大學(xué)英語(yǔ)精讀翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式的研究

竇 晶

（徐州工程學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 徐州 221000）

大學(xué)英語(yǔ)精讀翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式的研究

竇 晶

（徐州工程學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 徐州 221000）

與傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)制有所不同，大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)因教學(xué)時(shí)間與教學(xué)所需時(shí)間之間的沖突導(dǎo)致其在教學(xué)過(guò)程中歷來(lái)存在爭(zhēng)議。而翻轉(zhuǎn)課堂的存在能夠打破課內(nèi)外對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間分配，解決該種時(shí)間分配的沖突問(wèn)題。因而本文立足于翻轉(zhuǎn)課堂，從翻轉(zhuǎn)課堂的理論入手，研究大學(xué)英語(yǔ)精讀翻轉(zhuǎn)課堂的展開(kāi)模式，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查整理匯總數(shù)據(jù)到統(tǒng)計(jì)軟件Spss，證明該混合教學(xué)模式的有效性，以期能夠證明翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)精讀中發(fā)揮了一定的功用。

翻轉(zhuǎn)課堂；理論；展開(kāi)模式；有效性

近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂 （Flipping classroom）作為一種新興的教學(xué)模式，一經(jīng)應(yīng)用就火速在全球教育革命中取得了一席之地。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)亮點(diǎn)則是利用當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將教學(xué)資源進(jìn)行碎片化的處理，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加自主與靈活。而當(dāng)下為響應(yīng)我國(guó)教育教學(xué)改革的號(hào)召，翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)、中學(xué)的應(yīng)用極為廣泛，不少教學(xué)試點(diǎn)已經(jīng)能夠純熟的應(yīng)用該種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。［1］但是在大學(xué)教學(xué)中極少應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)?；谠摲N情況本課題對(duì)大學(xué)英語(yǔ)精讀翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式展開(kāi)研究，從理論入手，分析實(shí)踐中翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，并在實(shí)證翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)的展開(kāi)模式環(huán)節(jié)解決實(shí)踐問(wèn)題，最后從實(shí)證基于大學(xué)英語(yǔ)精讀翻轉(zhuǎn)課堂的有效性，說(shuō)明翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中起到的作用。

1 基于大學(xué)英語(yǔ)精讀下的翻轉(zhuǎn)課堂理論

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念

翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)過(guò)程中最大的突破是將課上與課下進(jìn)行了無(wú)縫的鏈接，該種鏈接彌補(bǔ)了教師在課堂時(shí)間分配上的不足，尤其是大學(xué)教師。在可靈活配置的時(shí)間中，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)的是將固定的教學(xué)資源或者學(xué)習(xí)資源變成可移動(dòng)、可反復(fù)的學(xué)習(xí)資源，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)這意味著傳統(tǒng)的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容被徹底改變。教師與學(xué)生的自主性能動(dòng)性均會(huì)有不同程度的提高。［2］

對(duì)于大學(xué)精讀英語(yǔ)來(lái)說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂突破了原本對(duì)于課堂英語(yǔ)信息的輸入限制，將英語(yǔ)的學(xué)習(xí)分為了幾個(gè)具有時(shí)間節(jié)奏的過(guò)程，而不是一口氣就要求學(xué)生將精讀內(nèi)容內(nèi)化。［3］首先根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的靈活性，學(xué)生能夠在課前完成對(duì)精讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)甚至是鞏固，而在課堂中教師可以將其設(shè)置為答疑課堂、情景模擬類課堂、知識(shí)延伸課、討論課等，［4］進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，學(xué)生可以真正實(shí)現(xiàn)在課堂上就完全吸收語(yǔ)言信息。

1.2 基于大學(xué)英語(yǔ)精讀下的翻轉(zhuǎn)課堂制作問(wèn)題

大學(xué)英語(yǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂理論是較為簡(jiǎn)單的，然而在實(shí)際操作過(guò)程中，教師們都不能規(guī)避諸多的問(wèn)題，因此，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐也存在幾個(gè)問(wèn)題需要教師注意。

1.2.1 基于大學(xué)英語(yǔ)精讀的翻轉(zhuǎn)課堂準(zhǔn)備問(wèn)題

首先大學(xué)英語(yǔ)精讀內(nèi)容往往橫跨文化、語(yǔ)言、主題背景等方面，因此教師在課堂制作環(huán)節(jié)，時(shí)間是難以把握的；其次，部分教師軟件操作能力欠缺；最后，如何保證翻轉(zhuǎn)課堂在有效的時(shí)間發(fā)揮最大的功用，讓盡可能多的學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是巨大的挑戰(zhàn)。因此，在大學(xué)英語(yǔ)精讀的翻轉(zhuǎn)課堂模式的規(guī)劃過(guò)程中，教師就要考慮到以上三個(gè)問(wèn)題。

1.2.2 保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性問(wèn)題

自主性與自覺(jué)性是保證大學(xué)精讀英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂展開(kāi)的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂雖在時(shí)空上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的突破，同時(shí)也讓學(xué)習(xí)失去了有效的監(jiān)管機(jī)制。針對(duì)當(dāng)前現(xiàn)狀，在翻轉(zhuǎn)課堂模式規(guī)劃中，保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)是教師展開(kāi)該種教學(xué)模式的首要問(wèn)題。

2 大學(xué)英語(yǔ)精讀翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)展開(kāi)模式探究

針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)精讀的翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)的研究，其展開(kāi)模式基本分為了三個(gè)環(huán)節(jié)：課前、課堂、課后。

2.1 課前

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)任務(wù)的分配不同，混合教學(xué)模式的展開(kāi)中，課前的任務(wù)分配是需要教師與學(xué)生共同參與的。

教師首先要根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)精讀的內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的錄制，在針對(duì)課程內(nèi)容覆蓋面廣雜的問(wèn)題上，教師可以先對(duì)精讀內(nèi)容進(jìn)行梳理，再將其內(nèi)容進(jìn)行模塊化的處理，并一直延續(xù)其模塊的形式，將內(nèi)容進(jìn)行有條理的規(guī)整，即可避免翻轉(zhuǎn)課程的內(nèi)容繁雜。其次，是如何實(shí)現(xiàn)最大化的翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂收益。教師要在錄制課程之前對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平有一個(gè)層級(jí)的劃分，了解學(xué)生英語(yǔ)水平程度的閾限，才能在錄制過(guò)程中把握其中的界限，錄制有層次有針對(duì)性的內(nèi)容以供學(xué)生使用。最后，教師在展開(kāi)具體的混合教學(xué)模式之前，都應(yīng)該參加一定的多媒體軟件能力的培訓(xùn)課程，力圖做到課程設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)明與高效。同時(shí)教師在課程制作環(huán)節(jié)應(yīng)該考慮到學(xué)生的自主情況，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的課后問(wèn)題、提出任務(wù)、設(shè)計(jì)構(gòu)想等等，引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，增加學(xué)生的自我效能。

學(xué)生在教師發(fā)放相應(yīng)課程后，應(yīng)該在課前主動(dòng)完成英語(yǔ)精讀知識(shí)的初步認(rèn)知與理解。通過(guò)查閱文獻(xiàn)，建立師生網(wǎng)上交流論壇，網(wǎng)絡(luò)求助等等深化初步認(rèn)知。

混合模式的教學(xué)課前環(huán)節(jié)需要教師與學(xué)生的高度參與，同時(shí)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課的學(xué)習(xí)過(guò)后要對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有一定的了解，教師在翻轉(zhuǎn)課制作過(guò)程中也要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同。

2.2 課堂

混合教學(xué)模式下，改變最大的是課堂，課堂是承載翻轉(zhuǎn)課程的核心。以往集中在課堂中的精讀成為教學(xué)的一部分而不是必要部分。具體教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容發(fā)生一定的變化，如表1所示，即大學(xué)精讀英語(yǔ)的傳統(tǒng)課堂內(nèi)容與混合教學(xué)課堂內(nèi)容上發(fā)生的改變。教學(xué)內(nèi)容上發(fā)生的變化直接影響了課堂資源的分配，也讓學(xué)生解決自身亟待解決的學(xué)習(xí)問(wèn)題，而傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生泛讀與教師文章的講解就幾乎占用了所有的課堂時(shí)間。

表1 教學(xué)內(nèi)容更置表

除去兩者之間的內(nèi)容發(fā)生了一定的變化，其形式也發(fā)生了一定的更替，以往大學(xué)精讀英語(yǔ)教學(xué)由于時(shí)間限制，表中前兩項(xiàng)內(nèi)容占據(jù)了大部分時(shí)間，但混合教學(xué)模式下的課堂體驗(yàn)因時(shí)間的開(kāi)放而變得自主，教師也可以隨機(jī)變換授課方式，譬如任務(wù)式、匯報(bào)式、展覽式等。

2.3 課后

美國(guó)本土的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，是不存在課后環(huán)節(jié)的。本文中提出大學(xué)英語(yǔ)精讀翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式研究下的課后環(huán)節(jié)也有一定的根據(jù)。主要原因有以下三點(diǎn)： （1）當(dāng)前多數(shù)大學(xué)生沒(méi)有趕上國(guó)家的教育教學(xué)改革，因此在對(duì)自主學(xué)習(xí)的理解方面不夠深刻，缺乏自主意識(shí)。因此，課后環(huán)節(jié)的設(shè)置能夠促使學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。 （2）在課后環(huán)節(jié)設(shè)置自我評(píng)價(jià)，有利于教師及時(shí)了解學(xué)習(xí)情況，更有利于教學(xué)的查漏補(bǔ)缺。 （3）課后環(huán)節(jié)中還應(yīng)該包括客觀的學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)程，或讓學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，或教師參與評(píng)價(jià)，利于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整。

因此，混合教學(xué)模式下課后環(huán)節(jié)才是教學(xué)的重點(diǎn)，而教師在設(shè)計(jì)課后環(huán)節(jié)的內(nèi)容時(shí)，不應(yīng)該再以傳統(tǒng)課業(yè)或者翻轉(zhuǎn)課的形式出現(xiàn)，且課后環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有一定的層次性。

針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)精讀其課后評(píng)價(jià)機(jī)制可以從精讀練習(xí)、學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂的自制、情景表演、任務(wù)報(bào)告等形式展開(kāi)，而完成混合教學(xué)課程后，學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生如圖1所示的幾點(diǎn)變化。

圖1 課程結(jié)束收獲圖

3 大學(xué)英語(yǔ)精讀翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式有效性實(shí)證

本次混合教學(xué)展開(kāi)模式的研究中，筆者為了證明混合教學(xué)模式的實(shí)效性，根據(jù)前文中的混合教學(xué)展開(kāi)模式步驟進(jìn)行了實(shí)證研究。

3.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

筆者選取了128名在校大學(xué)生，將學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分配，分為人數(shù)均等的甲、乙兩個(gè)小組，作為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組。

3.2 實(shí)驗(yàn)方法

（1）利用對(duì)照法，對(duì)甲乙兩組的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得到一定的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

（2）利用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)甲乙兩組的學(xué)生測(cè)試的結(jié)果進(jìn)行一定分析。

3.3 實(shí)驗(yàn)步驟

（1）在正式展開(kāi)教學(xué)前，對(duì)被試的甲乙兩組進(jìn)行精讀測(cè)試，作為前測(cè)，了解學(xué)生的基本情況。

（2）對(duì)甲乙兩組學(xué)生進(jìn)行分別教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容設(shè)置情況如表2所示。

表2 教學(xué)內(nèi)容描述表

由表2可知，混合教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的差異在于課堂方式，因而甲乙兩組在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，均控制了不相關(guān)變量，改變了與翻轉(zhuǎn)課堂有關(guān)的變量，以期正式混合教學(xué)模式的功用。上述自主課堂與傳統(tǒng)課堂設(shè)計(jì)過(guò)程中最大的不同是乙組在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行任何調(diào)整，是按照以往教學(xué)大綱的內(nèi)容進(jìn)行直接教學(xué)。

（3）在該種教學(xué)模式持續(xù)16周后，對(duì)甲乙兩組被試進(jìn)行最終測(cè)試。

3.4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

將甲、乙兩組學(xué)生的前測(cè)與終測(cè)結(jié)果錄入到Spss19.0中進(jìn)行分析，可得表3～表6。

表3 前測(cè)被試成績(jī)均值描述性統(tǒng)計(jì)

表4 后測(cè)被試成績(jī)均值描述性統(tǒng)計(jì)

表5 前測(cè)方差同質(zhì)性檢驗(yàn)結(jié)果與獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果的描述性統(tǒng)計(jì)

表6 后測(cè)方差同質(zhì)性檢驗(yàn)結(jié)果與獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果的描述性統(tǒng)計(jì)

結(jié)合上表3、表5可知，在大學(xué)精讀英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式研究中甲、乙兩組的前測(cè)平均成績(jī)分別為65.76、65.21，其中甲組成績(jī)略優(yōu)于乙組。在前測(cè)的方差同質(zhì)結(jié)果檢驗(yàn)中，Sig為顯著性變化值，其值為0.576，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于顯著性標(biāo)準(zhǔn)0.05，因此，甲乙兩組的方差是同質(zhì)的。同時(shí)顯著性雙峰值Sig為0.865，該值的大小同樣遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于標(biāo)準(zhǔn)顯著性雙峰值0.05，因而，甲乙兩組的均值差異也是不顯著的。由上述兩個(gè)條件可以得到結(jié)論，在甲乙兩組正式參加實(shí)驗(yàn)時(shí)，甲乙兩組的精讀水平被視為基本處于相同水平中，實(shí)驗(yàn)過(guò)程的額外變量得到了有效的控制。

結(jié)合上表4、表6可知，在大學(xué)精讀英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式研究中甲、乙兩組的后測(cè)平均成績(jī)分別為86.01、79.74，其中甲組成績(jī)優(yōu)于乙組。在后測(cè)的方差同質(zhì)結(jié)果檢驗(yàn)中，Sig為顯著性變化值，其值為0.443，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于顯著性標(biāo)準(zhǔn)0.05，因此，甲乙兩組的方差是同質(zhì)的。同時(shí)顯著性雙峰值Sig為0.001，該值的大小同樣小于標(biāo)準(zhǔn)顯著性雙峰值0.05，因而，甲乙兩組的均值差異是顯著的。由上述兩個(gè)條件可以得到結(jié)論，在甲乙兩組參加實(shí)驗(yàn)后，甲組對(duì)大學(xué)英語(yǔ)精讀的掌握程度要優(yōu)于乙組對(duì)精讀掌握的程度，即實(shí)驗(yàn)組對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的精讀程度要高于對(duì)照組，從而也證明了翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用是正向的。

3.5 結(jié)論與反思

通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可知在大學(xué)英語(yǔ)精讀中實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)是有著正面意義的。但是筆者僅僅是對(duì)其作用進(jìn)行了一定的證實(shí)，如何才能擴(kuò)大翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響，如何將翻轉(zhuǎn)課堂延伸至大學(xué)英語(yǔ)其它方面的教學(xué)中仍有待思考。

4 結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)效性是毋庸置疑的，從美國(guó)的本土化課堂到中國(guó)本土化課堂，多個(gè)例子都證明了該種教學(xué)方法的優(yōu)越性。本文更是從實(shí)例入手證實(shí)了翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)精讀方面發(fā)揮的功用，翻轉(zhuǎn)課堂從根本上增加了語(yǔ)言的輸入機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在能夠反復(fù)與多次的輸入刺激下，掌握相應(yīng)的知識(shí)，更重要的是為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)提供了更加自由與可選擇的環(huán)境，極大的促進(jìn)了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效率，將現(xiàn)代信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)了有效的融合。因而，廣大教師們更要努力探索，要致力于將大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果最大化。

［1］何克抗.從 “翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看 “翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來(lái)發(fā)展 ［J］.電化教育研究，2014（7）：5-16.

［2］胡杰輝，伍忠杰.基于MOOC的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究 ［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)， 2014（6）：40-45.

［3］李京南，伍忠杰.大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與反思 ［J］.中國(guó)外語(yǔ)，2015 （6）：4-9.

［4］KIM，K，.M.KIM，O.KHERA，J.GETMAN.The experience of three flipped classroom in an urban university:An exploration of design principles ［J］ .Internet and Higher Education， 2014 （22）： 37-50.

A Study On the Blended Teaching Model of College English Intensive Reading Flipped Classroom

DOU Jing

Different from the traditional teaching mechanism,the conflict between college English intensive reading teaching and the time between teaching time and teaching has always been controversial in teaching process.And the existence of flipped classroom can break the distribution of learning time in and out of class in order to solve the conflict problem of this kind of time allocation.The article based on the classroom,turn from the theory of class by flipping the research of college English intensive reading class model through the questionnaire survey summary data to the statistics software SPSS to prove the effectiveness of the proposed hybrid teaching mode,so as to prove that flipped mixture of classroom teaching mode in college English intensive reading played a function.

flipped classroom,theory,expansion mode,validity

H319.3；G434

A

1008-3812（2017）06-072-04

2017-11-10

2017年江蘇省徐州工程學(xué)院高等教育科學(xué)研究課題 （YGJ1710）。

竇晶 （1976— ），女，江蘇沛縣人，碩士，講師。研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。