新課程下高中歷史教學(xué)實(shí)效性芻議

徐瑾

[摘要]課堂是教學(xué)的主要陣地，因此提高課堂教學(xué)的實(shí)效性顯得尤為重要。在教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)新課程下如何提高高中歷史教學(xué)實(shí)效性的問題，教師應(yīng)著重從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后延伸三個(gè)方面著手。

[關(guān)鍵詞]新課程；高中歷史教學(xué)；實(shí)效性

[中圖分類號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）31007803

在我們心中，理想課堂就是讓學(xué)生經(jīng)歷和享受美好的課堂生活，其實(shí)在理想課堂的架構(gòu)中，還有一個(gè)目標(biāo)，那就是有效教學(xué)。隨著新課程的不斷深化，教學(xué)的實(shí)效性也越來越成為我國教育界所關(guān)注的焦點(diǎn)。教育的核心價(jià)值是“為了學(xué)生的發(fā)展”，因此教學(xué)的實(shí)效性主要在于通過教師一段時(shí)間的教學(xué)，學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是學(xué)生通過一節(jié)課45分鐘的學(xué)習(xí)，是否達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是否在三維目標(biāo)，即知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀上得到發(fā)展，是否有所收獲、有所感悟。學(xué)生在課堂上收獲越多，思維量越大，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握越清晰，這節(jié)課的教學(xué)實(shí)效性就越高，反之則是低效或無效的。總之，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有沒有實(shí)效的唯一指標(biāo)。

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得痛苦，可學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，仍舊停留在死記硬背的層面上。新課程改革以后，歷史教學(xué)的要求不斷提高，高考?xì)v史試題的靈活性逐漸加強(qiáng)，而歷史學(xué)科的課時(shí)卻在減少。因此教師如何教、學(xué)生如何學(xué)，如何將教與學(xué)有效地結(jié)合起來，提高教學(xué)的實(shí)效性，便是教育工作者面臨的一個(gè)新的具有實(shí)際意義的課題。下面筆者結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何提高高中歷史教學(xué)的實(shí)效性進(jìn)行初步分析。

一、高效備課

在新課程背景下，教師的工作“成”于課堂，“勞”于課外。要提高課堂的實(shí)效性，首先教師需要在課外花大量的時(shí)間、精力去更新教學(xué)理念，研究教材、課標(biāo)，研究學(xué)生，研究教法。

1.教學(xué)目標(biāo)科學(xué)、明確、可測(cè)

美國著名心理學(xué)家、教育家布魯姆認(rèn)為：有效的教學(xué)， 始于期望達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)生開始時(shí)就知道教師期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學(xué)習(xí)。目標(biāo)是方向，方向正確才能保證有的放矢。因此教學(xué)目標(biāo)的制定至關(guān)重要。

我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題，如：教學(xué)目標(biāo)含糊不清，以致難以測(cè)定教學(xué)效果；或?qū)⒔虒W(xué)目標(biāo)定得過高、過多，設(shè)定了太多教學(xué)任務(wù)和教育職能，導(dǎo)致有限時(shí)間內(nèi)難以完成；或是學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)不明確，只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)。

針對(duì)這些問題，教師在備課時(shí)應(yīng)該深入研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程目標(biāo)；根據(jù)學(xué)年（學(xué)期）目標(biāo)——單元（主題）目標(biāo)——課時(shí)目標(biāo)的層級(jí)關(guān)系，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)的定位，制定明確、具體、科學(xué)、簡明的教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)確立重點(diǎn)，優(yōu)化教法。

如在講必修一第16課《抗日戰(zhàn)爭》時(shí)，如果把教學(xué)目標(biāo)定為“讓學(xué)生掌握抗日戰(zhàn)爭的過程”以及“培養(yǎng)學(xué)生的民族精神”，而沒有將“了解”“識(shí)記”“理解”“運(yùn)用”等教學(xué)目標(biāo)有層次地區(qū)分開來，則教學(xué)目標(biāo)就顯得模棱兩可，較難實(shí)現(xiàn)，而且也無法評(píng)價(jià)“培養(yǎng)民族精神”的目標(biāo)到底實(shí)現(xiàn)了多少。我們可以將教學(xué)目標(biāo)改為：了解日本侵華的有關(guān)史實(shí)及其犯下的滔天罪行；簡述中國軍民抗日斗爭的主要史實(shí)及抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的形成過程；理解全民族抗戰(zhàn)的重要性及抗戰(zhàn)勝利的原因和意義；結(jié)合時(shí)事客觀分析歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，思考戰(zhàn)爭給中日兩國帶來的影響。這樣的目標(biāo)表述更具體，更具操作性，課后也能通過作業(yè)等來分析課堂目標(biāo)是否已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。

教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的最終目標(biāo)，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師還要注重學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，更多考慮學(xué)生參與、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟歷史的過程和自主學(xué)習(xí)能力的形成。同時(shí)，我們還應(yīng)讓學(xué)生明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。例如在每節(jié)課前將目標(biāo)告訴學(xué)生，在結(jié)束該課時(shí)再和學(xué)生一起對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，這樣學(xué)生可以用目標(biāo)來激勵(lì)自己，而且對(duì)自己的學(xué)習(xí)與目標(biāo)的差距更加清楚，從而有針對(duì)性地采取適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救措施，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.以學(xué)定教

教是為了學(xué)，歷史教育的最終目的是讓學(xué)生接受和內(nèi)化，因此學(xué)生的接受水平和學(xué)習(xí)志向，才是決定歷史教學(xué)操作性、可測(cè)性和有效性的前提。沒有了這個(gè)前提支撐，談歷史教育也好，講歷史教學(xué)也罷，作為學(xué)科的歷史不會(huì)有什么學(xué)習(xí)的價(jià)值。在這樣的新課程理念下，教師的備課應(yīng)從學(xué)科知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)換為思考如何促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)科能力教學(xué)；從展示自身的教學(xué)技巧轉(zhuǎn)變?yōu)榻o學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，每個(gè)班級(jí)，每個(gè)學(xué)生的情況都不同，學(xué)生在歷史知識(shí)、思維能力等方面也參差不齊。因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)、編寫教案、組織課堂教學(xué)、布置課后習(xí)題前，都需要對(duì)生情和學(xué)情有足夠的研究，承認(rèn)學(xué)生間的差異，并尊重差異、善待差異，結(jié)合學(xué)生的差異特征和認(rèn)知規(guī)律，選擇學(xué)生真正需要的、終身受用的“核心知識(shí)”，能夠讓學(xué)困生“吃得了”，中等生“吃得飽”，學(xué)優(yōu)生“吃得好”。

二、課堂教學(xué)實(shí)、活、有質(zhì)量

正如在英國的《課堂教學(xué)策略》一書中所說的：“不存在滿足各種教學(xué)目標(biāo)的技巧，也就是說，沒有一種最好的教學(xué)方法。最好的教學(xué)方法就是，在一定的情況下，達(dá)到特定目標(biāo)的最有效的方法?！蔽覀儾荒芤桓哦摰貐^(qū)別在課堂中哪些教學(xué)行為屬于有效教學(xué)行為，哪些教學(xué)行為屬于低效教學(xué)行為，所謂“ 教學(xué)有法，教無定法”就是這個(gè)道理。但是教學(xué)是一門科學(xué)，它本身有著自己的普遍原理、規(guī)律和方法，因而，我們?nèi)钥梢詮挠行Ы虒W(xué)中找出規(guī)律性的東西，以促使低效教學(xué)向有效教學(xué)轉(zhuǎn)化。

1.教學(xué)內(nèi)容簡約有效

一節(jié)課教師講多少內(nèi)容并沒有明確的規(guī)定，但是課堂教學(xué)的時(shí)間和學(xué)生的學(xué)習(xí)精力都是有限的，因此教師要潛心研究課標(biāo)、分析教材，從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩摹?，針?duì)學(xué)生實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行篩選、整合、創(chuàng)新，切忌“貪多忽效”。

古人云：“大道至簡?！敝梁喪蔷统?，是一種大氣度、大智慧！有所不為，才會(huì)有所為，當(dāng)我們把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡明，使冗長拖沓的教學(xué)過程變得簡潔后，換來的將是高質(zhì)量的課堂教學(xué)。endprint

2.教學(xué)過程以生為本

教師滿堂灌、學(xué)生死記硬背一直是歷史教學(xué)的弊病。除體制原因外，一個(gè)重要因素就是以教師為主體的傳統(tǒng)授課方式一直被認(rèn)為是最容易操作、最高效的方式。其實(shí)高效的課堂應(yīng)該是有魅力的課堂，能給學(xué)生帶來愉悅的心理體驗(yàn)，能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。因此如今新課程要求采用以學(xué)生為主體、立足于學(xué)生的終身發(fā)展、尊重學(xué)生個(gè)性的授課方式，將學(xué)生的高參與、高認(rèn)知、高情意，視為課堂高效的特征。“讓學(xué)生成為課堂的主人”，這看似老生常談，非常簡單的道理，想要真正去落實(shí)卻是異常艱難，需要?dú)v史教師有深厚的專業(yè)功底，付出更多的創(chuàng)意勞動(dòng)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為提高課堂實(shí)性，有以下幾種策略。

（1）引用史料，再現(xiàn)史實(shí)

高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中多次強(qiáng)調(diào)了史料教學(xué)，明確提出“學(xué)生要進(jìn)一步了解和掌握學(xué)習(xí)歷史的方法，在探究歷史問題的過程中善于獨(dú)立思考和交流合作，切實(shí)提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力”。而讓學(xué)生進(jìn)行史料學(xué)習(xí)，不失為提高這種能力的較好辦法。作為對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充，史料拓展了歷史知識(shí)，往往能夠把學(xué)生帶進(jìn)歷史的時(shí)空，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；隨著學(xué)習(xí)興趣的提高，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主觀能動(dòng)性也不斷提升，在參與的過程中，學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行直接的探究，對(duì)各種史料進(jìn)行分析，從而印證了課本中的結(jié)論。

如在人教版必修一第1課《夏、商、西周的政治制度》的教學(xué)中，筆者引用了三則史料。

材料一周以上千八百諸侯，其長伯為君，次仲、叔、季為卿大夫，支屬為士、庶子，皆世官位。

——《漢舊儀》

材料二立嫡以長不以賢，立子以貴不以長。

——《公羊傳·隱公九年》

材料三故天子建國，諸侯立家，卿置側(cè)室，大夫有貳宗，士有隸子弟，庶人、工商，各有分親，皆有等衰，是以民服事其上，而下無覬覦。

——《左傳·桓公二年》

要求學(xué)生回答：從材料看，西周統(tǒng)治者的繼承人中最重要的是誰？這個(gè)人具有怎樣的地位與特權(quán)？材料體現(xiàn)了宗法制的什么原則？這種原則帶來了怎樣的政治影響？什么是大宗？大宗與小宗的關(guān)系是什么？通過引用準(zhǔn)確、生動(dòng)的史料，再現(xiàn)、梳理史實(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力和探索能力的目的。

（2）活化歷史知識(shí)，合理處理情境教學(xué)

歷史具有一次性，逝去便不會(huì)回頭。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)理解逝去的歷史，我們需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)相對(duì)真實(shí)的歷史情境，為學(xué)生提供探究的空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，讓他們?cè)诜e極參與和互動(dòng)中觀察、思考、體驗(yàn)所學(xué)事物，得到啟示。教育心理學(xué)認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)情境十分必要。美國著名心理學(xué)家加德納曾指出：智能分布的概念認(rèn)為僅僅依靠自己的大腦單獨(dú)從事生產(chǎn)活動(dòng)的情況是微乎其微的。與此相反，人類個(gè)體需要各種人、各種無生命的物體合作才能從事生產(chǎn)活動(dòng)。

例如，在設(shè)計(jì)人教版歷史必修一第6課《羅馬法的起源與發(fā)展》中“羅馬法的主要內(nèi)容”時(shí)，可以運(yùn)用以下案例：盧修斯是亞歷山大港的一個(gè)平凡的經(jīng)營航運(yùn)的小商人，他向放高利貸的大商人加圖借貸5000枚金幣，并立下了契約，半年后歸還6000枚金幣?？墒潜R修斯下半年經(jīng)營不善，無力還錢，為此加圖告上法庭要求占有盧修斯的家產(chǎn)，并讓盧修斯家的20個(gè)奴隸成為他家的奴隸。請(qǐng)問，如果你是當(dāng)時(shí)的法官你會(huì)同意加圖的要求嗎？為什么？那么盧修斯可以隨意安排或處置這些奴隸嗎？這樣原本死板的教學(xué)內(nèi)容一下子就活化了，學(xué)生很快便進(jìn)入了歷史角色，進(jìn)而產(chǎn)生歷史體驗(yàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來，課堂的實(shí)效性自然也隨之增強(qiáng)。

（3）加強(qiáng)歷史與生活的聯(lián)系

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出：遵循高中歷史教學(xué)規(guī)律，在內(nèi)容的選擇上，應(yīng)堅(jiān)持基礎(chǔ)性、時(shí)代性，應(yīng)密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。因此，歷史教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)歷史與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓“教育回歸生活”，通過生活化教學(xué)，讓學(xué)生充分感悟和領(lǐng)會(huì)歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)并用于指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)的能力。

如在人教版歷史必修二第15課《交通工具和通訊工具的進(jìn)步》的教學(xué)中，筆者就將近代以來我國輪船運(yùn)輸業(yè)的發(fā)展與家鄉(xiāng)蘇州相聯(lián)系。“二三十年前輪船還是我們蘇州人出門常選工具之一。但今天乘坐輪船出行的人越來越少，許多碼頭都已經(jīng)荒廢或改為汽車站，蘇州輪船公司只剩下5條客船，一條蘇杭航線在苦苦支撐。在這樣的嚴(yán)峻局面下，蘇州輪船公司找到了新的生命線，把輪船與旅游業(yè)相結(jié)合，開辟了環(huán)古城河水上游，揚(yáng)長避短，這不失為一個(gè)好出路?！?這種與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的情境，容易縮近與學(xué)生的思維距離，激發(fā)其主動(dòng)探究的興趣，使課堂教學(xué)更加有效、準(zhǔn)確。

3.教學(xué)語言準(zhǔn)確、簡潔

著名教育家夸美紐斯曾說：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。”這句話，精辟地道出了教師課堂語言的重要性。大量教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)成功與否，很大程度上與教師的語言組織相關(guān)。然而，很多教師的教學(xué)語言隨意性大，課堂上喋喋不休，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的有效實(shí)施。長此以往，就留下一連串的后遺癥：課后加班加點(diǎn)補(bǔ)課、補(bǔ)作業(yè)，不但占用了學(xué)生的課余時(shí)間，還影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

言不在多，貴在精當(dāng)。要提高課堂效率，教師便要組織好教學(xué)語言，增強(qiáng)語言表達(dá)的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、流暢性、針對(duì)性，做到簡潔清晰、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)。

簡潔精辟的課堂語言需要教師去鉆研教材，教材鉆得深，悟出來的道理就透徹，講起來就會(huì)簡潔，做到一語中的。一句精辟的話，一個(gè)生動(dòng)通俗的比喻常能使學(xué)生抓住問題的關(guān)鍵。教師還需要注意積累語言素材，積累詞匯、典故、專業(yè)術(shù)語；把積累的語言素材運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，在備課、上課、反思等環(huán)節(jié)中提高口才。

4.課堂多留“空白”

教學(xué)中常常會(huì)遇到這種情況：教師在講臺(tái)上揮汗如雨，充分利用寶貴的45分鐘，而學(xué)生卻抱怨節(jié)奏過快，密度過高，容量過大。同時(shí)焦慮、煩躁的情緒開始蔓延，教師也開始埋怨學(xué)生反應(yīng)慢，浪費(fèi)時(shí)間。

其實(shí)在講究課堂效益的同時(shí)，我們更要遵循教育教學(xué)的規(guī)律和人的成長發(fā)展規(guī)律。要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，用從容的心態(tài)對(duì)待自己的工作，不急于求成，不心浮氣躁。在課堂教學(xué)中，教師的節(jié)奏要適當(dāng)，語速要放慢，并且自己要少說一點(diǎn)，留給學(xué)生足夠的時(shí)間、空間，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去獨(dú)立思考，去活動(dòng)，去練習(xí)，去感悟。這種課堂“留白”符合了學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，學(xué)生可在“留白”中得到一些緩沖，一些放松，課堂也會(huì)因此有效并精彩。endprint

三、課后有效延伸

1.課后練習(xí)“輕負(fù)高效”

新課改的實(shí)施并非意味著作業(yè)要被摒棄。相反，要積極推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展，教師就必須充分利用作業(yè)這一環(huán)節(jié)。

“教”是為了“不教”，教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)盡量做到不讓學(xué)生把作業(yè)當(dāng)成苦差事去應(yīng)付。有人說，美國孩子的作業(yè)多而不累，作業(yè)任務(wù)重而沒有負(fù)擔(dān)。究其原因，他們的作業(yè)設(shè)計(jì)更具開放性、趣味性，注重的是孩子思維能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。這種教育理念也值得我們?nèi)W(xué)習(xí)、借鑒。

在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上認(rèn)真篩選，把具有典型性、趣味性和富有生活氣息、充滿時(shí)代感的作業(yè)挑選出來，把那些重復(fù)性的、機(jī)械性的、陳舊過時(shí)的作業(yè)砍掉，力求少而精，力爭給學(xué)生布置的作業(yè)能夠“以一當(dāng)十，舉一反三”，做到質(zhì)高量輕。這樣既能保證學(xué)習(xí)效果，又能減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在快樂中享受教育。

2.教學(xué)反思及時(shí)有效

新課程要求教師具備反思意識(shí)。在日常教學(xué)中，每位教師都需要不斷地反思。反思課前設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)經(jīng)過課堂教學(xué)的實(shí)施是否切合學(xué)生的實(shí)際；反思教學(xué)內(nèi)容的選取是否科學(xué)合理；反思教學(xué)過程中師生關(guān)系是否融洽，是否使學(xué)生的思維力、創(chuàng)造力得到充分或較大程度的發(fā)揮；反思教學(xué)方法是否恰當(dāng)，與學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)踐結(jié)合得是否緊密；反思自己的教學(xué)是否有效，有沒有更有效的教學(xué)方式……除了自省，教學(xué)反思還應(yīng)和調(diào)查研究相結(jié)合，細(xì)心觀察記錄學(xué)生對(duì)本課的反映，盡可能地多詢問征求學(xué)生的聽課感受與意見。

經(jīng)常反思的教師會(huì)放棄一些不太有效的教學(xué)方法，而接受最新的研究成果。這樣，受益的不僅是學(xué)生，教師自身也得到了成長。教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，教學(xué)藝術(shù)的形成，教學(xué)效益的提高，常常就是在這種日積月累的反思中實(shí)現(xiàn)的。

總之，新課程下提高歷史教學(xué)的實(shí)效性是一門藝術(shù)，充滿挑戰(zhàn)，呼喚智慧，需要教師從根本上樹立有效教學(xué)的理念，研究提高教學(xué)效率的方法，把每一次的教育教學(xué)行為都調(diào)整到最佳狀態(tài)，從而讓學(xué)生學(xué)得更輕松，教師教得更有效。

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（責(zé)任編輯袁妮）endprint