江蘇衛(wèi)生職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力調(diào)查及提升模型

摘 要：隨著信息化時(shí)代的到來，大數(shù)據(jù)和云計(jì)算技術(shù)讓越來越多的信息化應(yīng)用領(lǐng)域的工作和生活變得方便和快捷，對(duì)于職業(yè)教育領(lǐng)域而言，信息化技術(shù)讓職業(yè)學(xué)校教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入到了一個(gè)全新的智能化時(shí)代，這個(gè)智能化時(shí)代帶給職業(yè)院校教師的既有挑戰(zhàn)又有機(jī)遇，因此，教師信息化教學(xué)能力的提升對(duì)于學(xué)校的內(nèi)涵化發(fā)展具有非常重要的價(jià)值意義。鑒于此，通過實(shí)踐調(diào)研的手段試圖了解江蘇衛(wèi)生學(xué)校教師信息化教學(xué)實(shí)踐能力的現(xiàn)狀，從而針對(duì)問題構(gòu)建提升模型，從而全面促進(jìn)本校的跨越式發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教師信息化；教學(xué)能力；調(diào)查；模型

中圖分類號(hào)：TB 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.36.100

0 引言

隨著教育部發(fā)布：“基于信息化全覆蓋理念來促進(jìn)教育各個(gè)領(lǐng)域的特色化發(fā)展，讓互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源全面促進(jìn)教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)對(duì)受教育者的全人培養(yǎng)”。在這樣的大環(huán)境下，重視互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的培訓(xùn)與再培訓(xùn)，讓這些培訓(xùn)時(shí)間很好的為教育工作者的教育實(shí)踐和教育創(chuàng)新提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著職業(yè)教育的崛起，當(dāng)下職業(yè)教育的課堂革新和課堂外的實(shí)踐都需要借助互聯(lián)網(wǎng)信息來一一實(shí)現(xiàn)，特別是一些自然科學(xué)類的學(xué)科更需要網(wǎng)絡(luò)信息化技的協(xié)助，在這樣大趨勢(shì)之下，筆者認(rèn)為江蘇省衛(wèi)生類職業(yè)院校在近幾年的衛(wèi)生職業(yè)發(fā)展過程中還存在一些問題，尤其是在教師全員成長(zhǎng)過程中有效滲透信息化技術(shù)的實(shí)踐過程中，把醫(yī)學(xué)教育與信息化技術(shù)巧妙結(jié)合并通過個(gè)人教育經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的認(rèn)知層次進(jìn)行創(chuàng)新的能力還存在不少的短板。鑒于此種情況，筆者試圖通過問卷調(diào)查的形式對(duì)本地區(qū)幾所衛(wèi)生職業(yè)院校的教師在信息化技術(shù)應(yīng)用上現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，然后根據(jù)調(diào)查的情況構(gòu)建解決問題和提升衛(wèi)生院校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的模型，這是本文調(diào)研和分析研究的意圖也是本文的研究?jī)r(jià)值。

1 信息化技術(shù)對(duì)于衛(wèi)生職業(yè)教育的價(jià)值內(nèi)涵探析

信息化技術(shù)是大數(shù)據(jù)時(shí)代的必備技術(shù)，也是社會(huì)不同領(lǐng)域必須要掌握的一門技術(shù)，有了良好的信息化技術(shù)就可以讓職業(yè)教育課堂教學(xué)變得更加充滿多種可能性，例如職業(yè)教育中職業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展，課堂教學(xué)創(chuàng)新，還有引導(dǎo)學(xué)生參與衛(wèi)生知識(shí)技能的實(shí)驗(yàn)等，這些不同層面的教育實(shí)踐和學(xué)習(xí)實(shí)踐都需要信息化技術(shù)，脫離信息化技術(shù)的支撐，教師課堂的特色化教學(xué)和學(xué)生的高效率學(xué)習(xí)就成為了空談，可見信息化技術(shù)對(duì)于衛(wèi)生職業(yè)教育的價(jià)值內(nèi)涵體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）信息化技術(shù)是職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。

網(wǎng)絡(luò)研修，教育科研項(xiàng)目建設(shè)，還有多種多樣的職業(yè)衛(wèi)生大賽，師生實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都已經(jīng)離不開信息技術(shù)的支撐和影響，可見教師的課堂教學(xué)要有特色，職業(yè)衛(wèi)生教育需要有發(fā)展?jié)摿?，教師的教育科研能力要快速發(fā)展起來，離開信息化技術(shù)是無法實(shí)現(xiàn)的，這樣一來，信息化技術(shù)就成了職業(yè)教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。

（2）信息化技術(shù)是職業(yè)學(xué)校教師教育科研的抓手。

信息化技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)課題申報(bào)，職業(yè)院校教師的專業(yè)科研實(shí)踐還有專家引領(lǐng)職業(yè)教育論壇等教育實(shí)踐中，材料收集，實(shí)驗(yàn)過程設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)效果評(píng)價(jià)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析等都需要網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，辦公軟件還有各類信息平臺(tái)的助力，可見信息化技術(shù)是職業(yè)學(xué)校教師教育科研的抓手。

（3）信息化技術(shù)是職業(yè)學(xué)校教師終生學(xué)習(xí)的保障。

教育發(fā)布的職業(yè)院校教師職業(yè)能力提升與優(yōu)化方案的文件中明確規(guī)定：“信息化技術(shù)是今后職業(yè)教育教師在遠(yuǎn)程培訓(xùn)、個(gè)人專業(yè)研修、科學(xué)教育創(chuàng)新、學(xué)生實(shí)踐技能指導(dǎo)”等方面的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能學(xué)習(xí)上都離不開信息化技術(shù)的支撐，是信息化技術(shù)保證了職業(yè)學(xué)校教師終生學(xué)習(xí)的保障。

2 基于實(shí)證調(diào)研的江蘇地區(qū)衛(wèi)生職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力分析

筆者從四個(gè)維度對(duì)江蘇省核心區(qū)域的衛(wèi)生職業(yè)院校教師的性信息化教學(xué)能力進(jìn)行了全面的調(diào)研，這四個(gè)維度分別是：對(duì)信息化技術(shù)的認(rèn)知和態(tài)度；利用信息化技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)的實(shí)踐比率；衛(wèi)生知識(shí)教學(xué)實(shí)踐在信息化技術(shù)支撐下的效率提升；衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍培訓(xùn)與信息化技術(shù)結(jié)合的情況：整個(gè)問卷設(shè)計(jì)按照信息化與職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的辯證關(guān)系設(shè)計(jì)的，這四個(gè)維度一共包含了16個(gè)問題，這16個(gè)問題完全包含了以上六個(gè)維度的主要內(nèi)容。

從上面四個(gè)維度的調(diào)研的情況來看，江蘇地區(qū)的衛(wèi)生院校的教師在信息化技術(shù)應(yīng)用上還存在以下幾個(gè)方面的問題：

首先，這些衛(wèi)生學(xué)校的老師在信息技術(shù)重要性與教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用價(jià)值的認(rèn)知上還存在一定的問題，例如相當(dāng)比例的被調(diào)研的人認(rèn)為：信息技術(shù)對(duì)于日常教學(xué)的促進(jìn)價(jià)值很重要的僅僅占據(jù)了25%，而不太重要的占據(jù)了20%，認(rèn)為重要性一般的占據(jù)了35%，還有24%的人認(rèn)為在職業(yè)教育過程中滲透信息化技術(shù)不太重要，20%-25%的人不清楚或者不認(rèn)為信息化技術(shù)與職業(yè)教育相融合是必然性，還有20%到25%的沒有意識(shí)到信息化技術(shù)對(duì)職業(yè)教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)價(jià)值。這些綜合數(shù)據(jù)統(tǒng)一表明被調(diào)研的區(qū)域的教師還沒有從心理認(rèn)知上完全認(rèn)識(shí)到信息化技術(shù)的重要性；

其次，調(diào)研中明確顯示有15%的教師從來不使用信息技術(shù)，而在職業(yè)教育教研中偶爾使用信息技術(shù)的老師的比例占據(jù)了近35%。使用信息技術(shù)收集教學(xué)資源的教師比例中，被動(dòng)型的使用信息技術(shù)的教師占據(jù)了34%，另外還有15%的老師不太使用信息技術(shù)途徑來收集教學(xué)研究的資料。另外利用信息技術(shù)進(jìn)行電子備課和教學(xué)設(shè)計(jì)的老師比例占據(jù)了25%，而35%的老師卻是偶爾利用信息技術(shù)。有些職業(yè)學(xué)校的教師在參與信息化教學(xué)比賽中獲獎(jiǎng)的情況并不是很樂觀，而且還有近30%的老師表示不太愿意積極參與這些以信息化技術(shù)為依托的活動(dòng)，這些綜合起來說明當(dāng)下這些學(xué)校的教師在信息技術(shù)上的利用率上還不是很高，而且沒有通過信息技術(shù)的支撐讓他們更好的感受了高效利用信息技術(shù)促進(jìn)教研教學(xué)的優(yōu)勢(shì)意義。

再次，從衛(wèi)生知識(shí)教學(xué)實(shí)踐在信息化技術(shù)支撐下的效率提升上也存在不少問題，其中最明顯的就是：從信息化技術(shù)促進(jìn)衛(wèi)生類課堂教學(xué)效率方面來看，還有30%的人認(rèn)為信息技術(shù)在這一方面的優(yōu)化效果不明顯，在信息技術(shù)與教學(xué)融合的效率上，還有35% 的人認(rèn)為效果不明顯，在信息技術(shù)對(duì)于學(xué)生的職業(yè)技能的提升和優(yōu)化上還有20%的人認(rèn)為效果不明顯，還有35%的人認(rèn)為優(yōu)化的效果不夠明顯。在問及信息技術(shù)背景下衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校教師校本教研能力發(fā)展現(xiàn)狀時(shí)，25%的人認(rèn)為效果不夠明顯，15% 的人表示不清楚，還有35%的人認(rèn)為效果一般，所有的幾個(gè)調(diào)查列表說明，雖然這些老師引用了信息技術(shù)，但是還沒有完全讓信息技術(shù)全面提升教研的效率，凸顯現(xiàn)代信息化衛(wèi)生職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)。

最后，就是這些衛(wèi)生職業(yè)院校利用信息技術(shù)促進(jìn)教師隊(duì)伍進(jìn)行教師隊(duì)伍的培訓(xùn)與優(yōu)化的現(xiàn)狀也不夠理想，特別是在校本研修上，信息技術(shù)的利用率不高，效果不夠理性，而且有待提升的呼聲占據(jù)到了24%，只有20%的人認(rèn)為效果良好，另外利用信息技術(shù)促進(jìn)校本課程開發(fā)和教師教研能力以及教師教學(xué)創(chuàng)新能力上都存在與預(yù)期目標(biāo)相不一致的情況，這些問題的存在充分表明被調(diào)研的院校在教師的信息技術(shù)能力在教學(xué)中的應(yīng)用能力的培養(yǎng)上還存在很多問題，需要采用積極的措施來改善現(xiàn)存問題。

3 基于問題構(gòu)建良好的提升教師信息化教學(xué)能力的模型

（1）基于系統(tǒng)模型，全面培養(yǎng)教師信息化教學(xué)能力。

系統(tǒng)模型是基于系統(tǒng)論的一種對(duì)受教育者的能力培養(yǎng)的理念，針對(duì)本文調(diào)研的現(xiàn)狀，本文認(rèn)為之所以這些衛(wèi)生學(xué)校的老師之所以沒有很好的意識(shí)到信息技術(shù)技能在日常職業(yè)教育中的應(yīng)用，是因?yàn)?，學(xué)院的總體重視程度還不夠，所以要建立自上而下的全員育人模式，這里只要指對(duì)衛(wèi)生學(xué)校的老師開展的信息技術(shù)技能的培育要從學(xué)院的總體要求，到實(shí)踐過程中的信息技術(shù)應(yīng)用評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，再到教師全面發(fā)展中信息技術(shù)能力的培訓(xùn)與階段考核，這樣做的好處就是能夠充分引起整個(gè)教師隊(duì)伍對(duì)信息技術(shù)技能掌握和應(yīng)用的重要性，另外一個(gè)方面可以從教師的工作教學(xué)實(shí)踐中很好滲透教師利用信息技術(shù)的機(jī)會(huì)，讓他們不斷使用，不斷反思，不斷提升，這種系統(tǒng)化的模型可以全面培養(yǎng)教師信息化教學(xué)能力。

（2）基于教研共同體模式，全面優(yōu)化教師信息化教學(xué)能力。

針對(duì)上文調(diào)研的情況，本文筆者認(rèn)為應(yīng)該基于教研共同體模式，就可以全面優(yōu)化教師信息化教學(xué)能力，所謂教研共同體就是一方面教師要努力完成日常的衛(wèi)生學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，另外一個(gè)方面需要根據(jù)日常課堂教學(xué)和其他領(lǐng)域中的針對(duì)要解決的問題的需要通過設(shè)置課題申報(bào)，教育調(diào)研報(bào)告，網(wǎng)路職業(yè)教育資源獲取，校本化課程開發(fā)與資源開發(fā)等為這些衛(wèi)生學(xué)校的教師的教研能力的發(fā)提供機(jī)會(huì)和實(shí)踐創(chuàng)新的機(jī)遇，一旦緊扣某些衛(wèi)生教育現(xiàn)象或者衛(wèi)生學(xué)校的學(xué)生面臨的問題課題，就可以利用個(gè)人教研，同伴協(xié)作和團(tuán)體教研的形式來解決現(xiàn)實(shí)存在的問題，這樣的教學(xué)管理和引導(dǎo)模式能夠很好的全面優(yōu)化教師信息化能力。

（3）基于動(dòng)態(tài)生態(tài)模式，全面提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用效率。

所謂動(dòng)態(tài)生態(tài)模式，只要指的是要基于衛(wèi)生學(xué)校的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和專業(yè)就業(yè)的需求，再結(jié)合課程建設(shè)的情況，從而進(jìn)行的不斷變化與革新，讓衛(wèi)生學(xué)校的課堂教學(xué)與學(xué)生的課外實(shí)踐需要相融合，一方面有利于課堂教學(xué)的時(shí)效性和實(shí)用性的兌現(xiàn)，另外一方面有利于學(xué)生與老師進(jìn)行課程資源的探討與教學(xué)相長(zhǎng)，課堂利用信息技術(shù)教學(xué)，并設(shè)計(jì)一定的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)，而學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)利用了網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和資源，在下一堂課的教學(xué)中，老師又可以借助信息技術(shù)來評(píng)價(jià)反饋?zhàn)鳂I(yè)完成情況。所謂的生態(tài)模式是就是學(xué)生在課堂教學(xué)中積極參與問題的探索，并督促教師利用信息基礎(chǔ)技術(shù)不斷落實(shí)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的模塊設(shè)計(jì)和問題的預(yù)設(shè)，而學(xué)生需要配合教師進(jìn)行問題解答，完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的過程一旦形成，只要師生配合默契就等于在計(jì)算機(jī)信息技術(shù)應(yīng)用的大環(huán)境下在整個(gè)教學(xué)過程中建立起來一種動(dòng)態(tài)生態(tài)模式，這種模式可以全面提升教師信息技術(shù)應(yīng)用效率。

（4）基于現(xiàn)代信息發(fā)展模式，全面優(yōu)化教師自主研修的能力。

隨著現(xiàn)代化信息時(shí)代的到來，只有把信息基礎(chǔ)技術(shù)滲透在衛(wèi)生職業(yè)院校的各種教育實(shí)踐活動(dòng)中，才能逐漸讓所有教師認(rèn)識(shí)到信息化技術(shù)的重要性，才能在全校范圍內(nèi)建立起一種良好的信息化教學(xué)環(huán)境，在這樣大環(huán)境下，學(xué)校在教師隊(duì)伍的專業(yè)能力培養(yǎng)，在教師利用信息化技術(shù)開展教學(xué)研究的能力培養(yǎng)，還有教師通過多種網(wǎng)絡(luò)途徑開展自主研修活動(dòng)，這樣的綜合考量可以讓現(xiàn)代信息化發(fā)展模式很好的優(yōu)化教師自主研修的能力，值得推薦。

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