淺談?wù)Z文教學(xué)中的自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)

王雪梅

以新《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)的基礎(chǔ)教育改革至今已實(shí)施好幾年了，其中，語(yǔ)文教學(xué)改革的主旋律是“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力”。而我認(rèn)為，培養(yǎng)這方面能力的主要途徑應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)主動(dòng)參與語(yǔ)文探究活動(dòng)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在實(shí)踐過(guò)程中提高自身積累、感悟和運(yùn)用語(yǔ)言的素養(yǎng)。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)注意把握好以下幾方面。

一、側(cè)重于學(xué)生的學(xué)

新《課標(biāo)》指導(dǎo)思想在教與學(xué)關(guān)系上體現(xiàn)為“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”。這就是說(shuō)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)上要擺脫過(guò)去的“灌輸式”模式，放手讓學(xué)生獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)，通過(guò)其自身實(shí)踐去積累語(yǔ)言、領(lǐng)悟語(yǔ)意和運(yùn)用語(yǔ)言，從而使他們提高語(yǔ)文素質(zhì)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中如果產(chǎn)生疑問(wèn)，要獨(dú)立尋找辦法理解、分析、解決。這就是自主探究式學(xué)習(xí)。

長(zhǎng)期以來(lái)，在課堂教學(xué)上，一直沿襲著“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的“灌裝式”學(xué)習(xí)模式，結(jié)果是老師疲勞、學(xué)生郁悶。隨著課改的推進(jìn)，有的語(yǔ)文老師在教學(xué)方式上有了一定改進(jìn)：老師先提出問(wèn)題，然后要求學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀、理解、找答案。然而，這種教師提問(wèn)先入為主式與“灌裝”式從實(shí)踐上對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的作用不大，都會(huì)束縛學(xué)生思維發(fā)展。新《課標(biāo)》指導(dǎo)要求課堂教學(xué)活動(dòng)重在學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)。怎樣才能體現(xiàn)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)在于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性呢？我的做法是這樣的：讓學(xué)生在自由閱讀課文中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)問(wèn)題后，能自己解決問(wèn)題的就自行解決;自己不能解決的，就由學(xué)習(xí)小組討論解決;小組不能解決的，就交由班集體研討解決，并由教師給予指導(dǎo)與總結(jié)。

在以學(xué)生自主探究為側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分享受了“當(dāng)家做主”的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，他們就可以建立起符合自身發(fā)展特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。由此，教師只有充當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者的角色，將課堂教學(xué)活動(dòng)的主角讓位給學(xué)生，才能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)真正走向深入，才能有利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高。

二、正確把握教與學(xué)的量度

初中語(yǔ)文學(xué)科在眾學(xué)科中居于基礎(chǔ)科、工具科的地位，學(xué)生能否把這門(mén)基礎(chǔ)性、工具性很強(qiáng)的學(xué)科學(xué)好，關(guān)系著其他學(xué)科學(xué)習(xí)的成敗。語(yǔ)文教師要充當(dāng)好組織者和指導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生提高讀、析、講、積累、寫(xiě)作的能力，其工作具有艱巨性。在教學(xué)活動(dòng)中，各教學(xué)環(huán)節(jié)既不可以按以往那樣替學(xué)生包辦，也不能放任自流、不聞不問(wèn)，要使學(xué)生自主探究取得最理想效果，教師的指導(dǎo)行為必須把握好一個(gè)量度，具體要做到以下三點(diǎn)。

1.給予方法指導(dǎo)

自主探究學(xué)習(xí)是教學(xué)改革發(fā)展中出現(xiàn)的新現(xiàn)象，這種學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求更高。學(xué)生知識(shí)的獲得方式已不再像以往那種“雛鳥(niǎo)待哺——張張嘴”就可以了，因而以自主探究學(xué)習(xí)為主的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展起來(lái)顯得很費(fèi)勁，特別是初始階段更覺(jué)艱難，這就需要我們的老師幫助學(xué)生掌握一些探究學(xué)習(xí)所需的基本方法，當(dāng)然不是故技重演——繼續(xù)當(dāng)“鳥(niǎo)媽媽”。由于這種自主探究式學(xué)習(xí)是現(xiàn)階段改革的新事物，教師還沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，只能是利用多媒體展示一些可利用的研究性學(xué)習(xí)成果，以供學(xué)生們借鑒學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)自主研究學(xué)習(xí)的興趣。

2.設(shè)題、選題指導(dǎo)

研究的內(nèi)容就是問(wèn)題。問(wèn)題設(shè)置和選題是否恰當(dāng)、是否有價(jià)值，會(huì)影響探究活動(dòng)開(kāi)展的效果。新《課標(biāo)》要求語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)必須從培養(yǎng)創(chuàng)新思維角度來(lái)進(jìn)行。選題可以不只局限在本學(xué)科，可以打破學(xué)科的界限，尊重學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)然，教師要注意把握選題的科學(xué)性、合理性。為了提高教學(xué)效率，教師要多深入了解學(xué)生設(shè)題、選題情況。幫助學(xué)生除掉那些無(wú)效問(wèn)題、無(wú)謂問(wèn)題、無(wú)用問(wèn)題，進(jìn)而把具有主導(dǎo)作用和主體牽引力的“主問(wèn)題”展示出來(lái)，以增強(qiáng)學(xué)生思考、討論、探討、答問(wèn)方向的正確性、合理性。

3.合理占有時(shí)間和空間

課堂教學(xué)的主體是誰(shuí)，也可從其占有時(shí)間和空間多寡來(lái)論定。一般情況下，占有時(shí)間和空間量多者為主體，反之則為次。其實(shí)，老師的教與學(xué)生的學(xué)之間誰(shuí)該占多點(diǎn)時(shí)間和空間的問(wèn)題還要辯證處理，具體問(wèn)題要具體分析。如果一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生對(duì)其相關(guān)知識(shí)知之不多，或?qū)W生對(duì)老師分析某問(wèn)題很感興趣，教師的教多占一些時(shí)間也無(wú)妨，反之，教師的教則須少占課堂時(shí)間。所以，盡管語(yǔ)文學(xué)科有知識(shí)點(diǎn)多而細(xì)、繁而雜的特點(diǎn)，會(huì)給教師帶來(lái)困難，但要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探究，教師的“導(dǎo)”要落到要點(diǎn)，適時(shí)、適量地進(jìn)行。一般情況下，不要貿(mào)然占用學(xué)生的時(shí)間。

三、機(jī)智應(yīng)對(duì)突變，靈活解決學(xué)生的問(wèn)難

演員演戲有劇本，教師上課有教案。教案是對(duì)學(xué)生群體準(zhǔn)備的，而教學(xué)對(duì)象有其多變性和復(fù)雜性的特點(diǎn)，并且學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)具有較高的靈活性。由此，課堂上往往會(huì)發(fā)生一些教學(xué)設(shè)想之外的“小插曲”。面對(duì)這些意外的“小插曲”，教師應(yīng)機(jī)智應(yīng)對(duì)，靈活引導(dǎo)。

課堂意外的“小插曲”的出現(xiàn)，恰恰是考驗(yàn)一個(gè)教師道德水平和業(yè)務(wù)能力的試題。不同的對(duì)待態(tài)度會(huì)產(chǎn)生不同的影響。面對(duì)“小插曲”，如果老師束手無(wú)策，墨守成規(guī)，死抱原來(lái)的教案，結(jié)果只能是堵塞學(xué)生思路，扼殺學(xué)生開(kāi)拓思維和自主探究的勇氣。這種處理方式也從另一側(cè)面反映出該老師能力之低下。教師對(duì)待“小插曲”應(yīng)是沉著、機(jī)智，學(xué)會(huì)因勢(shì)利導(dǎo)，這樣課堂氣氛會(huì)更歡松愉悅，也更有利于進(jìn)一步啟迪學(xué)生心智和激發(fā)其潛能。記得我在講授岑參的《白雪歌送武判官歸京》一詩(shī)時(shí)，有一學(xué)生站起來(lái)客氣地問(wèn)：“‘瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬(wàn)里凝這句詩(shī)中的‘百丈冰，您為什么只把它解釋為‘形容冰雪覆蓋面積，冰塊之大？它不可以同時(shí)形容體積嗎？另外冰雪有百丈可以量出來(lái)，而那空中飄揚(yáng)的愁云又怎么能量出有萬(wàn)里呀？”這同學(xué)話(huà)音一結(jié)束，原本活躍的課堂一下子變得鴉雀無(wú)聲。那時(shí)，全班同學(xué)的目光在我與那發(fā)問(wèn)的同學(xué)臉上盯來(lái)盯去。頃刻間我就感到我遇到“險(xiǎn)情”了。在暗嘆自己的教案設(shè)計(jì)不周之余，我靈機(jī)一動(dòng)想出一個(gè)辦法：借鼓勵(lì)這名同學(xué)作為契機(jī)來(lái)打破這凝結(jié)了的氣氛。我說(shuō)：“這位同學(xué)很會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出不同意見(jiàn)。這個(gè)問(wèn)題值得我們?nèi)パ芯?，我們一起?lái)思考分析一下吧。請(qǐng)大家把自己的看法說(shuō)出來(lái)讓大家見(jiàn)識(shí)見(jiàn)識(shí)，參考一下?！贝藭r(shí)，氣氛又活躍了起來(lái)。最后，那位發(fā)問(wèn)的同學(xué)在和全班同學(xué)共同探討中得到啟迪，很快把這兩個(gè)問(wèn)題完滿(mǎn)地解決了。后來(lái)，我在對(duì)出現(xiàn)這意外“小插曲”的那節(jié)課作出了總結(jié)：如果當(dāng)時(shí)不沉著隨機(jī)應(yīng)變，即使教案?jìng)涞煤苡袟l理，一節(jié)好課也會(huì)被那突發(fā)事件毀于一旦，自己也會(huì)陷入尷尬。這就是“教而有法，但無(wú)定法”規(guī)則的真正精義所在。我也深深體會(huì)到：教師必須認(rèn)真練就“無(wú)法”之法，才能適應(yīng)教改要求，才能讓學(xué)生在自主探索語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣和知識(shí)，提高語(yǔ)文素質(zhì)。

另外，學(xué)術(shù)要有科學(xué)性，思維需要多向性。我們?cè)诖罅Τ珜?dǎo)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在尊重學(xué)生意見(jiàn)的同時(shí)，教師應(yīng)提出明確的見(jiàn)解，不能任何問(wèn)題都是“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。

以上幾點(diǎn)淺陋之見(jiàn)彼此間是相互聯(lián)系、統(tǒng)一的。筆者現(xiàn)將其總結(jié)出來(lái)，期望它能在讀者們的語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用，以幫助我們引導(dǎo)自己的學(xué)生更愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，更會(huì)學(xué)語(yǔ)文，并引導(dǎo)他們提升自主探究語(yǔ)文的能力。