風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程案例教學(xué)過(guò)程探討

燕亞飛　李東升

摘要：以河南科技大學(xué)牡丹園的設(shè)計(jì)過(guò)程為教學(xué)案例，探討風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)碩士設(shè)計(jì)課程中案例教學(xué)的過(guò)程，包括選擇案例的原則，老師和學(xué)生在課前的準(zhǔn)備工作，課堂上采取多步驟、多手段結(jié)合的講解方式，以及最后的點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)過(guò)程；風(fēng)景園林學(xué)；專類園；校園綠地

案例教學(xué)是指教師根據(jù)課程目的和要求，通過(guò)案例的講解，組織風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)研究生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考、分析、討論和交流等教學(xué)活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的教學(xué)方法。風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)碩士課程較多的是設(shè)計(jì)類課程，采取案例教學(xué)可以使得課堂上講授的內(nèi)容更加具體與直觀，更能加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和領(lǐng)悟，有利于教和學(xué)的相輔相成。但是，案例教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的舉例子教學(xué)，它需要一個(gè)具有啟發(fā)性的教學(xué)過(guò)程，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，更注重學(xué)生的參與性與體驗(yàn)性，其最重要的環(huán)節(jié)是案例教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，如何安排整個(gè)案例的教學(xué)過(guò)程才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，是案例教學(xué)的重點(diǎn)。

1案例選擇

在講授課程任一理論知識(shí)之前，要清楚將給學(xué)生傳達(dá)什么樣的信息，并依此來(lái)選擇相關(guān)案例。案例選擇的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是典型性與綜合性相結(jié)合，地域性與廣泛性相結(jié)合。

1.1典型性與綜合性相結(jié)合

案例，是指一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含有解決這些問(wèn)題的方法。所以可以依據(jù)案例所包含的疑難問(wèn)題將案例分為“典型案例”與“綜合案例”。典型案例應(yīng)該是所包含的疑難問(wèn)題較少，或者其講授的理論或?qū)嵺`知識(shí)較為單一，而綜合案例則涵蓋了更為全面的專業(yè)知識(shí)，兩者具有各自不同的重點(diǎn)與講授方式。教師在講授理論點(diǎn)時(shí)，要將典型案例與綜合案例相結(jié)合，使得重點(diǎn)突出。但是要注意的是，即使是典型案例，也不能只是個(gè)簡(jiǎn)單的例子，必須同時(shí)具備完整性與啟發(fā)性等特征。

1.2地域性與廣泛性相結(jié)合

案例的選擇最主要是具有廣泛性，即案例是具有知名性的，包括國(guó)內(nèi)外影響較大、質(zhì)量較高的各種園林設(shè)計(jì)項(xiàng)目。但是，這些具備知名性的設(shè)計(jì)案例對(duì)于學(xué)生而言只是存在于網(wǎng)絡(luò)上與課本中，所以，我們應(yīng)該利用地域性較強(qiáng)的案例作為補(bǔ)充，利用學(xué)生耳熟能詳?shù)膱?chǎng)地講解理論知識(shí)，讓學(xué)生有更強(qiáng)的代入感與參與感。尤其一些地域性案例是授課教師主持或參與的項(xiàng)目，還會(huì)具有更完備和詳細(xì)的設(shè)計(jì)資料。

2案例教學(xué)的組織

在講授專類園的設(shè)計(jì)過(guò)程以及其施工中出現(xiàn)的問(wèn)題與解決方法時(shí)，我們選擇河南科技大學(xué)牡丹園與杭州植物園杜鵑園作為該理論知識(shí)點(diǎn)的主要教學(xué)案例。其中，河南科技大學(xué)牡丹園作為地域性較強(qiáng)的案例，可以增強(qiáng)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)感知與參與性。案例的教學(xué)過(guò)程包括課前案例的選擇與課前的資料準(zhǔn)備工作，課堂上教師講解和學(xué)生參與討論，案例的總結(jié)與點(diǎn)評(píng)，以及有條件下的場(chǎng)地再考察等環(huán)節(jié)。

2.1案例簡(jiǎn)介

河南科技大學(xué)牡丹園位于河南省洛陽(yáng)市河南科技大學(xué)校園中部，為專類專屬植物園，面積約1500m²，與學(xué)校五四廣場(chǎng)隔路相望，設(shè)計(jì)者為該校風(fēng)景園林專業(yè)的專業(yè)課教師。項(xiàng)目于2013年7月開(kāi)始進(jìn)行場(chǎng)地勘查與設(shè)計(jì)構(gòu)思，于2014年初開(kāi)始施工，并于當(dāng)年底施工完成。場(chǎng)地內(nèi)種植有60個(gè)以上國(guó)內(nèi)外的牡丹品種，包括九大色系，如今已經(jīng)成為學(xué)校教職工、學(xué)生以及周邊居民一個(gè)良好的牡丹觀賞點(diǎn)。

案例關(guān)鍵詞：專類園，校園綠地。

案例特征：地域性；綜合性；教師參與性。

2.2課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備分為教師準(zhǔn)備內(nèi)容與學(xué)生準(zhǔn)備內(nèi)容。

教師準(zhǔn)備的內(nèi)容包括設(shè)計(jì)背景資料、設(shè)計(jì)圖紙資料與設(shè)計(jì)成果資料。設(shè)計(jì)背景資料包括河南科技大學(xué)牡丹園的地理區(qū)位、土壤條件、周邊環(huán)境、設(shè)計(jì)背景、設(shè)計(jì)目標(biāo)等；設(shè)計(jì)圖紙資料能夠展現(xiàn)該專類園的詳細(xì)設(shè)計(jì)過(guò)程，包括各階段設(shè)計(jì)圖紙、說(shuō)明文字、匯報(bào)文件等；設(shè)計(jì)成果資料以場(chǎng)地不同時(shí)期的現(xiàn)場(chǎng)照片為主。除此之外，教師需要提前預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果。

案例教學(xué)比較注重學(xué)生的領(lǐng)悟與感受，所以要求學(xué)生在講課之前要先熟悉案例的相關(guān)背景。學(xué)生需要做的準(zhǔn)備工作包括實(shí)地考察與資料查閱。對(duì)場(chǎng)地進(jìn)行勘察熟悉，了解其周邊環(huán)境，適用人群，是否存在豎向設(shè)施等，并查閱相關(guān)設(shè)計(jì)規(guī)范。

2.3課堂講解與討論

案例教學(xué)不是只強(qiáng)調(diào)老師對(duì)學(xué)生的“教”上，而更注重老師和學(xué)生、特別是學(xué)生和學(xué)生之間彼此互動(dòng)的“學(xué)”上。所以案例教學(xué)常常需要設(shè)置一系列問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們步步深入，直到達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在講解河南科技大學(xué)牡丹園案例時(shí)，采取多步驟、多手段結(jié)合的方式，按照“多層次講解、討論與圖形繪制相結(jié)合”的進(jìn)程安排課堂內(nèi)容。

教師先用多媒體展示該案例的基本概況，包括該牡丹園的主要設(shè)計(jì)背景、設(shè)計(jì)目的等，此時(shí)的講解為案例的引入，所以必須要簡(jiǎn)明扼要，且不能有主觀色彩。專類園有較為突出的主題，還可以保護(hù)物種多樣性與種質(zhì)資源，該牡丹園除此之外，還需要承擔(dān)展示洛陽(yáng)牡丹文化、為教職工與學(xué)生提供豐富的牡丹觀賞景觀、提供人與植物互動(dòng)的景觀空間等功能。了解設(shè)計(jì)背景后，教師以提問(wèn)的方式讓學(xué)生討論場(chǎng)地概況。教師提出的問(wèn)題包括“場(chǎng)地的自然環(huán)境、土壤條件是否滿足牡丹種植要求”，“場(chǎng)地原有的地形將如何處理”等。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考，學(xué)生對(duì)場(chǎng)地條件進(jìn)行有效的分析評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生在前期勘察的基礎(chǔ)上對(duì)場(chǎng)地有更深入的理解，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，并能夠領(lǐng)悟?qū)ｎ悎@設(shè)計(jì)時(shí)需要注意的各種問(wèn)題。然后，教師講解場(chǎng)地的設(shè)計(jì)構(gòu)思過(guò)程以及甲方的建議和意見(jiàn)，讓學(xué)生更好地理解該場(chǎng)地的最終設(shè)計(jì)目標(biāo)：規(guī)模種植與精品種植合理搭配，花期與花色配置科學(xué)，國(guó)內(nèi)特色牡丹展示以及國(guó)際精品牡丹薈萃。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分組并開(kāi)始按照各自的討論結(jié)果與設(shè)計(jì)思路進(jìn)行一些有關(guān)圖形的繪制，如景點(diǎn)結(jié)構(gòu)圖、交通組織圖、功能分區(qū)圖、景點(diǎn)布局圖等。針對(duì)學(xué)生的方案，教師講解平面圖形成過(guò)程、設(shè)計(jì)以及施工中出現(xiàn)的問(wèn)題與解決方法。最后，綜合討論如下問(wèn)題：設(shè)計(jì)專類園時(shí)如何做到因地制宜，如何最大化地平衡植物造景與使用人群行為需求之間的關(guān)系，科普功能如何體現(xiàn)等，這些問(wèn)題既針對(duì)設(shè)計(jì)場(chǎng)地又具有相對(duì)延展性，可以更大化地開(kāi)拓學(xué)生的設(shè)計(jì)思維。

2.4點(diǎn)評(píng)與總結(jié)

案例講解討論的過(guò)程結(jié)束后，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生討論中提出的見(jiàn)解進(jìn)行合理地點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。點(diǎn)評(píng)與總結(jié)包括2個(gè)方面：一是對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)成果及討論成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，此時(shí)的點(diǎn)評(píng)主要是引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中如何有效地利用相似設(shè)計(jì)案例，并引導(dǎo)學(xué)生如何針對(duì)不同場(chǎng)地，不同設(shè)計(jì)目標(biāo)等進(jìn)行專類園設(shè)計(jì)；二是對(duì)討論過(guò)程中學(xué)生所提出的新的見(jiàn)解與新的設(shè)計(jì)想法進(jìn)行肯定，這種肯定可以激勵(lì)學(xué)生以后更加積極主動(dòng)地進(jìn)行思考。

2.5課后的現(xiàn)場(chǎng)再考察

經(jīng)過(guò)課堂的案例教學(xué)后，要求學(xué)生課后和教師一起到達(dá)場(chǎng)地，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行再考察。這時(shí)的考察過(guò)程是在學(xué)生對(duì)場(chǎng)地和設(shè)計(jì)結(jié)果已經(jīng)有了大概的認(rèn)知以后進(jìn)行的，更加深了學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)理念以及設(shè)計(jì)過(guò)程的認(rèn)識(shí)。

3結(jié)語(yǔ)

這種利用多步驟、多手段來(lái)協(xié)作學(xué)習(xí)的方法更滿足學(xué)生的需要，容易促成他們個(gè)性化的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。目前，該方法已經(jīng)在河南科技大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)碩士課程中加以使用，收到了良好的教學(xué)效果。學(xué)生們認(rèn)為，這種多步驟等的方法要求他們主動(dòng)去進(jìn)行思考、去進(jìn)行實(shí)踐，讓他們對(duì)場(chǎng)地一步步地深入了解，并依此不斷改變自己的設(shè)計(jì)思路，更提高了他們自身分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。