、氣泡的形狀、沉淀的生成等，這是培養(yǎng)學(xué)生的空間智力能力的過程，運用人體感官系統(tǒng)對化學(xué)物質(zhì)的整體變化進(jìn)行斟酌，并將其結(jié)果最終作用于實踐生活中，這需要空間豐富的想象能力來加以佐證，以此保證結(jié)構(gòu)式的正確書寫。在化學(xué)實驗的進(jìn)行中，對化學(xué)器材的應(yīng)用、化學(xué)藥品的添加、化學(xué)裝置的操作等，都需要學(xué)生親力親為、身體力行的去做，讓學(xué)生通過身體的運動最終練就身體智力的能力。人際交往智力的養(yǎng)成，則與他人必要的溝通交流手段密不可分，在化學(xué)實驗的進(jìn)行過程中，需要學(xué)生彼此之間交流互動；在化學(xué)理論的學(xué)習(xí)過程中，需要學(xué)生大膽質(zhì)疑，與教師友好溝通；在化學(xué)實踐的體驗練習(xí)中，需要學(xué)生深入生活，運用生活元素進(jìn)行構(gòu)建化學(xué)研究，與人類進(jìn)行親密接觸；這些都是學(xué)生人際交往智力養(yǎng)成的重要內(nèi)容，對于學(xué)生日后的社會發(fā)展與個人影響有重要的奠定作用。自我認(rèn)知智力也可以表現(xiàn)為自我反思、自我探究分析的過程，能夠在化學(xué)的學(xué)習(xí)中清楚的認(rèn)知到自己的真實水平，并從學(xué)習(xí)中出發(fā)，從客觀實踐中出發(fā)，養(yǎng)成學(xué)生的端正態(tài)度，從而以學(xué)習(xí)的魅力感染自己的成長。自我觀察智力則是在化學(xué)課程學(xué)習(xí)中必不可少的內(nèi)容，不僅包括品實驗過程中記錄現(xiàn)象的主要認(rèn)識，還包括對各種能量守恒變化的觀察與理解，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生對最終的結(jié)果進(jìn)行自我分析、實驗探究。所以，學(xué)生對于化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，在一定程度上刺激了學(xué)生全面成長的需要，有助于學(xué)生綜合能力的發(fā)展，并可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分析其具體智力的開發(fā)程度，并就其特長加以有效得指引和培養(yǎng)。

三、高中化學(xué)中對學(xué)生多元智力能力的培養(yǎng)策略

1.注意教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)定，以此培養(yǎng)學(xué)生多元智力的發(fā)展

每位學(xué)生的認(rèn)知水平，其學(xué)習(xí)接受的能力也不同，這樣造就學(xué)生的課堂表現(xiàn)不同。所以教師在進(jìn)行執(zhí)教時注意對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)定，以此滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在共同進(jìn)步的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的信心。比如，人教版必修中《氧化還原反應(yīng)》的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生分不清楚氧化反應(yīng)與氧化產(chǎn)物的區(qū)別，總是認(rèn)為他們是同一種物質(zhì)，而忽略了“被”字的應(yīng)用，教師在講解時，除了三令五申的提醒強調(diào)外，還可以就此知識將內(nèi)容實際解說，應(yīng)用到化學(xué)方程式中，具體解釋“被氧化”“被還原”的過程，保證大部分學(xué)生能夠清晰明了的掌握清楚，然后在具體布置作業(yè)時多進(jìn)行基礎(chǔ)性內(nèi)容的練習(xí)，可以由教師出具有關(guān)的化學(xué)方程式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，再適當(dāng)?shù)脑黾友趸€原反應(yīng)的實驗題型，對學(xué)生的掌握情況予以相應(yīng)地鞏固提高。此種課堂作業(yè)的布置形式滿足了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，基礎(chǔ)較差的學(xué)生多側(cè)重簡單的基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，在夯實基礎(chǔ)的情形下在進(jìn)行相應(yīng)的提升，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生則更注重能力的提升，最終達(dá)到多元智力能力的培養(yǎng)。

2.注意情境教學(xué)法的應(yīng)用，構(gòu)建學(xué)生多元智力的發(fā)展。

利用情境教學(xué)法應(yīng)用與化學(xué)實踐教學(xué)中，是教師常用的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)化學(xué)的課堂環(huán)境，讓學(xué)生融入其中，自然能受到化學(xué)魅力的熏陶，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，奠定學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。以人教版為例，在學(xué)習(xí)必修內(nèi)容《幾種重要的金屬化合物》時，金屬鈉的重要化合物是學(xué)習(xí)的重點，也是生活中經(jīng)常見到使用到的化學(xué)元素。教師在講解時利用多媒體技術(shù)將內(nèi)容做成PPT形式進(jìn)行播放，金屬鈉的化合物多表現(xiàn)為氧化鈉和過氧化鈉，其與水、CO2、HCl進(jìn)行反應(yīng)分別有不同的表現(xiàn)，教師運用多媒體進(jìn)行播放視頻的形式先引導(dǎo)學(xué)生對金屬鈉的化合物有個基本的認(rèn)識，創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，教師再引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)習(xí)過的《離子反應(yīng)》內(nèi)容進(jìn)行書寫反應(yīng)的化學(xué)方程式，利用實驗形式具體講解其與水、CO2、HCl反應(yīng)過后的生成物質(zhì)，查看學(xué)生化學(xué)方程式的書寫是否正確。在實驗中，氧氣的釋放不能用肉眼直接看到，那怎么證明氧氣的客觀存在呢？可以以此問題為切入點，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實驗的思考過程，有沒有具體的方法可以證明這一點？由教師創(chuàng)設(shè)的問題情境，吸引學(xué)生思考探究，從而幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)化學(xué)內(nèi)容的氛圍。

3.采用合作教學(xué)法的形式，促進(jìn)學(xué)生多元智力的發(fā)展。

教師可以具體根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考解決問題，合作教學(xué)就是一個有效的方法。比如，人教版必學(xué)中《石油、煤和天然氣的綜合利用》這一內(nèi)容，因為涉及的實驗和方程式反映內(nèi)容不多，就可以設(shè)置成自學(xué)分組的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。讓學(xué)生分組討論煤炭、石油、天然氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，并根據(jù)討論結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生寫出討論總結(jié)，學(xué)到哪些內(nèi)容，這也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思、自我總結(jié)的過程，以此培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知智力的發(fā)展。

綜上所述，教師只有抓住學(xué)生的興趣才能更好地開展化學(xué)教學(xué)，也才能培養(yǎng)學(xué)生以化學(xué)為內(nèi)容的多元智力能力。這會隨著時代的進(jìn)步成為學(xué)生日后生活的主要財富，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要依據(jù)。

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