試論兒童的戰(zhàn)爭教育
——基于人教版小學(xué)語文教材中戰(zhàn)爭題材作品的分析

李天田

(山東師范大學(xué)，山東 濟(jì)南 250014)

試論兒童的戰(zhàn)爭教育
——基于人教版小學(xué)語文教材中戰(zhàn)爭題材作品的分析

李天田*

(山東師范大學(xué)，山東 濟(jì)南 250014)

在人教版小學(xué)語文教材中，呈現(xiàn)出大量戰(zhàn)爭題材的作品，本文基于對此類課文的編排及情節(jié)分析，總結(jié)其特點(diǎn)，并探究戰(zhàn)爭教育對兒童的正負(fù)影響，以期為小學(xué)階段戰(zhàn)爭教育的推進(jìn)提出一些可供參考的建議。

人教版；小學(xué)語文；戰(zhàn)爭教育；教材分析

戰(zhàn)爭是一個宏大而沉重的話題；而如何對孩子講戰(zhàn)爭，更是一項(xiàng)重要而艱難的任務(wù)。小學(xué)語文教科書里有大量戰(zhàn)爭題材的作品，以往鮮少有人對小學(xué)語文課本中關(guān)于戰(zhàn)爭題材的作品進(jìn)行集中的研究，而現(xiàn)在時代的發(fā)展要求我們正視戰(zhàn)爭教育，重新組織編排戰(zhàn)爭題材作品，給兒童帶來積極向上的教育影響。

一、戰(zhàn)爭題材作品的組織編排及特點(diǎn)

筆者對人教版小學(xué)一到六年級的語文教材中涉及到戰(zhàn)爭題材的課文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)此類課文共有21篇，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

(一)戰(zhàn)爭題材作品的數(shù)量分布

表1 戰(zhàn)爭題材作品數(shù)量分布情況

在小學(xué)語文教材中，涉及到戰(zhàn)爭題材的作品數(shù)量較多且集中分布在中高年級。其中，中年級有9篇，占比42.85%；高年級有11篇，占比52.38%。中高年級的學(xué)生心智得到進(jìn)一步發(fā)展，對于此類課文能更好地理解和掌握。

(二)作品中的戰(zhàn)爭類型分布

表2 戰(zhàn)爭題材作品中的戰(zhàn)爭類型分布情況

人教版小學(xué)語文教科書中戰(zhàn)爭題材課文中提及的戰(zhàn)爭類型多且分布較廣，但主要集中為抗日戰(zhàn)爭、國共內(nèi)戰(zhàn)以及抗美援朝戰(zhàn)爭，共有14篇。帝國主義侵華戰(zhàn)爭、越南戰(zhàn)爭、二戰(zhàn)和蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭也略有涉及，另外還有兩篇課文不針對具體戰(zhàn)爭，僅表達(dá)反戰(zhàn)求和平的思想感情。[2]

(三)作品中的戰(zhàn)爭場面描寫

統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在人教版小學(xué)語文教科書21篇戰(zhàn)爭題材課文中，有13篇課文內(nèi)容涉及暴力血腥的詞匯或場面，另有8篇未涉及。

表3 戰(zhàn)爭題材作品中涉及暴力、血腥詞匯或場面情況

上述戰(zhàn)爭描寫大多場面慘烈，后果代價慘重甚至失去生命。這些直白的場景描寫對于兒童來說是一種精神沖擊，可能會對其心理造成不良后果。

(四)作品中抒發(fā)的思想感情

在這些戰(zhàn)爭題材課文中，作者表露出憤怒、悲哀、憎恨、惋惜、慷慨激昂以及贊揚(yáng)等一系列復(fù)雜的情感，但幾乎每篇文章都帶有贊揚(yáng)的情感及教育意義。如：《她是我的朋友》贊揚(yáng)孤兒阮恒為救朋友無私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)；《青山處處埋忠骨》描寫毛澤東于常人情感外的非凡胸懷；《金色的魚鉤》表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士忠于革命、舍己為人的崇高品格。

二、戰(zhàn)爭教育對兒童的影響

(一)積極影響

語文有著傳遞民族文化精神的責(zé)任，戰(zhàn)爭教育是開展愛國主義教育的重要路徑。適當(dāng)加入戰(zhàn)爭題材的作品，能夠以情感體驗(yàn)帶動價值認(rèn)同，培養(yǎng)兒童的愛國主義情感和民族使命感，有利于兒童傳承歷史資源及其內(nèi)在精神內(nèi)核。

(二)消極影響

1.學(xué)生理解吃力，教學(xué)效果不強(qiáng)

戰(zhàn)爭題材作品離學(xué)生的生活太遙遠(yuǎn)，一些文本對學(xué)生缺乏吸引力，往往導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知和理解吃力，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.可能帶來不當(dāng)?shù)难孕惺痉?/p>

根據(jù)班杜拉的模仿學(xué)習(xí)理論，在教科書中呈現(xiàn)戰(zhàn)爭題材作品中暴力血腥場面描寫，可能造成孩子對暴力行為的盲目模仿。

3.因戰(zhàn)爭種下仇恨的種子

戰(zhàn)爭描寫及揭露出的屈辱歷史在引發(fā)學(xué)生情感共鳴的同時，容易引起仇恨和報復(fù)的心理，這與現(xiàn)在的和平理念是相悖的。

三、對推進(jìn)兒童戰(zhàn)爭教育的幾點(diǎn)建議

(一)縮減戰(zhàn)爭題材選文，斟酌戰(zhàn)爭場面描述

戰(zhàn)爭題材課文總體數(shù)量可適當(dāng)縮減。美國的小學(xué)語文教科書中只有10余篇左右的課文是和戰(zhàn)爭有關(guān)聯(lián)的，且?guī)缀鯖]有明顯的暴力和血腥場面的描述，相比而言，人教版的小學(xué)語文教科書中的戰(zhàn)爭題材內(nèi)容數(shù)量偏多。課文的組織編排應(yīng)盡量向中高年級集中，避開低年級，保護(hù)低幼兒童不受負(fù)面的精神刺激，也能保證更好的教育意義。

同時，應(yīng)仔細(xì)過濾并刪減部分暴力血腥場面的描寫，還兒童一個健康、和諧、積極向上的文化環(huán)境，引導(dǎo)兒童正視戰(zhàn)爭與歷史，珍愛和平。

(二)遵循兒童發(fā)展規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)方法

教科書編排必須遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，不能過于成人化和刻板化。選材時盡量從兒童視角出發(fā)，選擇趣味性的題材及符合兒童認(rèn)知水平的內(nèi)容。

在教學(xué)過程中，提前引領(lǐng)學(xué)生查閱相關(guān)背景資料，實(shí)現(xiàn)縱向多維度的立體感知，加強(qiáng)對課文的理解和判斷，為學(xué)生走進(jìn)戰(zhàn)爭題材課文做好情感的鋪墊。還可以創(chuàng)設(shè)情境，適時介入媒體資源，拉近學(xué)生與文本的距離，增進(jìn)學(xué)生與人物之間情感的交流。

(三)與時俱進(jìn)，重塑戰(zhàn)爭教育

教育要跟緊時代前進(jìn)的步伐，若固步自封，則只會與時代脫節(jié)。但戰(zhàn)爭生活和那個年代的價值觀都離現(xiàn)在的兒童生活十分遙遠(yuǎn)，兒童的戰(zhàn)爭教育如果不正視時代和群體間的文化差異，融入時代精神不斷改進(jìn)的話，是必然要落伍且失效的。

[1]李新，楊楊，楊喜群.我們該如何形塑孩子們的戰(zhàn)爭記憶——基于人教版小學(xué)語文教科書中戰(zhàn)爭題材內(nèi)容的分析[J].上海教育科研，2017(1).

[2]張明非.中美小學(xué)語文教材對比分析研究[D].云南師范大學(xué)，2014：28-30.

[3]洪愛娟.紅色經(jīng)典課文教學(xué)策略探尋[J].教學(xué)與管理，2011(29)：34-35.[2017-10-09].

李天田(2000-)，女，漢族，山東臨沂人，山東師范大學(xué)教育學(xué)部，教育學(xué)專業(yè)本科在讀，研究方向：教育理論與實(shí)踐。

J905

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1006-0049-(2018)01-0188-02