初中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探討

李洪波

【內(nèi)容摘要】在初中物理知識的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及對知識的掌握情況有著非常重要的作用。初中物理涉及的知識面較廣，而且大部分都是學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)過程中從未涉及到的，在這種條件下，學(xué)生只有具備了較強的創(chuàng)新能力，才能夠在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，靈活應(yīng)對各種類型的具體題目。初中物理要求學(xué)生能夠解決基礎(chǔ)的電學(xué)、力學(xué)、光學(xué)問題，本文對初中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略進行簡要分析。

【關(guān)鍵詞】初中物理 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)策略

學(xué)生的創(chuàng)新能力一方面是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于知識的靈活運用能力，基礎(chǔ)知識是固定的，但是相應(yīng)的題目總是變化多樣的，在學(xué)生的答題過程中，針對某一具體的知識點很容易會遇到多種不同類型的題目，另一方面也指學(xué)生的學(xué)習(xí)方法具備一定的獨特性。由于每個人的基礎(chǔ)掌握情況以及學(xué)習(xí)習(xí)慣都是不同的，最高效的學(xué)習(xí)方式必須是適合學(xué)生自身的特點，而教師的教學(xué)也只能夠起到引導(dǎo)性的作用，學(xué)生能力的提升最終還是依靠自己形成獨特的學(xué)習(xí)方法，尤其是對于初中物理這門學(xué)科來說，學(xué)生創(chuàng)新能力的作用更為突出，教師可以在教學(xué)的過程中有側(cè)重點的對該能力進行培養(yǎng)。

一、減少教師對學(xué)生的束縛

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的首要任務(wù)就是教師要減少自己對于學(xué)生的束縛，在通常情況下，教師會按照自己的教學(xué)方式以及原有的教學(xué)經(jīng)驗組織教學(xué)活動，在向?qū)W生講解具體知識或者是向?qū)W生講解某一類型的題目時，都會有一定的框架限制，要求學(xué)生按照某一解題思路或者具體的解題方法來進行題目的解答。對于學(xué)生自身而言，雖然這種方式能夠讓他們在較短的時間內(nèi)掌握某一題型的做法，但是不利于學(xué)生自身創(chuàng)新能力的激發(fā)。初中階段的學(xué)生的思維活躍性很高，對于物理的學(xué)習(xí)來說，只要教師能夠給予一定的啟發(fā)，他們就能夠從中探索出適合自己的學(xué)習(xí)方式，尤其是對物理學(xué)習(xí)特別感興趣的學(xué)生，他們往往能夠獨辟蹊徑，找到一種教師都想象不到的最簡便的解題方式。

例如在“擴散”相關(guān)知識的教學(xué)過程中，教師可以留給學(xué)生足夠的時間和空間去對擴散現(xiàn)象進行想象和研究。對于這一知識的講解，教師具備一定的經(jīng)驗，雖然完全按照經(jīng)驗進行教學(xué)，能夠從一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但是為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師可以在把基礎(chǔ)的擴散原理講解給學(xué)生之后，讓學(xué)生通過對實際擴散實驗的演示來進行思考，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，在課堂有限的時間之內(nèi)，明確該知識點應(yīng)該怎樣理解，出現(xiàn)類似的題目時，應(yīng)該從哪個角度出發(fā)去考慮問題。只要教師能夠減少自己在教學(xué)過程中對他們的思維束縛，減少一些框架式內(nèi)容的教學(xué)，他們的創(chuàng)新能力就會得到體現(xiàn)。

二、鼓勵學(xué)生表達與創(chuàng)造

對于初中物理教學(xué)過程中一些開放性比較強的內(nèi)容，教師要充分發(fā)揮這一部分內(nèi)容的作用，讓學(xué)生能夠通過對這一部分知識的學(xué)習(xí)促進其創(chuàng)新思維的提升。對于部分初中學(xué)生來說，由于對自己學(xué)習(xí)的自信心不夠，很多人可能會出現(xiàn)不善于表達的情況，這種情況不利于學(xué)生自身能力的發(fā)揮，只有學(xué)生能夠自由表達出自己的看法時，才能夠聽取他人的意見，使自己的想法逐步更加完善。在物理知識的教學(xué)過程中遇到類似的問題，教師要鼓勵學(xué)生去表達。

例如在“浮力”相關(guān)知識的教學(xué)過程中，在把一些基本的概念講解完畢之后，教師還要教給學(xué)生浮力的基本計算方式，為了充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師可以先不把教材上提出的一些方法講出來，而是讓學(xué)生自己進行思考。由于之前的教學(xué)過程中，學(xué)生已經(jīng)明確了浮力的概念和特點，在進行思考時，他們還會結(jié)合自己學(xué)過的所有物理知識以及計算公式。經(jīng)過實際的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生能夠得出教材上給出的計算方法，但是也有的學(xué)生會給出不一樣的答案，這些不一樣的答案就是學(xué)生創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。

三、組織學(xué)生動手實踐

動手能力是學(xué)生應(yīng)該具備的一項基本能力，而且動手能力對于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升也是非常重要的，當(dāng)學(xué)生通過對某一實驗進行實際的操作時，首先他們會對該實驗有更加直觀的了解，其次在對基礎(chǔ)了解的情況下，他們會對于實驗的整個流程以及相應(yīng)的結(jié)論產(chǎn)生不同的看法，學(xué)生產(chǎn)生的這種不同的看法就是其自身對于該學(xué)習(xí)內(nèi)容的創(chuàng)新。一方面學(xué)生可以根據(jù)自己的理解，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，在最短的時間內(nèi)、最高效地掌握這一知識；另一方面，學(xué)生也可以對具體的內(nèi)容進行創(chuàng)新，找到立足于基礎(chǔ)知識的不同類型題目的具體解題方案。

例如在“凸透鏡成像”這一內(nèi)容的教學(xué)時，由于內(nèi)容相對比較復(fù)雜，而且由于物體與焦距的距離原因，成像也是不同的，在三種成像規(guī)律下也有相應(yīng)的實例。在條件允許的情況下，教師可以組織學(xué)生進行動手實踐。

結(jié)語

創(chuàng)新思維的形成不僅僅需要學(xué)生根據(jù)自己的實際情況不斷進行方法的探討，而且還需要教師的引導(dǎo)，尤其是對于初中階段的學(xué)生來說，由于知識面的限制，他們對于學(xué)習(xí)方法的理解，往往不是很全面。教師有著多年豐富的教學(xué)經(jīng)驗，能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況來幫助學(xué)生確定最適合其學(xué)習(xí)的方法，在教學(xué)的過程中，教師也能根據(jù)學(xué)生對于知識的掌握情況發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，教師的教學(xué)不僅僅是把基礎(chǔ)知識講解給學(xué)生，更重要的是提高學(xué)生自身的能力。針對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)來說，教師可以立足于學(xué)生個人的特征與學(xué)生進行交流，給予學(xué)生一定的幫助。

【參考文獻】

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[2] 安亮. 初中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探討[J]. 神州旬刊，2016（5）：87-87.

（作者單位：云南省臨滄市永德縣勐板中學(xué)）