初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)探討

臧金海

【內(nèi)容摘要】本文首先探討了古詩(shī)詞教學(xué)的重要性，其后從三個(gè)方面論述了在初中語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)際中應(yīng)該如何進(jìn)行古詩(shī)詞的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 古詩(shī)詞

古詩(shī)詞是古人留給我們的寶貴財(cái)富，以其獨(dú)特的魅力歷久彌新。在各階段的語(yǔ)文教材中，古詩(shī)詞占據(jù)了相當(dāng)?shù)谋壤W(xué)生在小學(xué)階段接觸了比較淺顯的古詩(shī)，相比于小學(xué)教材的古詩(shī)，初中教材中的古詩(shī)詞更難理解，學(xué)生在理解上存在一定難度。因此，本篇文章主要探討初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的方式方法，希望可以對(duì)初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)有所促進(jìn)。

一、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞產(chǎn)生興趣

興趣是最好的老師這句話放在任何科目的學(xué)習(xí)中都適用。很多初中學(xué)生讀古詩(shī)讀得云里霧里，很難理解詩(shī)中描述的事物，古詩(shī)詞的鑒賞課對(duì)于他們而言可謂度秒如年；而有一部分學(xué)生在古詩(shī)詞課上卻聽得津津有味，對(duì)他們而言學(xué)習(xí)一首新的古詩(shī)是一種享受。他們會(huì)很驚喜地發(fā)現(xiàn)原來(lái)這首古詩(shī)中有自己之前已經(jīng)看過(guò)或者聽過(guò)的名句，因此在上課的時(shí)候便會(huì)聚精會(huì)神地投入進(jìn)去。不論是在哪個(gè)教學(xué)階段，都是要求學(xué)生背誦并且默寫經(jīng)典古詩(shī)詞的。背誦古詩(shī)詞對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件很痛苦的事情，他們背得很慢依然不能記下來(lái)；而另外的學(xué)生卻可以進(jìn)行高效率的記憶。其實(shí)這也與學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣有關(guān)。對(duì)古詩(shī)詞有強(qiáng)烈興趣的學(xué)生會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)和背誦古詩(shī)，而積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)是高效率的。他們會(huì)采取有效的策略進(jìn)行背誦和記憶，背誦完成后會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感，而這會(huì)形成一個(gè)良性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)；而對(duì)古詩(shī)詞不感興趣的學(xué)生則會(huì)產(chǎn)生惡性的循環(huán)，會(huì)越來(lái)越不喜歡學(xué)習(xí)古詩(shī)，最終造成在學(xué)習(xí)古詩(shī)方面的困難。

因此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞產(chǎn)生興趣是非常重要的，教師要善于運(yùn)用古詩(shī)詞獨(dú)特的美來(lái)吸引學(xué)生。古詩(shī)詞的美主要體現(xiàn)在用詞精妙、押韻以及意境美等。因此教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感受古詩(shī)詞的美，以教師對(duì)古詩(shī)詞的喜愛去感染學(xué)生，而不是按照應(yīng)試的要求對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行生硬的講解。如王安石的《泊船瓜洲》“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，在一般情況下是形容詞，而在這首詩(shī)中用作了動(dòng)詞，傳神地表現(xiàn)出江南春天綠意盎然、生機(jī)勃勃的景象?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)“綠”為什么是形容詞活用作動(dòng)詞，以及這樣活用帶來(lái)的絕妙之處。并且可以列舉“綠”字在其他地方的活用，如“紅了櫻桃、綠了芭蕉”，列舉多個(gè)例子可以學(xué)生更容易地理解，并且會(huì)感受到古詩(shī)詞的獨(dú)特魅力。又如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》比較有特色。前三句“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”所用的全部都是名詞，卻為我們刻畫出黃昏時(shí)悲涼的畫面，也反映出詩(shī)人此刻低落的心情。更讓學(xué)生感受到古人在用詞上的智慧，感受到漢字的博大精深，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。教師還可以在上課的時(shí)候可以多引經(jīng)據(jù)典，引用古詩(shī)詞中的經(jīng)典名句如“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開”“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”等名句。一方面可以展示語(yǔ)文教師獨(dú)特的人文素養(yǎng)，另一方面可以讓學(xué)生先熟悉這些在之后的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中會(huì)學(xué)到的名句，有利于學(xué)生形成初步的印象，在之后的學(xué)習(xí)中更有興趣。

二、讓學(xué)生了解古詩(shī)詞中常見意象

古詩(shī)中有很多的意象，學(xué)生熟悉了解這些意象之后理解古詩(shī)詞會(huì)更加容易，因此教師在平時(shí)的古詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注古詩(shī)詞中的常見意象并且進(jìn)行總結(jié)歸納。如月亮在古詩(shī)中出現(xiàn)的頻率是很高的，從李白的“床前明月光，疑似地上霜”這句無(wú)人不知的名句學(xué)生就最先接觸了月亮這一意象。隨著對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的增多，會(huì)涉及到很多關(guān)于月亮的詩(shī)句，如“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”中的“嬋娟”也是指月亮，除此之外“素娥”、“玉輪”、“玉兔”等都是月亮的別稱，并且通過(guò)學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)人一般用月亮表達(dá)了思鄉(xiāng)之情。有了對(duì)月亮這一意象常見別稱以及其表達(dá)的思想感情等知識(shí)的積累，學(xué)生在之后的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中遇到月亮這一意象就會(huì)很容易理解作者通過(guò)古詩(shī)要表達(dá)的思想感情。古詩(shī)中常見的意象還有“梧桐”。如李煜的《相見歡》中的“寂寞梧桐深院鎖清秋”，李清照《聲聲慢》中的“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴”都有“梧桐”這一意象的出現(xiàn)，而“梧桐”經(jīng)常與愁苦的思想感情聯(lián)系起來(lái)。又如，古代詩(shī)人常用“菊”這一意象表達(dá)自己淡泊名利、歸隱田園的心情。陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”、孟浩然的“待到重陽(yáng)日，還來(lái)就菊花”都用菊花描寫了閑云野鶴的田園生活。因此，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞中的常見意象進(jìn)行積累，以便減輕學(xué)生在理解過(guò)程中的難度。同時(shí)，教師也要需要引導(dǎo)學(xué)生意象只是常見的用法，需要學(xué)生結(jié)合古詩(shī)語(yǔ)境做具體分析。

三、增強(qiáng)古詩(shī)詞教學(xué)的趣味性

古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)也應(yīng)該突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的心理特征組織教學(xué)，最重要的是通過(guò)各種形式增強(qiáng)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的趣味性。

教師可以給學(xué)生更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生擔(dān)任臨時(shí)教師引導(dǎo)其他學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)。教師要提前評(píng)估古詩(shī)的難度，太難的古詩(shī)不適于采取這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。講課的學(xué)生在上課之前會(huì)對(duì)古詩(shī)進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)，而學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程是最難能可貴的，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生對(duì)古詩(shī)的印象更為深刻。并且學(xué)生自己學(xué)會(huì)了與幫助同學(xué)學(xué)會(huì)古詩(shī)是兩個(gè)完全不同的層次，幫助同學(xué)學(xué)會(huì)可以極大地促進(jìn)學(xué)生交流表達(dá)能力的發(fā)展。在學(xué)生講課完成之后教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)并且應(yīng)該以積極正面的評(píng)價(jià)為主，還應(yīng)該在學(xué)生講解的基礎(chǔ)上對(duì)原有內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸和重難點(diǎn)的突破。這種方法的缺點(diǎn)是其他學(xué)生沒(méi)有參與其中，可以以小組合作準(zhǔn)備各小組相互競(jìng)爭(zhēng)的方式而加以改進(jìn)。

（作者單位：吉林省安圖縣萬(wàn)寶鎮(zhèn)中學(xué)）