如何讓幼兒從閱讀邁向“悅”讀

沈玉蘭

心理學(xué)研究表明，人類獲取的信息有83%是來自視覺，而圖像相對于文字或其他抽象符號具有不可比擬的優(yōu)勢，它能優(yōu)先喚起人們視覺神經(jīng)的感知，并保持長時間的記憶。繪本以“圖”為主，同時精美的圖畫搭配著簡短的文字，每張圖畫都會說話，每個故事角色都在靈動表達(dá)，給予幼兒視覺和聽覺上的多種感官刺激，是視覺和聽覺的完美結(jié)合。繪本常常以一個動物或者一株植物的命運，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入一個個自由想象的空間，或溫馨或幽默，或驚喜或震撼，浸潤心靈，豐富情感。所以，繪本是最適合幼兒閱讀的圖書，也是孩子接觸最早的文學(xué)作品形式。繪本閱讀是幼兒園語言領(lǐng)域的重要載體，繪本的選擇、教學(xué)手段的使用、閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及教育目標(biāo)的設(shè)定，都影響著幼兒園開展繪本閱讀的實效性，也影響著幼兒的閱讀興趣——從閱讀邁向“悅”讀。

一、用心收集繪本，是幼兒“悅”讀的首要物質(zhì)基礎(chǔ)

（一）繪本畫面結(jié)構(gòu)清晰，一目了然

根據(jù)心理學(xué)家皮亞杰對兒童思維發(fā)展階段的劃分，2～7歲幼兒的認(rèn)知發(fā)展正處于前運算階段，以具體形象思維為主，抽象思維還沒有完全發(fā)展起來，表現(xiàn)為思維的不可逆性和自我中心主義。也正因為幼兒思維特點的直線型，繪本的選擇要充分考慮到幼兒的思維發(fā)展特點和年齡特點，依據(jù)幼兒的認(rèn)知和知覺能力，選擇畫面豐富、結(jié)構(gòu)清晰、主題突出的繪本，如繪本《耳朵套》《好心的小蛇》等。這些繪本的每頁，都是以一幅精美的圖畫和一個簡單的情節(jié)構(gòu)成，幼兒通過自己的仔細(xì)觀察和解讀，能夠自行理解繪本內(nèi)容，也有利于吸引他們持續(xù)閱讀的興趣。

（二）繪本內(nèi)容熟悉親切，引發(fā)共鳴

進(jìn)步主義教育家杜威強調(diào)，要以兒童為中心，以兒童的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)?；谟變荷罱?jīng)驗的故事內(nèi)容，反映幼兒日常生活和學(xué)習(xí)的繪本才能充分吸引幼兒的閱讀欲望，促進(jìn)幼兒與故事中的人物角色引起情感上的共鳴，如繪本《我好擔(dān)心》，展現(xiàn)了入園前以及剛?cè)雸@時，幼兒可能會擔(dān)心的一系列問題，幼兒把“小莉”當(dāng)成自己，帶著這些問題，幼兒進(jìn)行深入閱讀后發(fā)現(xiàn)，“原來這一切的擔(dān)心都是多余的”，減輕了他們剛?cè)雸@時的焦慮不安的情緒。又如繪本《我會穿短褲啦》《對不起》等，都是基于幼兒的實際生活經(jīng)驗，以繪本閱讀的形式展現(xiàn)幼兒生活中可能出現(xiàn)的問題，以及讓幼兒思考如何才能順利克服生活中的困難，習(xí)得生活經(jīng)驗，獲得成長。

（三）繪本內(nèi)容主題突出，呈系列性

主題形式的繪本閱讀，逐漸成為幼兒園課程資源的重要組成部分。以主題形式，將繪本分門別類，再把不同類型和不同特點的繪本串聯(lián)起來，開展一系列性繪本閱讀活動，如圍繞“家庭”主題的《我的爸爸》《我的媽媽》《爺爺一定有辦法》《猜猜我有多愛你》等；圍繞“友誼”主題的《團(tuán)結(jié)就是力量》《對不起》《耳朵套》等。繪本主題來源于幼兒生活的方方面面，能夠有效促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展，豐富幼兒的生活經(jīng)驗，體驗不同的情緒情感。

二、智慧引領(lǐng)閱讀，是實現(xiàn)幼兒“悅”讀的有效科學(xué)手段

（一）在閱讀中，注重給予幼兒自由表達(dá)的機會

教師須具有正確的兒童觀，“以兒童為中心”，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。在繪本閱讀中，教師首先要明確繪本閱讀的目的是幼兒“會讀”而非“讀會”，“愿講”而非“會講”，以幼兒自己的感知和理解作為繪本閱讀的首要目標(biāo)；其次，教師要耐心傾聽幼兒的各種想法，多使用開放性的提問，給幼兒自由想象和自主表達(dá)留有一片“空白”，讓幼兒根據(jù)故事的畫面和內(nèi)容體悟自己的所思所想，充分表達(dá)、展現(xiàn)自我；最后，教師要學(xué)會充分利用同伴交往的優(yōu)勢，發(fā)揮同伴效應(yīng)，提供給能力不同的幼兒相互交流、互動的機會，及時給予肯定和表揚。繪本閱讀給予了幼兒自由想象的空間，深深吸引幼兒的閱讀興趣，使幼兒得以自由、自主地表達(dá)想法，也促進(jìn)了幼兒詞匯量的積累和語言表達(dá)能力的發(fā)展。

（二）在閱讀中，注重培養(yǎng)幼兒細(xì)致的觀察能力

繪本閱讀中，幼兒往往會忽略對畫面細(xì)節(jié)和故事情節(jié)的觀察。教師通過引導(dǎo)性的提問，啟發(fā)幼兒細(xì)心觀察畫面細(xì)節(jié)，如繪本《小蜘蛛哇哇》，教師設(shè)下疑問“這次小蜘蛛織的網(wǎng)會破嗎”，有孩子回答“會”，教師繼續(xù)追問“為什么”，幼兒指著畫面角落上的青蟲告訴老師“因為小鳥會飛過去捉蟲，會把中間的網(wǎng)撞破”。此外，教師還要引導(dǎo)幼兒細(xì)心觀察故事人物的表情和動作，根據(jù)故事人物的表情和動作，大膽猜想人物角色的心理活動，開心的、傷心的、痛苦的、生氣的等。最后，教師要注意引導(dǎo)幼兒對畫面符號的細(xì)心觀察，如表示嚎叫的聲音符號、出現(xiàn)在人物頭頂?shù)母袊@或問號等。以繪本《團(tuán)結(jié)就是力量》為例，小貓咬住了大灰狼的尾巴，幼兒答到“小貓來救小羊了，它咬住了大灰狼的尾巴”，我接著問“大灰狼怎么樣了呢”，幼兒答“很痛”，“你從哪里看出它很痛”，幼兒答“它的嘴巴張得很大”，我問“你們注意沒有，大灰狼的頭旁邊有什么”，幼兒答“三條短線”，我問“那你們猜猜看這個短線表示什么意思”，幼兒答“它很痛，它在大叫”。在一步一步引導(dǎo)下，幼兒觀察到畫面中的弧線，理解了弧線的意思是小動物把大灰狼扔得很高很高。繪本閱讀中，教師要有意識地培養(yǎng)幼兒細(xì)致的觀察能力，如觀察前頁內(nèi)容推測后頁可能會發(fā)生的事情，觀察人物的表情和動作推測人物的內(nèi)心活動，觀察簡單符號理解表達(dá)含義等。讓繪本閱讀真正成為幼兒的“悅”讀。

（三）在閱讀中，注重豐富幼兒多樣的情感體驗

移情能力，是指能設(shè)身處地為別人著想的能力，在幼兒的社會性發(fā)展中尤為重要，也是幼兒階段眾多能力培養(yǎng)中容易被忽視的一環(huán)。在移情能力的培養(yǎng)中，移情訓(xùn)練是以認(rèn)知理解為基礎(chǔ)，源自幼兒內(nèi)心情感的熏陶和感染，使幼兒能與他人的情感產(chǎn)生共鳴。很多繪本的故事內(nèi)容，都將關(guān)愛他人的情感蘊含其中，幼兒能夠在自主閱讀中、在同伴閱讀中獲得多樣的情感體驗。

在繪本閱讀中，教師可以多使用假設(shè)性的提問，“如果你是XX，你會怎么想，怎么做”。如繪本《溫情的獅子》，當(dāng)小獅子哆哆和狗媽久別重逢時，教師提出假設(shè)性問題“如果你是哆哆，你會對狗媽媽說什么”，有的幼兒說“媽媽，我好想你啊”，還有的幼兒說“媽媽，謝謝你的愛，我們要永遠(yuǎn)生活在一起”！教師要及時做出回應(yīng)或反饋，如“乖孩子，我也想你”，通過一系列假設(shè)性的提問，激發(fā)出幼兒愛與被愛的情感，豐富了幼兒的情緒體驗。教師還可以通過故事角色的情感來影響和感染幼兒，如繪本《猜猜我有多愛你》，幼兒通過故事表演，在“一句甜甜話”中，從一開始對小動物無禮貌的“喂……”導(dǎo)致同伴不理他，到后來的“請問我可以……嗎”讓孩子體驗到對他人禮貌的重要性。

繪本表達(dá)的情感，往往需要教師深入挖掘，綜合使用言語指導(dǎo)、故事表演等方式，如繪本《雨中的蘑菇》，幼兒的直接感知是蘑菇越長越大，所以可以躲那么多的小動物。教師便借助“傘”這一道具，請幼兒來扮演各種小動物進(jìn)行躲雨的情境表演，在表演中為了不讓同伴被“淋雨”，幼兒自然而然會想辦法來相互保護(hù)。表演結(jié)束后，教師設(shè)下疑問“這么小的一把傘，卻能躲這么多的小動物，這是為什么呢”。這時，幼兒的“親身經(jīng)歷”，自然而然得出“因為我們互相謙讓，互相保護(hù)”的答案。

三、依托繪本漂流，是幼兒“悅”讀的必要后續(xù)工作

我們在繪本教學(xué)中，學(xué)到了教育機智，如繪本《團(tuán)結(jié)就是力量》，彰顯的是集體的智慧，具有不可估量的重要作用。我們也意識到，繪本閱讀不僅僅是幼兒自己，也不僅僅是教師，更不僅僅是幼兒園，而在于幼兒、教師、幼兒園、家庭這個大集體、大環(huán)境。于是我們通過繪本漂流活動，將繪本閱讀推廣開來。

（一）家長與幼兒園、家長與家長之間開展繪本推薦漂流活動

為了吸納不同種類和不同形式的繪本，我們設(shè)計和組織了家長與幼兒園、家長與家長之間的繪本推薦漂流活動。其主要做法是，在每個班級設(shè)置一個繪本漂流角，將班級擁有的繪本放置在繪本漂流角內(nèi)；教師每天抽出部分時間，翻閱并了解幼兒的繪本閱讀情況；對幼兒經(jīng)常閱讀、或感興趣的繪本進(jìn)行標(biāo)注，在封面上寫上推薦理由，供家長借閱；家長每天在接幼兒放學(xué)時，可以根據(jù)教師提供的繪本閱讀信息，借閱繪本。通過繪本推薦漂流活動，形成了幼兒、教師、家長共閱繪本的良好氛圍，家園合作，共同促進(jìn)幼兒的繪本閱讀走向“悅”讀。

（二）繪本后幼兒的“我想說……”漂流在教師與家長之間

在實施繪本漂流之后，幼兒在家中的繪本閱讀興趣大大增強，有的幼兒主動將自己閱讀的繪本故事與家長分享。大班幼兒的認(rèn)知能力和語言表達(dá)能力進(jìn)一步提高，情緒情感的體驗更加強烈，更加主動地與家長分享閱讀繪本后的所思所想。基于此，我們設(shè)計了“我想說……”小紙片分享活動。在某一繪本或某一主題繪本結(jié)束后，教師分發(fā)給孩子“我想說……”的小紙片。幼兒在家中與家長分享繪本故事，家長參與到幼兒的“我想說……”小紙片的制作中，及時地把幼兒閱讀繪本后的想法和感悟記錄下來。

如繪本《小紅傘》的反饋，“小紅傘可真棒，幫助別人是件快樂的事情，我也要像小紅傘一樣”“我真喜歡小紅傘，明天如果下雨，我也要撐著小紅傘上幼兒園”。再如繪本《理發(fā)店》的反饋，“公獅子不應(yīng)該去理發(fā)，因為它的鬃毛很漂亮，可是小動物也不可以嘲笑它，嘲笑別人是件不禮貌的事”……小紙片中，有的是幼兒對故事內(nèi)容的復(fù)述，有的是幼兒的感想，或三言兩語，或長篇大論，只要表達(dá)出幼兒內(nèi)心想法，都能有所收獲。

四、浸潤孩子心靈，是實現(xiàn)幼兒“悅”讀的最終情感目標(biāo)

繪本的美，美在畫面，美在語言，更美在情感。幼兒園五大領(lǐng)域的教學(xué)活動設(shè)計，都源于生活又回歸于生活，繪本教學(xué)活動的設(shè)計也不例外。繪本的素材來源于幼兒生活，繪本所蘊含的情感價值理念又回歸于幼兒生活。創(chuàng)設(shè)貼近幼兒生活的繪本閱讀環(huán)境，在游戲中體驗繪本蘊含的情感價值，會深深影響幼兒的情緒體驗和對繪本的閱讀興趣。

以繪本《小蜘蛛哇哇》《只要堅持就一定能》為例，當(dāng)幼兒看到小蜘蛛的網(wǎng)織了破，破了織，織了再破，破了再織之后，他們從心底發(fā)出“只要堅持到底就一定會成功”的感嘆。教師適時地抓住幼兒的情感點，開展“營救小動物”的游戲。在游戲進(jìn)行過程中，有的幼兒出現(xiàn)忘記游戲規(guī)則，或者在游戲規(guī)則的束縛下遭遇多次失敗的狀況，然而他們會以“只要堅持到底就能成功”的信念進(jìn)行自我鼓勵和相互鼓勵，最終在大家的堅持和努力下，將全部小動物拯救出來。幼兒通過該游戲，體驗到的不僅僅是關(guān)愛小動物的情感，更是做事的堅持性和持久性，這對幼兒以后解決問題、遇到挫折不退縮等都有很好的意志鍛煉的作用。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中語言領(lǐng)域的目標(biāo)之一是“喜歡聽故事，看圖書”，在教育建議中也提出要“激發(fā)幼兒的閱讀興趣、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣”“在閱讀中發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造能力”。繪本閱讀是幼兒園語言領(lǐng)域?qū)嵤┑挠行лd體，圖文并茂的特點能夠有效吸引幼兒的注意力和閱讀興趣，教師要借助繪本這一重要載體，結(jié)合幼兒年齡特點和閱讀特點，精心選擇適宜不同年齡段幼兒閱讀的繪本種類，創(chuàng)設(shè)自由表達(dá)、自由想象的閱讀環(huán)境，使用多種教學(xué)引導(dǎo)手段，促進(jìn)家園合作，形成家園合力，實現(xiàn)浸潤幼兒心靈、豐富幼兒情感體驗的教育目標(biāo)，讓幼兒的繪本閱讀真正邁向“悅”讀。