以地方文化為導(dǎo)向的建筑采風(fēng)課程教學(xué)改革

鄭君芝

摘 要：通過對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)建筑采風(fēng)課程進(jìn)行教學(xué)方式探討，提出課程教學(xué)改革的必要性。形成以地方文化為導(dǎo)向，對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行調(diào)整。以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)現(xiàn)狀；內(nèi)容與方法的改革

中圖分類號(hào)：TU-4；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2017）32-0222-01

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)作為近年來發(fā)展較快的學(xué)科，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，城市規(guī)模的不斷擴(kuò)大，城鎮(zhèn)一體化進(jìn)程的加速。人們對(duì)生活環(huán)境的要求與認(rèn)知不斷提升，促進(jìn)了社會(huì)對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求增加。為更好促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，在學(xué)科建設(shè)中培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)思路和創(chuàng)新能力是專業(yè)的重點(diǎn)方向。在提高對(duì)建筑環(huán)境及空間組合設(shè)計(jì)的快速表達(dá)方面，對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)生來說是必備的基本技能。建筑采風(fēng)課程作為提升設(shè)計(jì)思維能力的專業(yè)基礎(chǔ)課，直接決定了學(xué)生設(shè)計(jì)建筑空間的能力，成為提高專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)以往的建筑寫生教學(xué)實(shí)踐過程中，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)為提高學(xué)生基本繪畫技巧及圖紙表現(xiàn)為主，而對(duì)于建筑形成的地方文化背景及建筑結(jié)構(gòu)、空間透視、區(qū)域環(huán)境等方面的理解與掌握很少。由于學(xué)生對(duì)進(jìn)行為期半個(gè)月的采風(fēng)認(rèn)識(shí)面不足，到了采風(fēng)地也很被動(dòng)，不知道從哪些方面著手。采風(fēng)過程中重視繪畫技巧的表現(xiàn)，弱化了對(duì)建筑的結(jié)構(gòu)與形態(tài)的理解。形成了到最后交采風(fēng)課題作業(yè)時(shí)，只有隨心的速寫和照片，沒有深刻的思考知識(shí)點(diǎn)。而沒有深入了解地方文化的根本，是設(shè)計(jì)不了優(yōu)秀建筑作品的。因此，如何結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的建筑采風(fēng)，針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)方法和教學(xué)形式改革，對(duì)“重寫生，重技巧、”的教學(xué)方式作出改進(jìn)，以適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的進(jìn)程。改革課程的重點(diǎn)及合理地分布知識(shí)點(diǎn)，形成以地方文化為導(dǎo)向進(jìn)行有效地組織戶外采風(fēng)課堂是完成建筑采風(fēng)課程教學(xué)的關(guān)鍵。

二、教學(xué)的內(nèi)容與方法的改革

在大學(xué)的通識(shí)教育中，如何提高學(xué)生的專業(yè)文化素養(yǎng)，應(yīng)該是每門課程開展中深入的根本。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生中高中時(shí)期大部分是以前期的美術(shù)課程為側(cè)重點(diǎn)來學(xué)習(xí)的。在此過程中很多學(xué)生沒有更多的時(shí)間和精力投入到基礎(chǔ)文化學(xué)科學(xué)習(xí)中，進(jìn)入大學(xué)階段造成了許多學(xué)生繪畫功底很好，但是基礎(chǔ)文化很薄弱。因此，認(rèn)為改變傳統(tǒng)單純寫生模式的教學(xué)改革是十分必要的。采風(fēng)前期大量加入該地區(qū)的地方文化特征知識(shí)點(diǎn)及建筑形成的空間布局及肌理特征，了解這些建筑的形成及發(fā)展，在建筑采風(fēng)時(shí)避免了作品中繪畫手法較單一。在采風(fēng)過程中教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生帶著情感和深刻表達(dá)的意愿去練習(xí)。學(xué)生由被動(dòng)繪畫形成主動(dòng)意識(shí)的采風(fēng)，兩種效果是截然不同的。因此，針對(duì)這些問題必須對(duì)課程的教學(xué)思路做以下幾方面的調(diào)整。

1.課程前期收集建筑文化、宗教文化、服飾文化資料。了解當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情、民俗特征及各種民族藝術(shù)的思想起源等。傳統(tǒng)建筑作為特有的文化符號(hào)，它與環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)有著緊密內(nèi)在的聯(lián)系。建筑采風(fēng)過程是一種有創(chuàng)見性的思維活動(dòng)，是邏輯思維和形象思維的統(tǒng)一。教師通過圖片與文字資料整合進(jìn)行講解，學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維是建立在建筑文化特征的基礎(chǔ)之上的。

2.選擇有地方文化代表性的區(qū)域來作為建筑采風(fēng)的實(shí)習(xí)基地。盡量選擇傳統(tǒng)民居比較集中的地區(qū)，民居的特點(diǎn)與空間層次分明、疏密得當(dāng)，對(duì)整體建筑的分布與自然環(huán)境中的地形、地貌、氣候等環(huán)境的綜合了解十分必要。教師通過這些文化因素引導(dǎo)學(xué)生，將采風(fēng)的過程中融入地方文化特點(diǎn)與采風(fēng)的主題內(nèi)容的表達(dá)。通過對(duì)傳統(tǒng)民居建筑、院落或者室內(nèi)空間的寫生的過程，引導(dǎo)學(xué)生理解建筑的空間層次關(guān)系和材料在建筑空間中的運(yùn)用。對(duì)于結(jié)構(gòu)復(fù)雜的傳統(tǒng)建筑，建筑細(xì)部節(jié)點(diǎn)等采用先易后難的教學(xué)過程，便于循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)和掌握。強(qiáng)化課程的深度，不僅提升了學(xué)生的創(chuàng)作靈感，還對(duì)后期相關(guān)建筑課程的開展起到了積極促進(jìn)作用。從而避免了單純的寫生和機(jī)械的繪畫。激發(fā)了學(xué)生在寫生課程中主動(dòng)去體會(huì)傳統(tǒng)民居的生活，將專業(yè)方向逐步進(jìn)行滲透，引導(dǎo)學(xué)生思考設(shè)計(jì)與自然環(huán)境及地方文化之間的關(guān)聯(lián)性具有重要的意義。

3.在建筑采風(fēng)過程中加入建筑文化的交流與課題點(diǎn)評(píng)，以地方文化為課程切入點(diǎn)，在整個(gè)采風(fēng)教學(xué)中形成能更深刻的認(rèn)識(shí)。采用請(qǐng)當(dāng)?shù)貙I(yè)人士進(jìn)行文化座談交流和教師采風(fēng)教學(xué)中點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，在采風(fēng)寫生過程中教師適時(shí)對(duì)學(xué)生單個(gè)點(diǎn)評(píng)和以班級(jí)集體交流點(diǎn)評(píng)為主。集體點(diǎn)評(píng)從教學(xué)實(shí)踐的過程來看效果是十分明顯的，以班為單位將作品集中展示，相互交流討論。引導(dǎo)大家對(duì)作品的文化背景，空間透視和環(huán)境取景以及表現(xiàn)方法等方面做總結(jié)，提出學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，及時(shí)查找不足。

三、結(jié)語

通過建筑采風(fēng)課程中形成以地方文化為導(dǎo)向來開展和深入實(shí)地教學(xué)考察，對(duì)環(huán)境的認(rèn)知和設(shè)計(jì)水平會(huì)有顯著提高。在整個(gè)采風(fēng)的過程中不僅讓我們學(xué)生更加實(shí)地的了解少數(shù)民族的文化及建筑特征，還為后期專業(yè)的學(xué)習(xí)與拓展積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。為專業(yè)的教學(xué)與發(fā)展提供了更好的環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)科的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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