摸得著成長思維 看得見素養(yǎng)軌跡
——基于新生態(tài)教育的電子成長檔案研發(fā)與應(yīng)用初探

■洛陽智慧教育研究會 楊豐烈

“新生態(tài)教育” 旨在構(gòu)建家校社一體化的教育新生態(tài)。 由“理念系統(tǒng)、行動系統(tǒng)、云端系統(tǒng)、視導(dǎo)系統(tǒng)和評價系統(tǒng)”組成的助力學校、校長、師生、家長從優(yōu)秀走向卓越的驅(qū)動體系，形成具有新時代特征的“大教育、全課程、活課堂、高質(zhì)量、新生活”的新生態(tài)教育格局。

新生態(tài)教育電子成長檔案是新生態(tài)教育評價系統(tǒng)的一個重要組成部分，在教育信息化2.0 時代， 借助教育信息化手段的一種服務(wù)新模式；是“線上主導(dǎo)，線下主體；線上容量，線下質(zhì)量；線上探討，線下探索；線上模擬，線下真實；線上測評，線下數(shù)據(jù)；線上管理，線下成長”學習中心的數(shù)據(jù)樞紐。

新生態(tài)教育電子成長檔案在其研發(fā)和應(yīng)用過程中，始終信守“讀懂人性的個性，點燃個性的德性；讓學生全面而有個性地發(fā)展與生命成長”的育人理念。 在綜合素質(zhì)評價中，發(fā)揮著“從骨子里產(chǎn)生一種正心、正念、正行的正能量”的核心動力作用。

新生態(tài)教育電子成長檔案主要是圍繞中小學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的元目標，在“強化德能、開發(fā)智能、鍛煉體能、陶冶美能、訓(xùn)練勞動技能”的過程中，進行數(shù)據(jù)動態(tài)的采錄和科學分析； 憑借多維度、多元化、全學段、跨學區(qū)、課程化、過程性、個性化、可視化等方面的優(yōu)勢，翔實記錄和分析學生在各學段學習情況，呈現(xiàn)學生接收“家校社”教育的“陽光、土壤、水分”等大數(shù)據(jù)。 這些采集的信息，通過掃描電子學生證的形式，輕松傳入數(shù)據(jù)庫，自動生成可視化的“成長樹”（如下圖），為紙質(zhì)成長檔案提供隨時可查的線上資料。

新生態(tài)教育電子成長檔案不只是一個電子產(chǎn)品，而且是一套全面貫徹黨的教育方針，遵循教育教學規(guī)律，落實立德樹人根本任務(wù)，重點服務(wù)素質(zhì)教育的評價系統(tǒng)，更是一種“課程思政化、思政常態(tài)化”的育人新模式。 其功能主要體現(xiàn)在以下六個方面：一是后臺管理、“五育”測評、新生態(tài)云的平臺和APP，解放了對教師考評的煩瑣勞動；二是將看不見、摸不著的核心素養(yǎng)， 具象為課程群行為表現(xiàn)基準的評價；三是根據(jù)“有理想、有本領(lǐng)、有擔當”的時代新人培養(yǎng)要求，將新課標中課程目標的學段要求、學業(yè)質(zhì)量的表現(xiàn)描述、課程實施的評價建議轉(zhuǎn)化為學科教學的課堂行為表現(xiàn)基準；四是用技能素養(yǎng)的校本課程引導(dǎo)和規(guī)范行為準則；五是融入學校原有的評價量表， 凸顯學校的辦學特色；六是通過特色目標培養(yǎng)的主題教育和信息化融合新課標的課題研究，不斷深化電子成長檔案的內(nèi)涵，擴大其外延。

新生態(tài)教育電子成長檔案評價系統(tǒng)中的技能素養(yǎng)課程系班會主題教育課程，旨在培植“三生”內(nèi)涵，健全人格體系，生成“三自”能力，構(gòu)建能力立方，形成核心素養(yǎng)，享受智慧人生。 原則上，各學段、各年級每節(jié)課教學內(nèi)容都是難易有區(qū)別、 深淺有聯(lián)系，呈螺旋式上升的狀態(tài)。 班主任要根據(jù)學段、年齡、心理，按照技能素養(yǎng)課程框架體系，研發(fā)適合學生形成正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的班會主題教育的課程內(nèi)容。

在學生的成長中，不是有了核心素養(yǎng)的表現(xiàn)才去鼓勵，而是有了素養(yǎng)立意的課程，才能培育核心素養(yǎng)。 在課程化的教育評價和個性成長中，每節(jié)課的行為表現(xiàn)基準要求和個性要求， 通過自我評、學伴評、教師評、家長評等多維度、多元化的評價，利用人工智能技術(shù)生成 “摸得著成長思維，看得見素養(yǎng)軌跡”的電子成長檔案。

這樣，校長、教師通過大數(shù)據(jù)分析，會有理有據(jù)地隨時調(diào)整知識能力的梯度，把脈教育教學的方略；家長、學生根據(jù)可視化的成長樹和一鍵生成的綜合素質(zhì)報告冊，在學生成長的足跡中看到詩和遠方……