淺談高中生物教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)

管萍香

【內(nèi)容摘要】探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生根據(jù)教師所提供的真實(shí)的問題情境，通過自己對事物、現(xiàn)象和觀點(diǎn)的探究，而自主地獲得科學(xué)知識并形成探究技能和探究態(tài)度的過程。

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí) 高中生物

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生根據(jù)教師所提供的真實(shí)的問題情境，通過自己對事物、現(xiàn)象和觀點(diǎn)的探究，而自主地獲得科學(xué)知識并形成探究技能和探究態(tài)度的過程。國內(nèi)外許多研究資料表明，引導(dǎo)并組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是中學(xué)生學(xué)習(xí)生命科學(xué)的一種十分有效的學(xué)習(xí)方式。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力作為一項(xiàng)非常重要的教學(xué)目標(biāo)，始終貫穿在生物學(xué)教學(xué)中。那么，如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)呢？如何利用有限的資源和時間幫助學(xué)生建立探究學(xué)習(xí)的能力呢？這要求教師在教學(xué)的點(diǎn)滴之間，在教學(xué)內(nèi)容上要善于利用已有的材料培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)思維能力。我在教學(xué)中作了如下嘗試：

一、利用生物科學(xué)史中的經(jīng)典實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生的“探究學(xué)習(xí)”

在新教材中，安排了一系列的科學(xué)發(fā)現(xiàn)史。如：酶的發(fā)現(xiàn)；光合作用的發(fā)現(xiàn)；植物生長素的發(fā)現(xiàn)；孟德爾遺傳規(guī)律的提出；DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的完成等。利用這些史料，組織學(xué)生學(xué)習(xí)、討論或模擬科學(xué)家的探究過程，不但使他們充分體驗(yàn)到科學(xué)探究的樂趣，也培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的意識和探究能力。

比如在講“光合作用的發(fā)現(xiàn)史”時，書本給了學(xué)生以下內(nèi)容：“直到18世紀(jì)中期，人們一直以為植物體內(nèi)的全部營養(yǎng)物質(zhì)，都是從土壤中獲得的，并不認(rèn)為植物體能夠從空氣中得到什么?！备鶕?jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識，我提出了探究的問題“植物體內(nèi)的全部營養(yǎng)物質(zhì)都是從土壤中獲得的嗎？”要求學(xué)生作出假設(shè)，課后，讓學(xué)生分組制定出各組計(jì)劃，形成探究方案，利用生物課外活動時間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)。一個月里，學(xué)生利用各組計(jì)錄的數(shù)據(jù)和信息——花盆與植物的重量變化，根據(jù)數(shù)據(jù)交流的情況反思自己在實(shí)驗(yàn)過程中存在的問題，消除實(shí)驗(yàn)過程中的誤差，并思考誤差的原因。一個月后，每一組都對該組數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析和解釋，形成一般性結(jié)論，并以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式表達(dá)出來。可以說這次探究過程非常成功，整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生都充滿了樂趣、充滿了激情。通過親身的觀察、發(fā)現(xiàn)、探索，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，也改變了一些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生真正意識到：科學(xué)探究并不是那么高不可攀，只要自己付出努力，克服困難，也能做個“小小科學(xué)家”。

二、利用教材中的基本原理和定律引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“探究學(xué)習(xí)”

在新教材中，許多知識都是以較抽象的基本原理和定律呈現(xiàn)出來的。如：生物體的六大特征；組成生物體的化合物；生物的呼吸作用；遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)；遺傳的基本規(guī)律；生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動等。教師如果將這些內(nèi)容以結(jié)論的形式直接呈現(xiàn)給學(xué)生，不但學(xué)生學(xué)起來比較枯燥，難理解，也不利于學(xué)生思維的鍛煉、智慧的增長。探究學(xué)習(xí)注重對結(jié)論獲得過程的探索，通過強(qiáng)化問題的提出、分析和解決過程，讓學(xué)生深刻理解生物學(xué)的概念、原理，并獲得科學(xué)思維的方法，增強(qiáng)了科學(xué)探究能力。

如：在講“生物體具有應(yīng)激性”時，教材中有“動物都有趨向有利刺激，躲避有害刺激的行為”。我當(dāng)時沒有直接告訴學(xué)生，草履蟲會對食鹽這種刺激作出反應(yīng)，而是讓學(xué)生根據(jù)提供的材料——草履蟲培養(yǎng)液、食鹽、清水、顯微鏡、載玻片、小棒，設(shè)計(jì)出：證明食鹽對草履蟲是否有刺激？是有利刺激還是有害刺激？草履蟲能逃避有害刺激，趨向有利刺激——即應(yīng)激性。問題一提出，“一石激起千層浪”，學(xué)生討論熱烈，思維活躍，課堂氣氛非常好。許多同學(xué)都提出了自己的方案，思路很廣，有的還很獨(dú)特，這時我才真正體驗(yàn)到“學(xué)生是最活躍、最有創(chuàng)造力的群體”。這種在已知知識上增加一定的探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，不僅能使學(xué)生很好地掌握書本知識，而且鍛煉了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的探索與創(chuàng)新的熱情。

三、利用教材中的“驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)”轉(zhuǎn)化為“探究實(shí)驗(yàn)”，引導(dǎo)學(xué)生的“探究學(xué)習(xí)”

新教材編排的學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)有：生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定；觀察細(xì)胞質(zhì)的流動；觀察植物細(xì)胞的有絲分裂；觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原等。驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)一般只要求學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的原理、方法、步驟，熟練使用實(shí)驗(yàn)儀器，順利完成實(shí)驗(yàn)并得到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，便達(dá)到目的。師生在教學(xué)過程中，較多地注意實(shí)驗(yàn)操作過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而對實(shí)驗(yàn)過程為什么這樣設(shè)計(jì)，這種設(shè)計(jì)包含了什么科學(xué)思想，如何讓學(xué)生去體驗(yàn)和掌握，就關(guān)心甚少。這樣的實(shí)驗(yàn)不利于提高學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。因此，適當(dāng)?shù)陌岩恍膀?yàn)證實(shí)驗(yàn)”改變?yōu)椤疤骄繉?shí)驗(yàn)”對培養(yǎng)與提高學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)技能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性，提高實(shí)驗(yàn)觀察能力、動手能力、創(chuàng)新能力都十分有利。

例如：“植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復(fù)原”，根據(jù)上一節(jié)課的知識目標(biāo)，學(xué)生已經(jīng)掌握了滲透作用的原理以及一個成熟的植物細(xì)胞也具有發(fā)生滲透吸水和失水的條件，此實(shí)驗(yàn)只是讓學(xué)生對已知知識加深理解和對實(shí)驗(yàn)過程、操作方法進(jìn)行鞏固。但如果在此實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加一個“探究該洋蔥細(xì)胞的細(xì)胞液濃度的范圍”，學(xué)生的求知欲加強(qiáng)了，同學(xué)們積極思考，紛紛發(fā)表自己的見意，提出驗(yàn)證的方法。通過這一類的實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化，學(xué)生的思維開拓了，探究意識增強(qiáng)了，真正達(dá)到了鍛煉學(xué)生思維的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 羅星凱 等. 探究式學(xué)習(xí)的含義、特征及核心要素[M]. 桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2002.

[2] 蘇明學(xué). 生物學(xué)探究式教學(xué)基本路徑的建構(gòu)[J]. 生物學(xué)教學(xué)，2002（12）：11.

（作者單位：江西省贛州市贛縣區(qū)贛縣中學(xué)北區(qū)）