化學(xué)教學(xué)中如何高效設(shè)計(jì)分層作業(yè)

朱早龍 楊萬霞

【內(nèi)容摘要】新課程改革的深入，化學(xué)教師在化學(xué)教學(xué)中對化學(xué)作業(yè)的布置和學(xué)生的成長做了深入研究，如何將作業(yè)分層，才能達(dá)到學(xué)生鞏固知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的作用進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐，本文從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分層，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有不同程度的提高。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué) 分層作業(yè) 分層教學(xué) 教學(xué)目標(biāo)

化學(xué)是一門高中的必修課程，高中的化學(xué)在內(nèi)容上和對學(xué)生的要求上會比初中化學(xué)大幅度的提高，許多學(xué)生進(jìn)入高中之后，在化學(xué)學(xué)習(xí)上很難適應(yīng)，顯得非常吃力。作業(yè)主要是為了鞏固知識，為了檢驗(yàn)課上聽課的效果①。教師在布置作業(yè)中就要結(jié)合每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，分層布置祖業(yè)，取得更好的效果。

一、分層作業(yè)的必要性

1.學(xué)生層面的考慮

在高中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)作業(yè)是影響化學(xué)教學(xué)工作是否順利開展的保障。一直以來，全班所有學(xué)生的作業(yè)都是做的一模一樣，作業(yè)內(nèi)容單調(diào)，無法喚起學(xué)生們對作業(yè)的興趣，小學(xué)和初中的作業(yè)還是比較簡單，但是高中作業(yè)就成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，每天要累積九個(gè)科目的作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生做作業(yè)成為了應(yīng)付差事。有些學(xué)生甚至為了完成作業(yè)而選擇抄襲，完全忽略了作業(yè)的功能。

在面對以上問題，實(shí)行了分層作業(yè)，可以針對性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們有良好的狀態(tài)去對待化學(xué)作業(yè)，優(yōu)等生看來分層作業(yè)可以為他們節(jié)約更多的時(shí)間，讓他們針對性的學(xué)生，查漏補(bǔ)缺，對于中等生，可以激發(fā)向更高的層次前進(jìn)，對于差等生，分層作業(yè)可以幫助他們牢固基礎(chǔ)。

2.教學(xué)層面的考慮

鑒于教材內(nèi)容的簡單，為了應(yīng)試高考，教師在授課過程中還需補(bǔ)充很多知識，習(xí)題的難度也因此增大，很多學(xué)生知識儲備不足，對綜合性的題目不會做，有些學(xué)生一節(jié)課只講一個(gè)公式也都消化不了，如果布置這樣的作業(yè)，多數(shù)學(xué)生是不能保質(zhì)量的完成，如果分層布置作業(yè)，就會降低差等生的要求，那么學(xué)生的厭學(xué)情緒就會有所下降，對不同學(xué)生的認(rèn)識水平和學(xué)習(xí)能力就會有所提高。

二、如何高效的設(shè)計(jì)分層作業(yè)

1.學(xué)生差異性的分層

班級里高中生的化學(xué)成績都存在著差異，現(xiàn)在的作業(yè)都不能照顧到每個(gè)人，所以利用分層作業(yè)照顧到不同水平的每個(gè)學(xué)生，其一按照中等層次的學(xué)生制定完成的作業(yè)，作業(yè)要挑選難易程度適合大綱規(guī)定，結(jié)合學(xué)生情況和學(xué)生的理解能力來選題，其二是根據(jù)學(xué)生自身的差距，有些學(xué)生基礎(chǔ)弱，概念公式不清楚，這樣可以安排教材上的例題為作業(yè)，對于一些學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，可以選擇其他書籍的部分練習(xí)題為作業(yè)。

2.作業(yè)分類

一是鞏固性作業(yè)，它是面向全體學(xué)生的，主要是鞏固化學(xué)教學(xué)課程上所掌握的化學(xué)知識，課后可以布置針對性的作業(yè)，量不要太多，多了會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，所以在設(shè)計(jì)化學(xué)作業(yè)時(shí)，教師除了控制題量，也要采用一題多點(diǎn)的題目來鞏固新作業(yè)。

二是在化學(xué)教學(xué)中，教師預(yù)習(xí)也是重要的工作，開課前預(yù)習(xí)是順利開展教學(xué)工作的準(zhǔn)備階段，預(yù)習(xí)直接決定了學(xué)生掌握知識的情況，所以教師在布置作業(yè)時(shí)要考慮預(yù)習(xí)作業(yè)，并且在制定作業(yè)時(shí)要具備生活化針對性的內(nèi)容。

三是針對基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生布置的作業(yè)，以之前的知識為前提，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，找出問題，破解問題，例如知識擴(kuò)充，方法轉(zhuǎn)移等，要求學(xué)生自主查閱文獻(xiàn)，深刻思考。

三、對分層作業(yè)的批改

作業(yè)的分層批改是對學(xué)生過去的自己一種比較，在原有的基礎(chǔ)上更加進(jìn)步提高，這對于成績不好的學(xué)生是向前進(jìn)步的推動(dòng)，對成績好的學(xué)生也是一種更好的發(fā)展，作業(yè)分層批改真正做到了因材施教②。

在正常的教學(xué)中，教師要針對不同層次的學(xué)生采取不同的評價(jià)策略，對成績優(yōu)異的學(xué)生，要對他們有更高的要求，要鍛煉他們謙虛謹(jǐn)慎，獨(dú)立思考，更加擴(kuò)展思路；對成績中等的學(xué)生，要時(shí)常鼓勵(lì)，對他們認(rèn)可的同時(shí)也要讓他們力爭上游，盡早脫離中等；對成績差的學(xué)生，要揚(yáng)長避短，對有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步的也要及時(shí)給予肯定，加強(qiáng)他們的自信心。

教師要及時(shí)批改作業(yè)，學(xué)生前一天的作業(yè)能及時(shí)批改，這對第二天的授課有很多益處，這就會把所有的問題消滅到萌芽狀態(tài)，不會讓學(xué)生的問題累積的越來越多，給自己的思想造成壓力，作業(yè)批改不隔夜，學(xué)生最晚都能在第二天拿回作業(yè)本③。

教師的批語也是鼓勵(lì)學(xué)生和改變學(xué)生的動(dòng)力，也會起到關(guān)鍵作用④。在批改作業(yè)過程中，發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)思路特別，可以給予表揚(yáng)的批語。

結(jié)束語

高中生在學(xué)習(xí)上是存在差距的，但是只要我們及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，布置好分層作業(yè)，針對不同的人在學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到通過自己的努力收獲成功的喜悅，在分層作業(yè)工作中，會面臨很多問題，只要我們不斷積累和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，必將讓學(xué)生更喜歡這門課，學(xué)到更多的知識。

【注釋】

① 張霏. 淺談減負(fù)增效背景下高中化學(xué)作業(yè)的特點(diǎn)與分層作業(yè)的類型[J]. 文理導(dǎo)航（下旬），2015（9）：64.

② 潘鴻. 因材施教 分層實(shí)施——高中化學(xué)分層作業(yè)的布置和批改初探[J]. 新課程·中學(xué)，2017（1）：445.

③ 李盛宣. 分層作業(yè)在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究[D]. 廣西師范大學(xué)，2016.

④ 潘鴻. 分層次法在高中化學(xué)作業(yè)布置和批改中的實(shí)施[J]. 新課程·中學(xué)，2017（3）：220-221.

【本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“高中化學(xué)分層作業(yè)的探究與實(shí)踐”研究成果，課題立項(xiàng)號：GS[2017]GHB3228。】

（作者單位：甘肅省武威第六中學(xué)；甘肅省古浪縣職業(yè)技術(shù)教育中心）