基于學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)策略探究

牛永陽

【內(nèi)容摘要】伴隨教育領(lǐng)域的改革的深化。學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)成為新課改的關(guān)鍵內(nèi)容。在高中階段的歷史課程教學(xué)中，教師應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄓ行б龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，提升他們的歷史學(xué)科素養(yǎng)。鑒于此，有必要圍繞基于學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史學(xué)科教學(xué)策略進(jìn)行深入探究。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 歷史教學(xué) 學(xué)科素養(yǎng) 核心素養(yǎng)

為獲得更好的發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)變化，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生必須具備的能力和品質(zhì)。作為學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的主要渠道，課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得學(xué)科核心素養(yǎng)的主要途徑。因此，如何結(jié)合歷史學(xué)科素養(yǎng)的本質(zhì)涵義開展課堂教學(xué)，是每一個(gè)高中歷史教師必須思考與解決的問題。教師應(yīng)該基于歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，采用科學(xué)的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，使他們能夠具備良好的綜合素質(zhì)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的歷史價(jià)值觀

所謂歷史價(jià)值觀，是指人類對(duì)自身發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)與總結(jié)。歷史價(jià)值觀是推動(dòng)歷史傳承和發(fā)展促進(jìn)人類不斷向前發(fā)展的源動(dòng)力。歷史上許多著名的風(fēng)云人物都擁有很強(qiáng)的歷史價(jià)值觀。如文天祥寫下的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的著名詩(shī)句，這也體現(xiàn)了他強(qiáng)烈的歷史價(jià)值觀，他深深地意識(shí)到歷史是公平的，一個(gè)人要展現(xiàn)自身的高尚品質(zhì)，對(duì)得起后人，對(duì)得起歷史。當(dāng)前，我國(guó)學(xué)生的歷史價(jià)值觀培養(yǎng)情況不容樂觀。因此，在教學(xué)高中歷史課程時(shí)，教師要有意識(shí)的在教學(xué)中滲透歷史意識(shí)的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)“戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟(jì)的調(diào)整”時(shí)，教師不應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)單地設(shè)定為“以第二次世界大戰(zhàn)結(jié)后的美國(guó)等西方資本主義國(guó)家為例，分析第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后的資本主義新變化”。而是應(yīng)該設(shè)定為：（1）辨析第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后的資本主義經(jīng)濟(jì)調(diào)整和社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)體制改革，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)社會(huì)主義制度的自信和愛國(guó)之情。（2）通過分析社會(huì)福利制度，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。這樣一來，就可以更好地在高中歷史課堂教學(xué)中滲透歷史價(jià)值觀的培育，從而提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)情境滲透學(xué)科素養(yǎng)

歷史學(xué)科知識(shí)繁雜，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)很多。要想讓學(xué)生真正掌握歷史，就應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，引導(dǎo)他們深入歷史，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，促使其主動(dòng)深入地思考?xì)v史問題，從中獲得歷史知識(shí)，形成歷史學(xué)科能力。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)必須充分重視情境的合理性、真實(shí)性、趣味性，確保情境能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，勾起學(xué)生的求知欲。如，創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，設(shè)置適當(dāng)?shù)膽夷顏砦龑W(xué)生的注意力，引導(dǎo)其深入剖析歷史。以“民國(guó)時(shí)期民族工業(yè)的曲折發(fā)展”的教學(xué)為例，在講到1935年國(guó)民政府發(fā)動(dòng)的“國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可以向?qū)W生提出一個(gè)假設(shè)性問題：如果你回到1930年，成為國(guó)民政府大總統(tǒng)，面對(duì)國(guó)外列強(qiáng)的不斷入侵，國(guó)內(nèi)武裝割據(jù)的內(nèi)憂外患的形勢(shì)，你會(huì)如何處理。要求學(xué)生圍繞問題查找歷史資料，將自己代入到那個(gè)風(fēng)云激蕩的歷史年代中，學(xué)生的熱情被充分激發(fā)，紛紛發(fā)表自己的看法。最后教師指導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：發(fā)展經(jīng)濟(jì)，如同當(dāng)年越王勾踐一般順利國(guó)人修養(yǎng)生息，積攢實(shí)力，最終打敗侵略者，安定國(guó)內(nèi)。教師通過當(dāng)下時(shí)髦的“穿越”概念，既能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又巧妙地融入了關(guān)于新民主革命的部分內(nèi)容，使學(xué)生深入情境，深刻感悟歷史事件的內(nèi)在規(guī)律，體會(huì)歷史人物的內(nèi)心活動(dòng)，進(jìn)一步提升他們對(duì)歷史的興趣，從而培養(yǎng)他們史料實(shí)證的意識(shí)和能力，形成對(duì)于歷史的個(gè)人理解，進(jìn)而提升歷史學(xué)科素養(yǎng)。

三、走出歷史培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)

歷史學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的最終目的是讓學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)需要經(jīng)歷知識(shí)能力的內(nèi)化，情感升華的過程。在教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種各樣的情景，指引學(xué)生走進(jìn)歷史，身臨其境地感悟歷史，但還要注意引導(dǎo)學(xué)生走出歷史，避免學(xué)生陷入歷史情境無法走出。因?yàn)?，只有走出歷史，他們的情感、態(tài)度、價(jià)值觀才能得到升華和培養(yǎng)。以“近代中國(guó)民族資本主義的興起”一課時(shí)，教師可以先給學(xué)生講解張謇這個(gè)歷史人物的民族責(zé)任感和愛國(guó)情懷。在給學(xué)生講述了張謇的生平事跡之后，就可以向?qū)W生提出問題：是什么原因使張謇主動(dòng)放棄高官厚祿，無怨無悔，排除萬難地創(chuàng)辦實(shí)業(yè)？讓學(xué)生圍繞問題去查閱關(guān)于張謇的歷史資料，引導(dǎo)學(xué)生明白因?yàn)閺堝缹⒆约旱拿\(yùn)與國(guó)家命運(yùn)連接起來，是民族責(zé)任感使他作出了自己的人生選擇。這時(shí)，教師再引入一些負(fù)面例子，如部分企業(yè)為了自己的經(jīng)濟(jì)利益而大肆污染物，破壞環(huán)境的無恥行為。如山西三維集團(tuán)污染事件，進(jìn)行正反對(duì)比，使學(xué)生更加深刻地感受到張謇高尚的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其心靈得到陶冶。

結(jié)束語

綜上所述，當(dāng)前，歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)正處于摸索階段，要真正落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，需要廣大高中歷史教師的積極努力和不斷探索。因此，教師應(yīng)該深入挖掘歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，勤思考，敢嘗試，充分利用歷史學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，采用科學(xué)有效的教學(xué)手段，有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，使學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。

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（作者單位：江蘇省高郵市送橋中學(xué)）