小學(xué)語文教學(xué)中師生互動的話語溝通策略探析

尹紅榮

摘 要：小學(xué)是學(xué)生正式的接觸教學(xué)的最初階段，而語文作為小學(xué)階段的一門重要學(xué)科，不僅能對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授教育，還能培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、閱讀能力、寫作能力、語言能力以及表達(dá)能力等。語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科更是一門工具學(xué)科，可以說，學(xué)好語文是學(xué)好其他科目的前提。新課標(biāo)對小學(xué)語文的教學(xué)提出了新的要求，要求老師在課堂教學(xué)中融入師生互動環(huán)節(jié)，增進(jìn)老師對學(xué)生的了解，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)語文教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 師生互動 話語溝通

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）12-0147-01

1 引言

在實際的教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中加入師生互動環(huán)節(jié)，可以有效地活躍課堂的教學(xué)氛圍，有助于良好師生關(guān)系的形成。幫助老師更好地了解學(xué)生的性格特點、思想狀況、學(xué)習(xí)情況等。有利于老師教學(xué)活動的順利開展，促進(jìn)師生關(guān)系的融

洽[1]。學(xué)生在互動環(huán)節(jié)中可以大膽的說出自己的觀點和見解，通過對問題的回答以及分析交流，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，同時增強了學(xué)生的創(chuàng)造力，有效的提高了教學(xué)質(zhì)量和課堂效率。而話語溝通的方法很多，表現(xiàn)出來的效果也有所不同，需要對其深入研究，以便在實際教學(xué)中能夠更好的應(yīng)用。

2 小學(xué)語文教學(xué)師生互動中話語溝通的重要性

2.1 有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生大多比較頑皮，注意力難以集中，如果語文課堂過于沉悶，就難以吸引學(xué)生進(jìn)行有效的課堂學(xué)習(xí)。而師生互動環(huán)節(jié)的引入，可以讓學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)活動中來，通過和老師的溝通交流能將他們的注意力集中于語文課堂，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和語文課堂的課堂效率。

2.2 有利于促進(jìn)語文教學(xué)的高效性

就我國目前的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、參與意識薄弱，沒有主動學(xué)習(xí)的觀念，學(xué)習(xí)過程完全是被迫、被動的進(jìn)行，課堂效率難以提升[2]。而師生互動環(huán)節(jié)的引入，可以讓老師在溝通過程中更好的了解學(xué)生，更為全面的掌握他們的學(xué)習(xí)情況和實際需要，然后針對學(xué)生的需要展開教學(xué)活動，可以促進(jìn)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，從而有效實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的高效性。

3 如何提升師生之間話語溝通效果

3.1 創(chuàng)設(shè)合理的溝通情境

在實際的語文教學(xué)中，語文老師應(yīng)該大膽創(chuàng)新，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念以及教學(xué)模式的束縛，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，通過適當(dāng)?shù)那榫吃O(shè)計為學(xué)生營造一個良好的溝通環(huán)境，從而幫助同學(xué)進(jìn)行知識的理解學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

比如，在學(xué)習(xí)課文《黃果樹瀑布》時，老師可以利用多媒體信息技術(shù)，在課前設(shè)置PPT課件，加入描繪黃果樹瀑布壯麗景觀的圖片、視頻，讓同學(xué)們自由交流，討論課件所展示出的黃果樹瀑布的特點，以及自己看到這番景象之后的感受。然后老師在播放其他著名瀑布的圖片，讓同學(xué)們將其與黃果樹瀑布進(jìn)行對比，從而加深學(xué)生對黃果樹瀑布特點的認(rèn)識。通過圖片和視頻的插入，讓語文課文所表現(xiàn)的內(nèi)容更為真實，更能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂感悟。同時在溝通交流中幫助學(xué)生對課文內(nèi)容有更加深刻的認(rèn)識和更為持久的記憶。

3.2 合理的運用師生討論環(huán)節(jié)

在課堂互動環(huán)節(jié)，老師應(yīng)擺正自己的位置，互動不是指老師講給學(xué)生們聽，更不是指學(xué)生互動老師不參與，而是師生之間的有效交流。課堂交流環(huán)節(jié)中，老師與學(xué)生之間的交流討論應(yīng)該是公平的、民主的，學(xué)生可以自由的發(fā)表自己的觀點見解，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與意識。

例如，在講課文《諾貝爾》時，在講解過程中加入師生討論環(huán)節(jié)。首先，讓學(xué)生通過閱讀課文，對諾貝爾的人物形象進(jìn)行分析，總結(jié)其形象特點。在交流中老師可以很好地掌握學(xué)生的思考方式以及思考過程中的側(cè)重點，經(jīng)過課堂的交流，老師再帶領(lǐng)著學(xué)生對答案進(jìn)行補充和總結(jié)，幫助同學(xué)們對人物的性格特點有一個更深刻的認(rèn)識。最后，老師在對課堂知識進(jìn)行拓展，講解諾貝爾獎的有關(guān)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識面，為學(xué)生的寫作提供素材。

3.3 以課堂提問的方式加強話語溝通

在進(jìn)行課堂溝通的過程中也要有一定的技巧，帶領(lǐng)學(xué)生積極的參與進(jìn)來。在課堂交流環(huán)節(jié)，以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考交流，可以有效的提升課堂效率和教學(xué)效果，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維方式。

比如，在進(jìn)行課文《觀潮》的學(xué)習(xí)過程中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分層理解，對學(xué)生進(jìn)行有效提問：“潮來前是怎樣的？”“潮來時有什么特點？”“潮去后的景象是什么樣的？”學(xué)生通過對問題的分析回答，能更為全面的了解課文內(nèi)容。同時，對學(xué)生的思維方式也有所啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時不能盲目?？蓪⑽恼掠行У姆謱樱龠M(jìn)行理解，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。

4 結(jié)語

綜上所述，將師生互動環(huán)節(jié)融入小學(xué)語文教學(xué)，可以擺脫語文課堂教學(xué)的枯燥性，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。在師生溝通交流過程中，幫助老師更全面的了解學(xué)生，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的開展更符合學(xué)生的需求和認(rèn)知，有效的促進(jìn)語文學(xué)習(xí)效率以及學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李曉麗，魯文平.小學(xué)語文教學(xué)師生互動中的話語溝通[J].新課程（小學(xué)），2016（6）.

[2] 朱艷峰，劉長菊.小學(xué)語文教學(xué)師生互動中的話語溝通[J].中國校外教育，2016，（20）：426-428.