視障兒童功能性視力訓(xùn)練軟件開發(fā)淺析

摘要：功能性視力訓(xùn)練軟件可以克服傳統(tǒng)功能性視力訓(xùn)練方式中場(chǎng)地、環(huán)境、人員等因素的限制，其開發(fā)與應(yīng)用也引起了越來(lái)越多研究人員的關(guān)注。文章從需求分析、內(nèi)容設(shè)計(jì)、訓(xùn)練環(huán)境、訓(xùn)練對(duì)象和軟件操作性等五個(gè)方面深入探討了視障兒童功能性視力訓(xùn)練軟件開發(fā)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題，以期為設(shè)計(jì)實(shí)用的功能性視力訓(xùn)練系統(tǒng)軟件提供有效參考。

關(guān)鍵詞：視障兒童；功能性視力；訓(xùn)練；軟件

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）35-0139-02

1 概述

20世紀(jì)60年代初，美國(guó)著名視障教育專家巴拉哥（Barraga）研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于視力損害兒童，可以通過(guò)系統(tǒng)的指導(dǎo)使視覺(jué)效率得以提高，我國(guó)學(xué)者沈云裳、李季平等研究結(jié)果也表明：低視兒童的視功能水平完全可以通過(guò)一些針對(duì)性的系統(tǒng)訓(xùn)練得到提高[1]?？祻?fù)是視障兒童依法享有的基本權(quán)利，也是提高視障兒童生存質(zhì)量、增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力的重要手段[2]，功能性視力訓(xùn)練則是視障兒童康復(fù)的重要內(nèi)容之一。

傳統(tǒng)的功能性視力訓(xùn)練不僅需要考慮視障兒童的配合因素，還受到訓(xùn)練場(chǎng)地、環(huán)境、師資等因素的限制。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，信息技術(shù)以其特有的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，形成其獨(dú)特的內(nèi)在魅力，推進(jìn)了殘疾人康復(fù)的現(xiàn)代化進(jìn)程。近年來(lái)，現(xiàn)代信息技術(shù)已逐步應(yīng)用于視障兒童的康復(fù)領(lǐng)域，基于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段模擬現(xiàn)實(shí)生活中的測(cè)試及訓(xùn)練方式，并通過(guò)計(jì)算機(jī)方式實(shí)現(xiàn)視障兒童功能性視力訓(xùn)練?；谲浖墓δ苄砸暳τ?xùn)練不受實(shí)物訓(xùn)練場(chǎng)地、環(huán)境等限制，訓(xùn)練內(nèi)容滿足個(gè)性化需求，訓(xùn)練形式更為有趣、便捷，大大節(jié)約物力、人力資源，提高訓(xùn)練效果，進(jìn)而使視障兒童綜合康復(fù)取得更佳的效果[3]。功能性視力訓(xùn)練軟件的設(shè)計(jì)與開發(fā)引起了越來(lái)越多研究人員的關(guān)注，但要讓功能性視力訓(xùn)練軟件實(shí)現(xiàn)視障兒童的有效訓(xùn)練，軟件開發(fā)人員在開發(fā)時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

2 功能性視力訓(xùn)練軟件開發(fā)應(yīng)注意的問(wèn)題

1） 重視需求分析

計(jì)算機(jī)的軟件設(shè)計(jì)需求分析是一個(gè)從無(wú)到有的不斷積累、不斷修正的創(chuàng)造性工作，在整個(gè)軟件的開發(fā)和使用中具有廣泛而深遠(yuǎn)的全面性和整體性影響[4]。目前，功能性視力軟件開發(fā)者往往是由計(jì)算機(jī)企業(yè)設(shè)計(jì)研發(fā)，大多數(shù)開發(fā)人員未參與過(guò)視障兒童的功能性視力訓(xùn)練指導(dǎo)工作，對(duì)視障兒童缺乏較深入的了解，他們往往忽視開發(fā)過(guò)程，由此會(huì)造成人力、物力的浪費(fèi)，也嚴(yán)重影響軟件質(zhì)量。為有效開發(fā)功能性視力訓(xùn)練軟件，在正式開發(fā)之前，軟件開發(fā)人員應(yīng)與視障兒童功能性視力訓(xùn)練專家進(jìn)行有效的溝通，了解清楚項(xiàng)目開發(fā)的目的、內(nèi)容和特點(diǎn)。由于功能性視力訓(xùn)練軟件使用對(duì)象的特殊性，軟件開發(fā)人員還應(yīng)對(duì)視障兒童的生理與發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行深入的了解，在充分交互、理解的基礎(chǔ)上再開始后續(xù)工作，以避免重復(fù)與無(wú)效設(shè)計(jì)。

2） 注重內(nèi)容設(shè)計(jì)的科學(xué)性與系統(tǒng)性

功能性視力訓(xùn)練既不是簡(jiǎn)單的單向過(guò)程，也不是一個(gè)往復(fù)循環(huán)的過(guò)程，而應(yīng)是一個(gè)系統(tǒng)的、螺旋式遞進(jìn)的過(guò)程[3]。實(shí)踐證明，功能性視力訓(xùn)練效果的提高，只能建立在科學(xué)訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上。軟件設(shè)計(jì)開發(fā)人員在功能性視力訓(xùn)練軟件設(shè)計(jì)中需重視訓(xùn)練內(nèi)容的科學(xué)性與系統(tǒng)性。

首先，功能性視力軟件設(shè)計(jì)應(yīng)遵循由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則，根據(jù)兒童發(fā)展心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、眼科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科知識(shí)嚴(yán)格設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容，從而保證訓(xùn)練的專業(yè)性。其次，需重視功能性視力評(píng)估的重要作用。功能性視力評(píng)估是對(duì)視障者的視覺(jué)生理功能和在各種情景中的功能性視力表現(xiàn)情況進(jìn)行測(cè)量和評(píng)價(jià)[5]。視力殘疾兒童的功能性視力并不總是與醫(yī)生使用視力表檢查出的理論視敏度相符，而是包括一系列復(fù)雜的因素，最重要的是孩子用眼的動(dòng)機(jī)[6]。對(duì)兒童進(jìn)行功能視力的評(píng)估是教會(huì)他怎樣、在什么條件下，有效地利用自己剩余視力的第一步[6]。因此，在設(shè)計(jì)功能性視力軟件設(shè)計(jì)時(shí)要重視功能性視力評(píng)估的重要作用。在軟件的功能方面，視障兒童不僅可進(jìn)行功能性視力訓(xùn)練，還可以實(shí)現(xiàn)功能性視力評(píng)估。第三，需遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律。任何教育教學(xué)都要遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，功能性視力訓(xùn)練也不例外。在系統(tǒng)軟件開發(fā)時(shí)需遵循兒童身心發(fā)展的階段性、順序性和不平衡性，綜合考慮兒童其他方面的能力水平，如記憶能力、想象能力、注意力、觀察力等，設(shè)計(jì)豐富的具有良好認(rèn)知功能的刺激模式，讓兒童在康復(fù)訓(xùn)練中既能提高功能性視力，又能增長(zhǎng)知識(shí)；訓(xùn)練內(nèi)容盡量采用游戲形式展開，構(gòu)建生動(dòng)有趣的訓(xùn)練畫面，讓功能性視力訓(xùn)練寓于游戲中，訓(xùn)練過(guò)程將會(huì)輕松活潑，易于被視障兒童接受。

3） 重視訓(xùn)練環(huán)境的現(xiàn)實(shí)模擬

對(duì)視障兒童進(jìn)行功能性視力訓(xùn)練的目的是提高其視覺(jué)效率。如果視障兒童不能將其在訓(xùn)練中所學(xué)到的視覺(jué)技能和視覺(jué)技巧運(yùn)用到真實(shí)生活環(huán)境中去，那么這種訓(xùn)練是無(wú)意義的。功能性視力訓(xùn)練系統(tǒng)軟件需要設(shè)計(jì)開發(fā)者基于功能性視力訓(xùn)練原理運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)盡量模擬現(xiàn)實(shí)生活中的環(huán)境，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練環(huán)境下視覺(jué)技能和視覺(jué)技巧運(yùn)用于日常環(huán)境的遷移，注重視覺(jué)技能和視覺(jué)技巧的實(shí)用性，以達(dá)到功能性視力的提高，便于視障兒童更好地適應(yīng)社會(huì)生活。

4） 重視訓(xùn)練對(duì)象的個(gè)別化訓(xùn)練

“以人為本” 教育觀，要求我們要注意差異，滿足每個(gè)孩子的特殊需要[7]。由于每一個(gè)孩子的視覺(jué)情況不同、認(rèn)知水平不同，所以對(duì)功能性視力訓(xùn)練的需求也不相同，訓(xùn)練內(nèi)容要適合視障兒童的實(shí)際情況，不能千篇一律。傳統(tǒng)的功能性視力訓(xùn)練會(huì)受到視障兒童的自身情況、特殊學(xué)校或家庭訓(xùn)練條件所限，很難兼顧到各種視障群體，而軟件系統(tǒng)則可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)個(gè)別化訓(xùn)練。在設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)盡可能將視覺(jué)功能有提高機(jī)會(huì)的視障兒童都納為使用對(duì)象，并根據(jù)年齡、已有的視覺(jué)功能、認(rèn)知水平等將訓(xùn)練對(duì)象細(xì)分成相應(yīng)類型，對(duì)各類視障兒童設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的訓(xùn)練項(xiàng)目，盡量使得功能性視力訓(xùn)練軟件將個(gè)別化訓(xùn)練做到最大化。

5） 重視軟件操作的便捷性

人的知覺(jué)包括視覺(jué)、聽覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等。視覺(jué)缺陷使得視障兒童喪失了獲取信息的主要渠道，主要借助觸覺(jué)和聽覺(jué)等其他知覺(jué)來(lái)獲取本該由視覺(jué)獲取的信息[8]。盲用軟件應(yīng)該滿足易用性、適用性、組件式設(shè)計(jì)的原則[9]，功能性視力訓(xùn)練軟件也不例外。軟件操作界面過(guò)于復(fù)雜，會(huì)大大降低視障兒童的使用熱情。因此，功能性視力訓(xùn)練軟件應(yīng)以語(yǔ)言和觸覺(jué)的方式操作為主，大量的煩瑣設(shè)置盡可能由計(jì)算機(jī)后臺(tái)系統(tǒng)自動(dòng)完成，視障兒童只需按照方案進(jìn)行訓(xùn)練即可。

3 小結(jié)

功能性視力訓(xùn)練系統(tǒng)軟件開發(fā)過(guò)程中需注意的問(wèn)題遠(yuǎn)不止以上五個(gè)方面，隨著軟件在功能性視力訓(xùn)練中的大量開發(fā)和實(shí)際應(yīng)用，新的問(wèn)題將不斷產(chǎn)生。解決新問(wèn)題要從設(shè)計(jì)和應(yīng)用著手，根據(jù)視障兒童的接受能力和實(shí)際需要，設(shè)計(jì)出實(shí)用有效的功能性視力訓(xùn)練系統(tǒng)軟件。

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