淺談培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力的有效策略

吳先平

【摘 要】在教育快速發(fā)展的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)引起了社會(huì)上高度關(guān)注。很多教師在教學(xué)工作中，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并沒(méi)有切實(shí)的考慮到學(xué)生的感受，以至于在教學(xué)成績(jī)上、教學(xué)水平上不斷下降，對(duì)很多學(xué)生的成長(zhǎng)都產(chǎn)生了較大的負(fù)面影響。為此，應(yīng)在今后的教學(xué)工作中，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。文章就此展開(kāi)討論，并提出合理化建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；數(shù)學(xué)；教學(xué)；探究能力；培養(yǎng)

從客觀的角度來(lái)分析，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在落實(shí)的過(guò)程中，應(yīng)該是讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)有效的轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，在多個(gè)層面上更好的拓展自己，減少固有的缺失和不足。我國(guó)作為一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，在今后的教育工作中，必須持續(xù)性的進(jìn)行教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變，要努力讓小學(xué)生的探究能力，獲得科學(xué)性的提升，加強(qiáng)自身的知識(shí)掌握能力，在多個(gè)層面上為日后的學(xué)習(xí)，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)

（一）教學(xué)方式單一

就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)本身而言，在難度上并不低，有些教師存在態(tài)度上的不端正現(xiàn)象，因此在教育工作的實(shí)施過(guò)程中，總是憑借自身的主觀經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成，未對(duì)學(xué)生的想法、看法進(jìn)行高度的關(guān)注，這就在很大程度上，影響到了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力成長(zhǎng)。結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)下的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為教學(xué)方式單一的問(wèn)題，主要是集中在以下幾個(gè)層面：第一，部分教師在日常的課堂教學(xué)中，展現(xiàn)為個(gè)人講解的現(xiàn)象。這部分教師會(huì)在講臺(tái)上滔滔不絕的講解，雖然在基本功方面非常深厚，但是缺少與學(xué)生交流的情況，將自身的所有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，全部灌輸給學(xué)生，不容置疑，也沒(méi)有任何討論的時(shí)間，完全是憑借學(xué)生的個(gè)人能力來(lái)理解和學(xué)習(xí)，最終造成了教育的惡性循環(huán)。第二，數(shù)學(xué)知識(shí)在教授的過(guò)程中，教師未能夠充分的跟隨潮流發(fā)展來(lái)完成，長(zhǎng)期停留在簡(jiǎn)單的教學(xué)模式上，沒(méi)有對(duì)多媒體積極的應(yīng)用，知識(shí)的呈現(xiàn)也展現(xiàn)為簡(jiǎn)單、粗放的效果，給很多中等生、學(xué)差生造成了特別大的壓力。

（二）教學(xué)理念不端正

當(dāng)代教育工作的開(kāi)展過(guò)程中，比較倡導(dǎo)的理念在于將學(xué)生作為主體，要切實(shí)的考慮到學(xué)生的內(nèi)心想法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，如果教師采用強(qiáng)制性的手段來(lái)更改，肯定會(huì)在教育工作的實(shí)施過(guò)程中，造成特別不好的影響，甚至是在未來(lái)的教育上產(chǎn)生強(qiáng)烈的惡性循環(huán)。本文認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)當(dāng)中，教學(xué)理念不端正的現(xiàn)象，應(yīng)作為日后的重點(diǎn)解決對(duì)象。首先，教師個(gè)人的心態(tài)十分不正確，總是按照“唯我獨(dú)尊”的方式來(lái)教學(xué)，要求學(xué)生去積極的配合自己，無(wú)論是在日常的知識(shí)講解，還是在公開(kāi)課當(dāng)中，都會(huì)凸顯自己的地位，沒(méi)有充分的尊重學(xué)生，以至于在師生矛盾上非常突出。其次，教師在與學(xué)生家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中，總是數(shù)落學(xué)生的不是，對(duì)自身的不足和問(wèn)題，沒(méi)有一個(gè)端正和理性的認(rèn)知，這種情況的出現(xiàn)，直接導(dǎo)致學(xué)生的身心都會(huì)遭受到很多的壓力，甚至是對(duì)教師存在強(qiáng)烈的怨恨心理，對(duì)今后的數(shù)學(xué)能力提升和知識(shí)獲取，都將產(chǎn)生特別不好的影響。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

（一）巧設(shè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究的興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，想要讓學(xué)生探究能力得到良好的培養(yǎng)，教師必須從學(xué)生的角度出發(fā)，要在不同的階段按照差異化的教學(xué)模式來(lái)完成，適當(dāng)?shù)脑鰪?qiáng)信息技術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題、數(shù)學(xué)知識(shí)，產(chǎn)生足夠的探索、學(xué)習(xí)興趣，這樣才能在今后的教育中，不斷的取得更好的成績(jī)，創(chuàng)造出更高的教學(xué)價(jià)值。本文認(rèn)為，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要巧妙的設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣上不斷的提升。例如：《統(tǒng)計(jì)圖的選擇》，教學(xué)環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)：在教師根據(jù)學(xué)生提供的數(shù)據(jù)整理成統(tǒng)計(jì)表之后出示。以“六年級(jí)某班獨(dú)立上學(xué)情況統(tǒng)計(jì)”為題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的講解，向?qū)W生做出提問(wèn)：哪幅圖能更明顯地看出具體的數(shù)量？從哪幅圖可以看出六年某班獨(dú)立上學(xué)人數(shù)在四個(gè)班中的分布情況？教師在對(duì)比三種統(tǒng)計(jì)圖的不同特點(diǎn)時(shí)，采用先讓學(xué)生自己選擇直觀的方式展示給出的信息，也就是在學(xué)生有了自己的分析、思考、操作之后再在組內(nèi)進(jìn)行交流。通過(guò)這樣的問(wèn)題提出，可以讓學(xué)生真正意義上動(dòng)手操作，最終在教學(xué)的水平上獲得提升，學(xué)生的知識(shí)掌握更加鞏固。

（二）運(yùn)用數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)持續(xù)性的過(guò)程，能夠在很多方面對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、進(jìn)步產(chǎn)生特別大的積極作用，想要讓他們的探究能力得到更好的培養(yǎng)，還必須在數(shù)學(xué)思想上更好的進(jìn)行培育。首先，我們可以在日常的課程教學(xué)中，對(duì)生活化的內(nèi)容更好融入。例如，可以利用數(shù)學(xué)的數(shù)字來(lái)教育學(xué)生辨別方向，包括“8點(diǎn)鐘方向”、“9點(diǎn)鐘方向”等，通過(guò)這樣的數(shù)學(xué)方向教育，可以讓學(xué)生在日常的交流和知識(shí)討論上，具有更加專業(yè)化的內(nèi)容，對(duì)自身的數(shù)學(xué)思想體系進(jìn)一步的鞏固。其次，在數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答過(guò)程中，一定要努力的尋求多元化方法。小學(xué)生的年級(jí)升高以后，會(huì)學(xué)習(xí)到很多新的知識(shí)，在解決固有問(wèn)題的過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用不同的數(shù)學(xué)思想，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題開(kāi)展多元化的剖析，可以在課堂講解過(guò)程中，與教師進(jìn)行競(jìng)賽，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維快速運(yùn)轉(zhuǎn)，進(jìn)而在解題方面達(dá)到又好又快的目標(biāo)。

總結(jié)

本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)展開(kāi)討論，現(xiàn)階段的教育工作比較符合預(yù)期，各方面未出現(xiàn)嚴(yán)重的缺失和不足。日后，應(yīng)繼續(xù)在探究能力上積極的強(qiáng)化，要幫助小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)上，按照多元化的方式去理解。同時(shí)，探究能力要從課上拓展到課外，選擇一些有價(jià)值的探究項(xiàng)目、探究題目。

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