高中物理新課程取向與物理教師教育

蔣財(cái)

【內(nèi)容摘要】為推進(jìn)素質(zhì)教育教學(xué)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，高中物理教學(xué)課程進(jìn)行了很大的改革和優(yōu)化，其課程取向與傳統(tǒng)課程有很大的差異。針對(duì)新課程的教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)理念已經(jīng)不能滿足教學(xué)要求，因此高中物理教師的教育也必須進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化改革。為保證新課程下高中物理教學(xué)的有效進(jìn)行，筆者下文中對(duì)高中物理新課程取向高中物理教師教育模式進(jìn)行探析。

【關(guān)鍵詞】高中物理 新課程 教師 教育

一、高中物理新課程取向分析

高中物理新課程分為兩個(gè)不同階段進(jìn)行學(xué)習(xí)，第一階段進(jìn)行必修課方面的學(xué)習(xí)，這一階段教學(xué)的主要目的是鍛煉學(xué)生具有一定的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，然后引導(dǎo)學(xué)生建立物理學(xué)習(xí)的興趣，保證物理學(xué)習(xí)的積極性。如教師利用“拔河”的實(shí)例對(duì)物理過程中的拉力、摩擦力、力矩等知識(shí)進(jìn)行講解，對(duì)拔河中失敗一方為什么被拉得轉(zhuǎn)動(dòng)或原封不動(dòng)被拉過來等情況受力分析情況進(jìn)行講解，提高學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生掌握拉力、摩擦力、力矩等基礎(chǔ)知識(shí)。第二階段為選修課程階段，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣，選修三個(gè)不同方向的物理學(xué)知識(shí)。其中選修1注重對(duì)學(xué)生物理探究精神和探究方法方面的引導(dǎo)，讓學(xué)生了解物理知識(shí)是如何從生活中進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探索而獲得，學(xué)習(xí)科學(xué)家在進(jìn)行物理知識(shí)探索時(shí)的探索精神和探索方法。如學(xué)生在學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)定律發(fā)現(xiàn)過程中，了解科學(xué)家在發(fā)現(xiàn)這個(gè)定律所經(jīng)歷的過程，了解科學(xué)家應(yīng)用的探索方法，科學(xué)家的探索精神，并模擬科學(xué)家的相關(guān)實(shí)驗(yàn)過程，了解這方面的知識(shí)。選修2注重對(duì)學(xué)生物理技術(shù)探究方面的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)物理技術(shù)知識(shí)，提高學(xué)生的物理應(yīng)用技能。如通過對(duì)傳感器開展探究活動(dòng)，了解傳感器的原理，線路知識(shí)，使用知識(shí)增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用傳感器技術(shù)的能力。選修3注重對(duì)學(xué)生實(shí)證研究和理性思維過程的培養(yǎng)，讓學(xué)生了解物理學(xué)與社會(huì)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的關(guān)系。如進(jìn)行“探究洛侖茲力”內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，教師通過設(shè)置問題“如果導(dǎo)體中電流方向與電磁方向角度為α?xí)r，如何求取安培力大?。俊弊寣W(xué)生在探究問題答案的過程完成對(duì)學(xué)生實(shí)證研究和理性思維培養(yǎng)過程。而且，還可以引導(dǎo)學(xué)生探究洛侖茲力與現(xiàn)代科技相互之間聯(lián)系，讓學(xué)生感悟物理知識(shí)與社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系。

綜上所述，當(dāng)前高中物理課程設(shè)置的主要教學(xué)目的是鍛煉學(xué)生在物理知識(shí)探究和體驗(yàn)方面的能力，讓課堂不再是單純的教授物理理論知識(shí)的場所，而是教師和學(xué)生共同進(jìn)行物理知識(shí)探究的場所①。教師和學(xué)生可以在課堂中針對(duì)一個(gè)物理問題進(jìn)行猜想，進(jìn)行驗(yàn)證方案的設(shè)計(jì)，進(jìn)行方案的實(shí)施，對(duì)實(shí)施結(jié)果進(jìn)行分析，得出自己的結(jié)論。課堂中教師以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，其可以引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究，和學(xué)生一起進(jìn)行物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和探究。學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究課程知識(shí)的過程中，對(duì)物理知識(shí)與生活的聯(lián)系，物理探究過程中需要的科學(xué)精神，物理探究所需要的方法，物理知識(shí)在生活和生產(chǎn)活動(dòng)中的實(shí)際應(yīng)用都有一定的了解和認(rèn)識(shí)，對(duì)于其以后的發(fā)展很有裨益。

二、高中物理教師教育模式探析

通過上文的分析我們可以了解，當(dāng)前對(duì)高中物理教學(xué)逐漸從傳統(tǒng)的物理理論教學(xué)模式向師生共同進(jìn)行物理學(xué)探究的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，需要教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的物理學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生能夠自我進(jìn)行物理知識(shí)的探究，教師與學(xué)生就物理知識(shí)進(jìn)行共同的探究。這就要求教師不僅僅要求教師具有相應(yīng)的教育能力和物理理論知識(shí)，還要求教師能夠具有學(xué)術(shù)探究，物理研究能力，即要求教師有教學(xué)理論與研究實(shí)踐結(jié)合的能力。反映到物理教師教育層次，就要求高校在進(jìn)行高中物理教師培育時(shí)，要注重教師教育能力和學(xué)術(shù)研究能力的同步進(jìn)行②。而當(dāng)前師范性教育院校在進(jìn)行物理教師培育過程中更多注重教育理念，物理基礎(chǔ)理論知識(shí)，學(xué)生心理學(xué)，教學(xué)方法的教學(xué)。這樣培育出的教師未參加過真實(shí)的學(xué)術(shù)探究，沒有相應(yīng)的學(xué)術(shù)研究經(jīng)驗(yàn)，其難以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)的探究，也難以和學(xué)生一起進(jìn)行物理知識(shí)的探究。而綜合性大學(xué)培育的物理學(xué)畢業(yè)生，其在校期間主要學(xué)習(xí)一些實(shí)用性的物理知識(shí)，具有相應(yīng)的物理學(xué)的探究和學(xué)術(shù)研究能力，但綜合性大學(xué)一般不進(jìn)行相應(yīng)的教育理論方面的教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把握學(xué)生心理方面相對(duì)比較欠缺。因此要想培育出適合當(dāng)前物理課程要求的教育工作者，就必須革新當(dāng)前的教育方式，將師范性教育和綜合性大學(xué)教育相互融合，讓培育出的學(xué)生具有教育和學(xué)術(shù)研究兩方面的特長。因此如何實(shí)現(xiàn)師范性教學(xué)和綜合性大學(xué)教育融合是未來培育高素質(zhì)高中物理教師的重點(diǎn)。

對(duì)此筆者有三方面的建議：（1）師范性大學(xué)擴(kuò)展學(xué)科范圍，積極引進(jìn)一些學(xué)術(shù)課程作為學(xué)生的必修或選修課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育與學(xué)術(shù)的綜合性培養(yǎng)。（2）在綜合性大學(xué)中，增設(shè)教育學(xué)的相關(guān)課程，讓有志從事教育行業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教育方面課程的學(xué)習(xí)，提高其知識(shí)的綜合性。（3）綜合性大學(xué)與師范大學(xué)聯(lián)合辦學(xué)，師范大學(xué)學(xué)生在師范大學(xué)學(xué)習(xí)思念后，到相應(yīng)的綜合性大學(xué)進(jìn)行一年的物理專業(yè)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其學(xué)術(shù)研究能力。對(duì)于有志從事教育行業(yè)的綜合性大學(xué)學(xué)生，可以在畢業(yè)后到師范教育院校進(jìn)行一年物理教育專業(yè)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其教育能力。

【注釋】

① 聶方正. 高中物理在生活中的應(yīng)用[J]. 高考，2018（03）.

② 陳亦可. 生活化背景下有關(guān)高中物理學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考[J]. 考試周刊，2018 （26）.

（作者單位：浙江省紹興市諸暨市浬浦中學(xué)）