歷史電視劇對高中歷史教育的影響及對策研究

鄒懿臻　潘竑歷

摘要：時代的發(fā)展使得媒體成為一種傳播文化很有效的工具，而歷史電視劇在其中扮演了重要的角色。高中階段的學(xué)生雖然已經(jīng)基本形成形式思維，但是歷史劇所帶來的“史學(xué)史事”給高中生的沖擊也會給歷史課堂教育帶來諸多問題。部分學(xué)生會把歷史劇中虛構(gòu)的事件帶到課堂當(dāng)中來討論，部分學(xué)生還會因歷史劇與課本中相關(guān)知識而產(chǎn)生聯(lián)想將課堂注意力轉(zhuǎn)移到歷史劇中，還有甚者會懷疑教材真實(shí)性。為了解決這些課堂教學(xué)問題，歷史教師應(yīng)進(jìn)行教學(xué)反思同時還需采用合理的教學(xué)方法克服歷史劇的負(fù)面影響。

關(guān)鍵詞：歷史劇；高中生；課堂教育；教學(xué)方法

一、歷史劇對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的影響

首先應(yīng)該承認(rèn)的是歷史電視劇在劇情上是吸引學(xué)生的，一定程度上利于提高學(xué)生對歷史事件的理解，有利于提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)積極性。但是更要看到的是歷史劇為了吸引觀眾而人為對歷史事件和人物改編，所以其對歷史事實(shí)做了很大的拋棄，在很多歷史事件中張冠李戴、無中生有。例如：金韜導(dǎo)演的《井岡山》中有中央特派員周魯為了建立在井岡山的威信而開除毛澤東黨籍的虛構(gòu)事件。至于其它如乾隆皇帝和和珅、紀(jì)曉嵐的這些故事就更加荒誕不經(jīng)不可取信了。

虛構(gòu)的事情對真實(shí)歷史事件有很大的歪曲，學(xué)生很容易被電視劇帶入其劇情之中，從而影響歷史課堂上歷史知識的學(xué)習(xí)。歷史電視劇對學(xué)生學(xué)習(xí)的誤導(dǎo)作十分明顯：例如《羋月傳》中羋月原本是楚國人，在楚的劇情豐富，學(xué)生會更加把注意力放在戰(zhàn)國時期的楚國，而在戰(zhàn)國時期學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)都是秦國。由于中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的差異，映射到學(xué)生個體上會體現(xiàn)如下問題：同時型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生容易把電視劇劇情和歷史課本史實(shí)混淆，影響歷史知識的學(xué)習(xí)和正確的歷史觀形成。發(fā)散型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生會因?yàn)闅v史劇里相應(yīng)存在的歷史知識而出現(xiàn)注意的轉(zhuǎn)移，不利于學(xué)習(xí)效益的提高。

二、歷史課堂的自我反思

當(dāng)前我國的歷史課堂依舊處于一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，傳授-接受模式依然是歷史課堂上的主流模式。歷史課程相對于其它課程本身就相對乏味，基本所有的課程都離不開時間、人物、事件、內(nèi)容、影響這一條線索。中學(xué)歷史教材也備受詬病。有人認(rèn)為雖然歷史教材做了多次調(diào)整，但大體上卻是換湯不換藥，歷史更新內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上時代文化的發(fā)展。[1]所以整個課堂沒有活力就顯得“理所當(dāng)然”了。

在當(dāng)前的教學(xué)觀念里面“教師為中心”的傳統(tǒng)思想也沒有改變，很大部分歷史教師認(rèn)為歷史課只要學(xué)生能夠記住歷史教材里面的東西，在考試中能夠取得不錯的分?jǐn)?shù)就可以了，所以通常一堂課下來，基本都是老師在講臺上講得滔滔不絕，學(xué)生在下面聽得迷迷糊糊。有的學(xué)生因?yàn)榻佑|課外知識而在課堂上提問，部分老師不注重對學(xué)生提出問題的疏導(dǎo)，反而抱怨學(xué)生是抓不住重點(diǎn)，在課堂上“亂想”、“瞎問”。這樣一來就會產(chǎn)生兩種極端的效果，有些學(xué)生的課堂積極性被打擊，不再愿意接觸課堂外的知識，也不愿意在課堂上繼續(xù)發(fā)言。而有的學(xué)生則會刨根問底，既然在老師這里得不到答案，那么就在課外花時間去學(xué)習(xí)。這樣既浪費(fèi)學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間也降低了教師在學(xué)生心目中的地位。自然而然歷史劇就會來“鉆空子”。

三、教師應(yīng)對的教學(xué)方法

（一）尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極引導(dǎo)

《教育學(xué)原理》一書中指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性越大、求知欲、自信心、刻苦心、探索性和創(chuàng)造性越大，學(xué)習(xí)效果也就越好。[2]首先學(xué)生主動去了解歷史劇里面的歷史知識，善于在生活中學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度是要給予肯定的。當(dāng)教師接觸到學(xué)生所提而自己又沒有學(xué)習(xí)過的東西的時候，教師本本身的態(tài)度就要先端正，不能把這樣的學(xué)生歸于搗亂、胡鬧、存心讓自己下不來臺的那一類標(biāo)簽中。如果教師真的不懂可讓學(xué)生在課堂下來討論。其次，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生把歷史學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放到教材中來?？梢愿嬷獙W(xué)生歷史劇為吸引觀眾而對歷史事實(shí)做了很大的改動，而我們學(xué)習(xí)歷史知識是學(xué)習(xí)史實(shí)而不是坊間加工的趣事。

（二）提高自身知識素養(yǎng)適當(dāng)帶入史學(xué)前沿研究成果

歷史學(xué)科教師應(yīng)該有主動學(xué)習(xí)歷史學(xué)術(shù)前沿動態(tài)的意識。雜志期刊、網(wǎng)絡(luò)推文、學(xué)術(shù)網(wǎng)頁都是學(xué)習(xí)前沿歷史知識的陣地。教師要把對學(xué)生有幫助功能的知識帶入課堂。但是由于中學(xué)的歷史教育不同于高等教育，畢竟非學(xué)術(shù)型教育，所以教師在這里需要把握好—度，這個“度”包括史學(xué)研究的角度、深度、信度。角度就是帶入課堂的這個知識是利于該堂課堂的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。深度的意思是不能把帶入課堂的知識超過學(xué)生的認(rèn)知水平，更不能超出課程標(biāo)準(zhǔn)。信度是指選取的學(xué)術(shù)研究成果是與主流意識形態(tài)的基調(diào)相符合的，能夠被主流媒體所接納的。

（三）指導(dǎo)學(xué)生歷史調(diào)查

在歷史教學(xué)中，強(qiáng)化與教材配套的教學(xué)方法體系建設(shè)時歷史教學(xué)方法創(chuàng)新與實(shí)踐的一大趨勢。[3]歷史調(diào)查既是一種活動方式，也是一種學(xué)習(xí)評價方式。作為歷史教師可以從教材中選取一部分與歷史劇中相對切合的知識在周末交與學(xué)生一個學(xué)習(xí)任務(wù)，叫他們找出那個事件中歷史劇和史實(shí)相沖突的地方，用一次課堂來討論這個問題，從而拉近學(xué)生與歷史的距離，也可以培養(yǎng)他們多角度思考?xì)v史問題，建立正確的歷史觀，客觀公正的看待歷史劇。

參考文獻(xiàn)：

[1]武文靜.中學(xué)歷史教學(xué)的現(xiàn)狀與創(chuàng)新發(fā)展途徑[J].學(xué)科教育，2017（3）.

[2]葉瀾.教育學(xué)原理[M].人民教育出版社，2007.

[3]劉洪芬.中學(xué)歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].教學(xué)實(shí)踐，2017（2）.

（作者單位：湘潭大學(xué)歷史系）