博觀而約取厚積而薄發(fā)

劉暢

時至今日，“課程資源”已經(jīng)日益成為新時期教學改革大潮中的“熱詞”現(xiàn)象，不斷加大開發(fā)與利用的力度是有目共睹的，其實質(zhì)性價值和意義也是不言而喻的。然而我們不難發(fā)現(xiàn)，在實際教學過程中，課程資源的開發(fā)與利用存在比較明顯的“行為亂象”，或者說，目前還缺乏一種戰(zhàn)略性指向和戰(zhàn)術性指導來進行有效引領。筆者結合高中語文教學的實踐與思考，擬就新形勢下課程資源開發(fā)與利用的策略性構建這一角度，主要從“教材挖掘、生活聯(lián)系、群文互讀、學生體驗、科技支撐、學科整合”等六個方面，試作出拋磚引玉式的簡要性闡述。

一、善于在“教材挖掘”中捕獲語文課程資源

在“例子”匯集的語文教材中，蘊藏著或多或少、或顯或陰的“空白現(xiàn)象”，這就為課程資源的開發(fā)與利用提供了相當寬泛的潛在空間。善于以“教材挖掘”為抓手來捕獲更加豐富的課程資源，不僅有利于促進學生的進一步理解和體悟，而且有利于不斷放大“學用結合”的良好活動效應。以《青年在選擇職業(yè)時的考慮》為例。這是青年馬克思在中學畢業(yè)考中描繪出來的宏偉志向，對今天的同齡人來說，依然具有不容忽視且無可替代的指引作用。教師善于以教材為良好支撐，就當前中學生普遍存在的“思想誤區(qū)”和“短視規(guī)劃”，教育他們應把追求“個人價值”與實現(xiàn)“社會價值”相互結合，以充分體現(xiàn)語文教育的全面價值。

二、善于在“生活聯(lián)系”中捕獲語文課程資源

“語文的外延與生活的外延相等。”語文教學始終不能遠離或擺脫生活元素的涵養(yǎng)和滋潤，否則就會陷入“無本無源、鏡花水月”境地。就高中語文活動來說，積極開展以生活化為主的開放性教學活動，不僅有利于更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，而且有利于為課程資源的開發(fā)與利用暢通永不枯竭的“源頭活水”。如《祝?！方虒W過程中，筆者提出如下問題——“祥林嫂同時失去了丈夫和兒子，是一種非?？杀挚蓱z的現(xiàn)象。她與今天的寡婦或失獨母親是一回事嗎？或者說，如果生活在今天這種社會的話她又會是什么樣的命運呢？”以此引發(fā)學生的新舊對比和實際感悟。不僅深化了小說主題，而且對學生進行以學報國的思想教育。

三、善于在“群文互讀”中捕獲語文課程資源

最近幾年來，悄然興起于校園內(nèi)的“群文閱讀”模式，為課程資源的開發(fā)與利用重新提供了一條令人欣喜的重要通道。比如朱自清的《荷塘月色》，是一篇文質(zhì)優(yōu)美的寫景抒情散文。筆者組織并引導學生在解析內(nèi)容、體悟情感的基礎上，本著“相同主題”原則，還聯(lián)系閱讀了《岳陽樓記》（范仲淹）、《念奴嬌·赤壁懷古》（蘇軾）、《茶花賦》（陽朔）、《透明的哀傷》（席慕蓉）等。再如，在教學《拿來主義》時，筆者還聯(lián)系解讀了魯迅先生的其他作品。如此而為，讓學生從類比閱讀中既感受了“魯迅品質(zhì)”，又了體悟“魯迅筆法”。由此可見，以“群文攻讀”來開發(fā)利用課程資源，既可實現(xiàn)“量的擴張”，又能贏得“質(zhì)的積淀”。

四、善于在“學生體驗”中捕獲語文課程資源

在引領時新的“課程資源”觀下，學生與教師一樣，同樣是不折不扣的開發(fā)者和執(zhí)行者。不僅如此，在聯(lián)系實際認知和生活經(jīng)驗基礎上產(chǎn)生的“學生自主體驗”，更是一種不可多得且彌足珍貴的“動態(tài)性生成資源”！如教學《林黛玉進賈府》結束后，筆者以“我眼中的大觀園人物”為題，讓學生們通過“個體讀悟、小組討論、集體交流”等形式，開展“以讀促寫、讀寫互動”活動。有些學生寫出了有悖于原著之意的“另類體悟”：林黛玉就是令人敬而遠之的“夢中情人”，賈寶玉就是令人不齒的“官二代”，薛寶釵就是可遇不可求的“白富美”，王熙鳳就是超然卓立的“成功女性”……這種實際體驗，不是一種難能可貴的課程資源嗎？

五、善于在“科技支撐”中捕獲語文課程資源

以多媒體和網(wǎng)絡資源為主的現(xiàn)代信息技術，融“音、像、圖、文、動”等優(yōu)勢功能于一體，能夠為課程教學活動提供無可比擬的良好支撐，是目前最有實力、最具活力、最有潛力的優(yōu)質(zhì)課程資源。在高中語文教學過程中，如果過于忽視或者遠離科技信息化教學活動，不僅是一種嚴重浪費現(xiàn)象，更是不容忽視的教育瀆職行為。比如《林黛玉進賈府》，不僅人物眾多、活動頻繁，而且環(huán)境復雜、語言穿越。實際教學中如果借助多媒體演繹《紅樓夢》影視中的相關片段，為學生提供無比亮彩的“視聽盛宴”，讓他們通過“視文互動”開展寓教于樂的學習活動，這種教學效果是不言而喻的。而這在傳統(tǒng)教學活動中是根本無法達成的。

六、善于在“學科整合”中捕獲語文課程資源

在學校教育中，各類學科雖然具有相對的獨立性，相互之間卻始終有著一種相輔相成的緊密聯(lián)系。根據(jù)實際需要，積極開展多類學科的知識整合教學，非常有利于從中攫取共同促進、和諧相生的“雙贏”教學效果。以《記念劉和珍君》為例。我們應緊密結合歷史知識，從“三一八慘案”說起，深刻揭露當時反動政府大開歷史倒車并強勢鎮(zhèn)壓愛國運動而制造了一系列流血事件。魯迅先生創(chuàng)作這一文章，意在紀念為了抗議反動政府而流血犧牲的劉和珍等仁人志士，更是為了揭露當局的黑暗和陰謀，進一步號召國人前仆后繼、奮起護國的精神意識。只有這種文史互動的教學形式，才能讓學生更好地走入作品，走向作者內(nèi)心深處。

總之，開發(fā)與利用課程資源是不可逆轉(zhuǎn)的，也是實現(xiàn)“滾動學習”、促進“教學相長”的有效載體。我們應高度重視并為之深入探究。

（作者單位：江蘇省常州市金壇區(qū)第一中學）