淺談長效的激勵評價機制

摘 要：傳統(tǒng)課堂是先教后學，不利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，為實現(xiàn)高效課堂的教學改革，我縣嘗試實施“學、導、用”教學模式，針對當前學生特點，筆者就此教學模式實施過程中如何激勵學生自主學習的長效激勵評價機制進行闡述和分析。

關鍵詞：“學、導、用”；激勵評價機制；初中數(shù)學

一、 “學、導、用”教學模式簡介

我縣實施的“學、導、用”教學模式是指在課堂上以學生的前置學習單為載體，教師作為引路人，學生成為課堂上的主角，將學生的學習熱情帶動起來，調(diào)動學生對知識的渴望。最終目的是讓學生學會、會學，通過學生的自主學習，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，以此來提高課堂效率。其基本操作程序一般可分為“目標引學”“前置先學”“釋疑導學”和“應用活學”四個步驟；其特點是：1. 不學不教，先學后教：讓學生有備而來，進行思維交鋒的碰撞；2. 獨立自主：是學生個性、生活、理想的獨特體現(xiàn)；3. 群言堂：讓每個學生在小組充分交流，個個都有發(fā)表自己見解的機會；4. 課堂是愉悅的：是文化的課堂，是展示的課堂，是創(chuàng)造的課堂。5. 課堂是德育：是真、善、美的體現(xiàn)。

二、 激勵評價機制常見誤區(qū)

筆者就“學、導、用”教學模式嘗試課堂教學已有四年時間，實驗班教師談論最多的話題是課堂加分激勵學生學習的評價機制，都覺得激勵評價機制很重要，但讓實驗班教師覺得最無奈的也是課堂加分的問題，大家普遍的感受就是：學生對加分已經(jīng)麻木，許多學生根本就不在乎老師怎么加分，加多少分。這時老師普遍覺得束手無策，不知道怎樣才能形成長效的激勵評價機制，通過合理的激勵評價機制，促進學生內(nèi)在學習品質(zhì)的改變，從而讓課改走向成功。

仔細分析造成這一結(jié)果的原因不外乎以下幾種：

1. 加分標準前后不一致。隨意性比較強，許多學生覺得不公平，從而導致抵觸加分的想法。

2. 加分的功利心里太強。學生片面追求物質(zhì)獎勵，當一個物質(zhì)獎勵滿足不了學生胃口的時候，加分也變得無效。

3. 重課堂加分，輕課前和課后學習的激勵。課堂加分成為幾個尖子生表演的舞臺，差生根本沒有加分的機會，自然產(chǎn)生“吃不到葡萄就說葡萄酸”的情況。

4. 重學習表象的加分，輕內(nèi)在學習品質(zhì)激勵。不能觸動學生內(nèi)在動力的激勵評價機制都很難持久。

三、 長效的激勵評價機制辦法

如何形成一種持續(xù)、穩(wěn)定的長效激勵評價機制？這是每位課改教師都必須解決的問題。這四年來，我設計了兩種長效的激勵評價策略：

1. 小組和個人晉級管理策略

開學初，我和各個小組長共同制定小組和個人級別名稱和分值。具體分為以下幾個級別。

個人晉級：工兵→排長→連長→團長→旅長→師長→軍長→司令

工兵到排長100分，排長到連長170分，連長到團長270分，團長到旅長400分，旅長到師長550分，師長到軍長750分，軍長到司令1000分。

小組晉級：草鞋排→單車連→摩托營→汽車團→坦克旅→空軍師→導彈軍→太空堡壘。

草鞋排到單車連300分，單車連到摩托營500分，摩托營到汽車團800分，汽車團到坦克旅1200分，坦克旅到空軍師1700分，空軍師到導彈軍2300分，導彈軍到太空堡壘3000分。

分值來源于數(shù)學課的課前、課中、課后學習情況和學生的出勤、衛(wèi)生、紀律、兩操等。各個分值由統(tǒng)計部學生去統(tǒng)計，紀檢部核查。用小組和個人晉級激發(fā)學生內(nèi)在學習潛能。我在學校最顯眼的位置制作了一個學導用課改班級學生晉級欄，每個月更新一次，根據(jù)綜合得分的多少晉升為不同級別的榮譽稱號；每個月更新晉級人員照片時都會引來全校師生的關注，能很好地激勵學生內(nèi)在學習品質(zhì)的改變。起到較好的長效激勵作用。

2. 個人財富值管理策略

引進大富翁游戲理念管理班級和學生學習，我把班級看成是一個微型社會，根據(jù)每一位學生在班級擔任的工作情況，每個月給他們發(fā)不等額的工資（虛擬幣），然后每位學生每個月要付給我座位租金，分值來源涵蓋數(shù)學課的課前、課中、課后學習情況和學生的出勤、衛(wèi)生、紀律、兩操等，由統(tǒng)計部學生去統(tǒng)計，紀檢部核查。當然，這游戲運行是否順暢，最關鍵的是讓他們明白錢多了能干什么？沒錢了又要受到什么處罰？每到星期一，統(tǒng)計部的同學就要把上周的各項考核數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，然后交給財政部算錢，財政部算好錢后馬上在班上張貼公示，表現(xiàn)差的同學最擔心的就是錢還夠不夠付座位租金。每當星期一的時候，統(tǒng)計部學生就急著找我要數(shù)學科的考評數(shù)據(jù)，找其他部門負責人要考評數(shù)據(jù)，他們比我主動積極多了。讓每個人都參與到班級管理、學習管理中。

四、 建立長效的激勵評價機制的注意事項

從我所采用的這兩種激勵評價辦法來看，都能較好地讓學生持續(xù)、穩(wěn)定地保持學習的內(nèi)動力，能起到長期的激勵作用，對改變學生內(nèi)在學習品質(zhì)很有幫助。因此，我認為要建立長效的評價激勵機制應注意以下幾點：

1. 評價加分應具有可持續(xù)性，注重近期目標和遠景追求相結(jié)合

用加分的激勵評價辦法應特別注意持續(xù)性，注重學生達成近期目標，更要給學生遠景目標，這樣學生就會看得更為長遠些。

2. 激勵評價機制應重精神鼓勵，輕物質(zhì)獎勵

物質(zhì)獎勵刺激學生學習持續(xù)時間短，精神獎勵能長時間維持學生的學習內(nèi)動力，并且能更好地促進學生內(nèi)在品質(zhì)的改變。

3. 注意評價制度的公平、公正、合理，適當照顧弱者并注重團體激勵

評價制度的公平是指對事不對人，在評價制度面前大家平等，不因人而異；評價制度的公正、合理并不是指加分標準相同。比如，主動回答問題加分辦法，如果制定加分辦法是：每人次主動回答問題均可加1分，這樣制定的辦法，表面看很公平，實際是很不合理的，許多問題中差生都難以回答，會大大打擊中差生的學習積極性，慢慢變成尖子生的舞臺，我制定思路是這樣的。endprint

我的1號是組長，成績和表現(xiàn)都很讓老師放心，4號是學習最薄弱的同學，也是小組里最需要幫助的學生，我設計的課堂講解加分思路主要體現(xiàn)分層性和互助性原則：同一個問題如果1號講解只有1號自己能得0.5分，但如果4號選手能講解不僅自己能得4分，其他組員也能享受加2分，并且比1號自己講解得分還多，于是很自然形成了組長自覺幫助小組成員、小組互幫互助的學習習慣，后進生也覺得很有面子，不僅能為個人爭得榮耀，還能為小組立功，使他們從內(nèi)心深處慢慢喜歡上學習，逐漸形成主動學習的良好習慣。從我的個人實踐也證明效果良好。

4. 注重學生的綜合素質(zhì)評價

學習評價涵蓋課前、課中、課后；表現(xiàn)評價涵蓋出勤、衛(wèi)生、紀律、宿舍、兩操等，只要能想到的都可以納入考核，這種思路對中下學生效果最明顯，對班級班風、學風的好轉(zhuǎn)也有很大的幫助。我常跟學生說的是：我重點關注的是每個同學的學習習慣和學習態(tài)度，所以我的評價重點也就放在學習習慣和學習態(tài)度上，我對學生前置作業(yè)完成情況的加分辦法有這么幾條：完成特別認真且字跡工整得3分，完成較認真得2分，如果沒去學習扣3分（交空的學習單），如果沒交給老師檢查扣4分，如果抄他人學習成果扣8分；因此，學生即使沒完成學習單也會及時上交給我檢查，基本上也杜絕了學生抄襲他人學習成果的現(xiàn)象，對個別學習態(tài)度不夠好的，及時做好思想工作，逐步糾正不良學習習慣。

5. 激勵評價機制應操作簡單，合理分工，人人參與管理，互相監(jiān)督，相互促進

我根據(jù)班級管理工作的需要，先預設好班級相關職務，把班級所有工作歸屬于十個部，學習部、海豹突擊部、監(jiān)察部、紀律部、文藝部、宣傳部、衛(wèi)生部、財政部、統(tǒng)計部、體育部，每個部設一個部長，2～3個副部長。然后讓每個學生從中選擇一個最適合自己的職務，這樣一來，每位同學都有事情做。部長人選的確定非常關鍵，要選取比較有魄力、有組織協(xié)調(diào)能力、有責任心的同學擔任部長，部長要負責安排好相關工作、定好相關職責，比如衛(wèi)生部：負責勞動人員的安排、勞動過程的監(jiān)督、勞動結(jié)果的檢查和評比等。由部長牽頭，和副部長共同商量如何分工檢查、如何考核等，連評比制度都讓他們?nèi)ブ贫?，然后班級討論通過。

班級形成一種良性競爭的氛圍，讓同學之間比誰學習更自覺，比誰表現(xiàn)更好。學生管學生難免會出現(xiàn)公報私仇，做人情的現(xiàn)象，如何讓學生能公平、公正地去管理他人又能嚴于律己呢？我在班規(guī)中增加兩條：1. 自己部門的事情沒做好當事人應雙倍處罰；2. 有冤、假、錯判等情況時候找紀檢部提出申訴，如果紀檢部處理不了可以找班主任，一旦情況屬實，被告方雙倍處罰?；谶@兩條，班干部都不會輕易亂用手中的權(quán)力。

總之，激勵評價機制是課改初期促進學生形成良好學習態(tài)度和習慣的一個很有效的方式，但如何能讓激勵評價機制能長期有效，也是每位課改教師需要認真思考、反思和不斷調(diào)整策略。當然，所有的激勵評價機制最終目的都是為了讓學生由外在的刺激引發(fā)內(nèi)在的學習原動力，改變學生的學習品質(zhì)，從而達到不需要任何激勵評價機制都能自覺主動去學習。

參考文獻：

[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2012.

[2]荊志強.幸福地做老師[M].江蘇：江蘇人民出版社，2013.

作者簡介：

鄧必樣，福建省三明市，福建省寧化縣安遠初級中學。endprint