農村留守兒童學校教育對策初探

◆黃水英

(福建省連江縣東湖中心小學)

農村留守兒童學校教育對策初探

◆黃水英

(福建省連江縣東湖中心小學)

一、引言

隨著產業(yè)結構的調整及城鄉(xiāng)二元經濟的現實存在，農村大量的剩余勞動力進城務工，其子女大多數留在農村，于是教育就面臨一個新的問題——留守兒童教育。受農村整體經濟、文化及教育發(fā)展相對滯后以及家庭教育缺失等因素的影響，留守兒童的身上存在的學習成績差、性格缺陷、心理障礙等問題愈發(fā)凸顯，令人堪憂，已成為建設和諧社會中的一個“不和諧”的音符。

二、農村流動兒童教育存在的突出的問題

1.成績差，厭學情緒突出

由于家庭教育的缺位、父母關愛的缺失、溝通交流的缺少以及有效監(jiān)護的缺乏，留守兒童往往缺乏良好的學習行為習慣、學習成績普遍滯后。留守學生在學習上缺乏主動性和自覺性，經常不按老師要求完成作業(yè)，有些留守兒童要幫助年邁的祖父祖母承擔過重的家務勞動，造成上課時無精打采，學習成績很難提高。無故曠課、遲到、出走，也時有發(fā)生。而通過資料顯示走上偷竊等違法道路的情況，近年來也不鮮見，大批農村富余勞動力進城打工，促進了城市和農村經濟的發(fā)展，同時，也引發(fā)了一些新問題。越來越多有關留守子女犯罪的案例顯示，弱勢群體子女教育與心理問題已經成為一個不容忽視的社會問題。

2.性格發(fā)展不健全，心理教育難度大

留守兒童正處在人生成長的十字路口，生理、心理還不成熟，人生觀、價值觀未形成體系。由于親情的缺失，留守兒童容易出現內心封閉、情感冷漠、行為孤僻現象，行為上容易走極端。留守兒童家庭中的孩子多屬于隔代監(jiān)護，多采用“物質加放任”的管教方式，孩子們“驕嬌二氣”嚴重，形成了我行我素和任性的性格特征;留守兒童自控能力、自我管理能力、明辨是非的能力均不強，由于缺乏適當的家庭教育和引導，部分留守兒童對學校和老師的關愛甚至采取漠視甚至敵對的態(tài)度。

3.自卑感重、人際交往疏導困難

自卑與自尊的矛盾性是留守兒童典型的心理特點。作為社會弱勢群體子女，他們會因生活環(huán)境的特殊而自卑，但作為自我意識已經成熟的個體，他們又有強烈的自尊需求。因此，對涉及自己的事情非常敏感，容易形成情緒和情感上的強烈波動。由于這種心理特點，留守兒童在人際交往和群體活動中存在不同程度的困難，表現出明顯的不確定性和不穩(wěn)定性。他們有融入群體的強烈愿望，但又往往因為自卑敏感而導致矛盾和沖突;他們有得到周圍環(huán)境支持的心理需求，卻又不愿意接受他人的同情和憐憫。他們有時會以不合作來表達不滿，或以掩飾來讓自己免受傷害。這也是我們在調查了解中發(fā)現的一樣，他們中的大多數不愿參加集體活動，但通過教師訪談又發(fā)現，通過適當的方式的集體活動，他們一旦參與進去往往又表現出強烈的參與意識與表現欲。其實這也正反應了這種互相矛盾的心理特征。

4.家校聯系薄弱，平時互動少

由于相當一部分留守兒童家庭生活相對貧困，家長整天忙于生計，文化層次較低，對子女沒有能力進行教育和輔導;另外，很多家庭屬于多子女家庭，個別人還存在重男輕女的思想，對孩子的教育問題不重視，缺乏明確的目標，認為孩子能上學就行，不太關注孩子的學習成績，認為孩子的教育是學校一方的責任，家長平時與學校的聯系很少。許多老師反映，老師要與家長聯系，卻經常找不到家長，家長與學校配合幾乎是空白，因此家校聯系成為學校教育最薄弱的環(huán)節(jié)之一。

5.教師教學的難度大，工作壓力大

由于留守兒童的客觀實際——基礎弱、成績差，給學校教師的教育教學工作帶來了很大困難，他們除了課內繁重的教學任務外，還要承擔更重的課后輔導、批改、補課，工作量大大的增加，教師感到身心疲憊，不堪重負，很多中小學教師身體處于亞健康狀態(tài)，嚴重影響教師工作情緒，工作缺乏積極性。另外，在學校課程設置方面，學校缺乏對新情況的應對機制，特別在學生心理健康輔導方面，缺乏有必要的師資。

6.教育評價方式影響教師工作動力

從教師付出的角度來看，對孩子付出辛勤勞動之后，每名教師都希望自己的學生將來有好的發(fā)展，但從老師的教學成果來看，實際效果卻并不能完全來衡量教師的工作業(yè)績。由于留守兒童學習能力及基礎知識掌握等方面同普通學生差異較大，老師們需要花費大量的時間去提高這些特殊孩子們的學習成績，同樣的付出，但取得的教學成果卻不同。留守兒童的教育一方面要負責孩子們的教學工作，另一方面還事實上承擔了部分監(jiān)護人的職責，極大分散了教師精力。所以目前的有些評價不能客觀地反映教師教學的實際情況，特別在當今唯成績論、唯升學論仍有相當評價空間的時候，能否負責任地在這一特殊學生群體中付出時間與精力直接關乎教師的價值判斷。

三、留守兒童學校教育對策探析

1.設立相關組織實施專門教育管理

可以設立留守兒童教育幫扶委員會，全面負責特殊群體的教育與管理工作，建立留守兒童跟蹤檔案，對留守兒童的表現與問題及時跟蹤，定期展開特殊群體學生教育情況調研，以便進行有針對性的管理與引導教育，使特殊群體學生的問題在萌芽狀態(tài)中發(fā)現，在管理引導中解決，使這一群體的學生能在教育關愛中健康成長。

2.成立自治團體延伸家庭溫暖

可以在老師中嘗試建立“代理家長制”，發(fā)動教師、黨員、與特殊群體進行結對幫扶，關注留守兒童成長，幫助他們解決學習中的各種困難。同時，還可以嘗試在高年級這一特殊群體中設立自管組織，發(fā)揮自身聰明才智，立足留守兒童家庭特點、生活狀況、學習處境在老師指導下解決學習乃至生活中的突出難題。另外，還可以嘗試通過各類學習競賽小組創(chuàng)造群體互助共進共贏的學習氛圍。

3.實施特別關愛工程

對留守兒童在生活、學習等方面給予特別的照顧，對家庭困難的這一群體的學生在政策允許范圍內實行學雜費減免或生活補助，使這一特殊群體家庭能感受溫暖，充滿自信。同時，在人格上尊重留守兒童的差異性，多鼓勵、表揚特殊群體學生的進步，從正面引導他們以樂觀、積極、上進的心態(tài)看待生活中的困難，引導他們培養(yǎng)良好品格，學會學習、學會生活、學會做人。

4.建立家?；訖C制

即，要適時保持同家長的聯系，確保孩子有特殊情況時，在第一時間和家長聯系，保持家校聯系暢通無阻。一方面，讓家長及時了解子女在校的表現和學習生活情況，保證家長的責任盡可能的落實到位;另一方面，學校要及時就留守兒童的一些問題與家長進行有效溝通，盡可能的為留守兒童創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境、健康的成長空間。

5.制定學困生轉化方案并實施

在解決留守兒童學困問題上，老師在心理上必須尊重和接納后進生，在感情上與后進生融洽溝通。我們都知道，后進生自尊心十分脆弱，經受不住刺激，留守兒童后進生表現更為強烈，他們總是比普通學生更渴望老師對自己“以誠相待”，不歧視、不諷刺、不打擊、不揭短。要善于運用心理學相關理論，對后進生進行診斷，找到后進生的轉化方案。對學生學習基礎知識掌握情況、對學習問題解決能力，性格因素，身體因素等要全面分析，研究出導致學困的原因及解決辦法。特別要向后進生介紹個別學困生轉化的成功案例，以幫助啟發(fā)后進生提高自信力，促進后進生盡快轉變。

四、結語

有位教育家曾經說過，沒有愛就沒有教育，這是教育的基礎，也是教育的出發(fā)點。能得到老師的關愛，是每個學生最基本的心理要求，留守兒童在這方面的要求更為強烈。作為教育工作者要本著“不拋棄、不放棄”的原則，關愛我們每一名特殊學生，自覺關注留守兒童的教育問題，為建設和諧校園、創(chuàng)建和諧社會做出自己應有的貢獻。

［1］董眉.探索農村留守兒童教育和管理的新方法［N］.承德日報，2009－4－13.

［2］肖華.“八成犯罪農民工幼年系留守兒童”誰該反省［J］.觀察與思考，2009，(11).

［3］梅秀波.留守兒童教育策略初探［J］.中國校外教育，2008，(3).

［4］李鵬.農村中小學留守兒童的特點與教育研究［J］.科學大眾，2011，(4).