淺探打造農(nóng)村高中高效性政治課堂的策略

黃鳳玲

[摘要]由于農(nóng)村高中在教學(xué)資源、人員、資金等方面上的欠缺，導(dǎo)致其教育教學(xué)實(shí)效不高。要提高農(nóng)村高中政治課堂教學(xué)實(shí)效，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)脈絡(luò)，通過(guò)設(shè)問(wèn)增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與性，開(kāi)展生活化教學(xué)，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律、歸納學(xué)法。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村高中；政治課堂；高效性；策略

[中圖分類號(hào)]G633.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）31005603

教學(xué)的最大失敗是學(xué)生厭學(xué)，教學(xué)的最大成功是學(xué)生樂(lè)學(xué)。由于農(nóng)村高中在教學(xué)資源、人員、資金等方面上的欠缺，造成農(nóng)村高中政治教學(xué)的手段方式較為單一，課堂枯燥乏味，學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，教育教學(xué)實(shí)效不高。良好高效的課堂教學(xué)往往能與學(xué)生的樂(lè)學(xué)心理傾向相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使課堂活動(dòng)生動(dòng)傳情，學(xué)生參與情緒高漲，注意力集中，教與學(xué)雙方都沉浸在一種輕松愉快的氣氛之中，共同探索知識(shí)之謎。特別是新課改后，如何提高農(nóng)村高中政治課堂教學(xué)實(shí)效已成為我們農(nóng)村高中政治教師的重要研究問(wèn)題。筆者根據(jù)多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)課堂教學(xué)建議。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)脈絡(luò)

清晰的教學(xué)目標(biāo)宛如醒目的靶子，為教與學(xué)指明了方向。政治教師應(yīng)根據(jù)不同的教材、不同的學(xué)生而制定不同的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)制定得是否合理有效，直接影響著課堂教學(xué)效率的高低。

新課程實(shí)施以來(lái)，課堂氣氛活躍了，學(xué)生敢于發(fā)言了，師生互動(dòng)增加了，小組討論、小品表演、課堂辯論等諸多課堂活動(dòng)方式為政治課堂帶來(lái)了前所未有的生機(jī)和活力。然而，在一些公開(kāi)課上，我們經(jīng)常看到一些教師熱衷于“花哨”的教學(xué)方法和形式，課堂上“亮點(diǎn)”不斷，讓人眼花繚亂、應(yīng)接不暇，導(dǎo)致熱鬧有余而實(shí)效不足，甚至脫離教學(xué)目標(biāo)。

例如，一位教師在教學(xué)“價(jià)格由價(jià)值決定”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通過(guò)勞動(dòng)生產(chǎn)率與商品價(jià)值量的關(guān)系圖讓學(xué)生討論，然后上講臺(tái)演算并填圖表，總結(jié)社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間、社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率、個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間、個(gè)別勞動(dòng)生產(chǎn)率分別和商品價(jià)值量及商品價(jià)值總量共八對(duì)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系。整個(gè)過(guò)程學(xué)生都處于被動(dòng)狀態(tài)，教學(xué)活動(dòng)雜亂無(wú)章，猶如一個(gè)線團(tuán)難以厘清，導(dǎo)致后面的知識(shí)沒(méi)有有效地講解，教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成。對(duì)于課后練習(xí)，學(xué)生更是無(wú)從入手。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是教師設(shè)置的知識(shí)目標(biāo)過(guò)多，脈絡(luò)繁雜而無(wú)主線，學(xué)生一下子面對(duì)眾多知識(shí)概念、紛繁的知識(shí)關(guān)系顯得茫然不知所措，致使課堂教學(xué)效果事倍功半。

同理，在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)處理上，筆者播放了從以前“大哥大”手機(jī)到今天智能手機(jī)的演變視頻，然后拋出一個(gè)問(wèn)題：“當(dāng)代智能手機(jī)的功能和質(zhì)量越來(lái)越好，但其價(jià)格反而比以前的手機(jī)便宜，其根本原因是什么？”學(xué)生通過(guò)討論分析，理出重要脈絡(luò)：科技發(fā)達(dá)，生產(chǎn)技術(shù)成熟→決定社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間減少（社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率提高），生產(chǎn)成本減少→決定手機(jī)價(jià)值少→決定手機(jī)價(jià)格低。最后讓學(xué)生探究一道簡(jiǎn)單的辨析題：個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間（個(gè)別勞動(dòng)生產(chǎn)率）雖不能決定商品價(jià)值或價(jià)格，但它關(guān)系到生產(chǎn)者贏利或虧損。由于知識(shí)目標(biāo)明確集中，主線明朗，學(xué)生通過(guò)熱烈參與討論，一下就掌握了核心知識(shí)，且印象深刻，并能舉一反三地解決相關(guān)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。

因此，教師必須從整體上把握教材，高度關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的數(shù)量和難度仔細(xì)斟酌，根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)生情況，刪繁就簡(jiǎn)，并且發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，運(yùn)用豐富或趣味盎然的素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這樣課堂教學(xué)效率才能得到提高，使學(xué)生學(xué)得輕松有趣，教師教得得心應(yīng)手。

二、激疑生趣，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與性

“提出一個(gè)問(wèn)題，勝于解答十個(gè)問(wèn)題?！边@話雖然帶有一定的夸張色彩，但從古至今“學(xué)貴有疑”之說(shuō)數(shù)不勝數(shù)。這就充分說(shuō)明質(zhì)疑在學(xué)習(xí)中是極為重要的。學(xué)生的求知欲，往往是從疑難開(kāi)始的，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出疑難后，就可以在師生的共同質(zhì)疑問(wèn)難、分析思考中點(diǎn)燃智慧的火花，促進(jìn)智力的發(fā)展。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要善于抓住教材的重大線索或奇妙之處提出問(wèn)題，激起學(xué)生思維的波瀾，引起學(xué)生深思。這些問(wèn)題一旦提出就要解決，從而形成教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)個(gè)小高潮。有經(jīng)驗(yàn)的教師絕不會(huì)“代而答之”，使環(huán)節(jié)趨于“順利”，而是故意激發(fā)學(xué)生主動(dòng)議論、認(rèn)真剖析，借此引導(dǎo)學(xué)生理解教材，豐富知識(shí)，挖掘教材知識(shí)的深層內(nèi)涵，這樣，無(wú)數(shù)個(gè)小高潮就能掀起大高潮。

例如，在教學(xué)哲學(xué)生活第五課《把握思維的奧妙》中“意識(shí)的本質(zhì)”時(shí)，筆者設(shè)置了幾個(gè)激趣的問(wèn)題，把抽象內(nèi)容變得形象生動(dòng)，并層層剝絲般推向核心內(nèi)容。筆者先通過(guò)動(dòng)畫(huà)及圖表演示自然界的進(jìn)化過(guò)程，說(shuō)明意識(shí)是自然界長(zhǎng)期發(fā)展的產(chǎn)物，這時(shí)設(shè)置第一個(gè)激趣問(wèn)題：“人類意識(shí)可以說(shuō)是從動(dòng)物心理發(fā)展而來(lái)的，為什么偏偏只有人的感覺(jué)、心理等才能被稱為‘意識(shí)呢？只要是人就會(huì)有意識(shí)嗎？”正當(dāng)學(xué)生對(duì)此議論紛紛、各執(zhí)一詞時(shí)，筆者趁機(jī)播放了視頻“狼孩的故事”，學(xué)生很快得出“人的意識(shí)不僅僅是自然界發(fā)展的產(chǎn)物，更是離不開(kāi)后天社會(huì)實(shí)踐和勞動(dòng)”的結(jié)果。接著筆者用蘇聯(lián)著名生物學(xué)家巴甫洛夫的動(dòng)畫(huà)演示實(shí)驗(yàn)設(shè)置第二個(gè)激趣問(wèn)題：“黑猩猩不會(huì)就地取水滅火說(shuō)明了什么哲學(xué)道理？”然后用科學(xué)數(shù)據(jù)及圖片顯示人和動(dòng)物腦結(jié)構(gòu)及反射活動(dòng)的區(qū)別，突出了只有人腦才能完成意識(shí)活動(dòng)，論證了“意識(shí)是人腦的機(jī)能”。最后把“你想象中的鬼神是什么樣子的？”作為第三個(gè)激趣問(wèn)題，將學(xué)生的探究欲望推向高潮的同時(shí)，也順勢(shì)導(dǎo)入教材的重點(diǎn)知識(shí)“意識(shí)是客觀存在的反映”。

激疑生趣的目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、樂(lè)思，并主動(dòng)熱情地參與課堂活動(dòng)。思想政治課的內(nèi)容與生活實(shí)際問(wèn)題緊密相連，是我們探究和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的重要依據(jù)。我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)疑時(shí)只有“精心”并力爭(zhēng)體現(xiàn)“妙”和“趣”，課堂才會(huì)生動(dòng)活潑，避免落入空洞、枯燥的理論講述之中。這就要求教師課前認(rèn)真分析教材、分析學(xué)情，找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，針對(duì)課文確定重難點(diǎn)、空白點(diǎn)、思維點(diǎn)等，提出簡(jiǎn)要、準(zhǔn)確、生活化、趣味化的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考和探究。

三、課堂教學(xué)要生活化endprint

陶行知先生說(shuō)：“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。”思想政治課的內(nèi)容理論性比較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)往往不容易理解甚至?xí)霈F(xiàn)抵觸情緒。因此，政治教師應(yīng)該深入生活、思考生活，從真實(shí)的生活中尋找教學(xué)資源，使課堂教學(xué)充滿生活色彩，富有生活氣息，反映生活本質(zhì)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與其中，獲得“學(xué)有所用”的快樂(lè)。

例如，在文化生活中“文化在繼承中發(fā)展”一框中，有位教師在公開(kāi)課中運(yùn)用了“中醫(yī)”這個(gè)典型的中華傳統(tǒng)文化資源，但效果卻差強(qiáng)人意。他通過(guò)播放“中醫(yī)在‘非典中的作用”的視頻設(shè)置了幾個(gè)問(wèn)題：（1）同學(xué)們知道中醫(yī)嗎？（2）你如何看待中醫(yī)在抗擊“非典”過(guò)程中的巨大作用？（3）如何才能讓中醫(yī)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)下去？對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生還零星答出類似人參、拔火罐之類的內(nèi)容，后面兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生回答不出來(lái)，教師只好自己回答再繼續(xù)發(fā)問(wèn)，最后播放中醫(yī)的發(fā)展歷程。個(gè)人認(rèn)為，中醫(yī)這一教學(xué)資源脫離了學(xué)生實(shí)際。我們作為教師對(duì)中醫(yī)都只是知之皮毛，何況是在象牙塔里的高中生？因此，如果學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)資源的了解不深，往往就會(huì)出現(xiàn)教師唱獨(dú)角戲的尷尬局面，教學(xué)實(shí)效自然下降。

同樣一框的教學(xué)，另一個(gè)教師充分利用了本地的鄉(xiāng)土教學(xué)資源，以廣西“三月三”的壯鄉(xiāng)文化為切入點(diǎn)，層層設(shè)問(wèn)：（1）我們廣西武鳴壯鄉(xiāng)年年過(guò)“三月三”民族節(jié)日，大家能說(shuō)一說(shuō)這一節(jié)日都有哪些壯鄉(xiāng)特色的文化活動(dòng)嗎？（2）我們武鳴每年開(kāi)展這些節(jié)日文化活動(dòng)對(duì)壯鄉(xiāng)文化的發(fā)展有什么意義？（3）我們是不是要把所有的壯鄉(xiāng)文化都原封不動(dòng)地傳承下來(lái)？我們?cè)趥鞒羞^(guò)程中要注意什么？在設(shè)問(wèn)過(guò)程中，輔以圖片、視頻并逐一引導(dǎo)，課堂氣氛熱烈，有效地激活了學(xué)生的思維，點(diǎn)燃了學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生“想說(shuō)話、能說(shuō)話、會(huì)說(shuō)話”，達(dá)到了“四兩撥千斤”的教學(xué)效果。

面對(duì)大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，筆者在課堂教學(xué)中常常注入具有濃厚鄉(xiāng)土氣息的資源，如在教學(xué)“神奇的貨幣”時(shí)，創(chuàng)設(shè)“稻谷換米粉”的情境，組織學(xué)生討論：如果物品都采用這種交換方式，那么“稻谷”就會(huì)變成“萬(wàn)能”的東西，也就成了實(shí)際中的“貨幣”。在解讀哲學(xué)聯(lián)系的含義時(shí)，用“雞蛋和石頭”“以卵擊石”等讓生長(zhǎng)在農(nóng)村的學(xué)生對(duì)抽象的概念產(chǎn)生濃厚興趣，從而加強(qiáng)課堂上師生的雙向交流。

外面的世界很精彩，我們的課堂除了要立足于學(xué)生的實(shí)際生活，同樣也要“對(duì)外開(kāi)放”，引進(jìn)社會(huì)熱點(diǎn)。教師可引用新聞事例和學(xué)生耳熟能詳?shù)木W(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言等時(shí)代氣息濃厚的生活素材，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，開(kāi)拓學(xué)生的思路，彰顯政治課堂的時(shí)代性、開(kāi)放性，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)的“大觀園”，讓學(xué)生思考大千世界中的社會(huì)百態(tài)。

四、讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律、歸納學(xué)法

在課堂上，學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)與被動(dòng)地接受知識(shí)，效果截然不同。我們要提高課堂效率，必須正確處理好內(nèi)因和外因的關(guān)系，解決好教與學(xué)的矛盾，使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。課堂教學(xué)中進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)早已被廣大教師高度重視，“授人以漁”已成為教學(xué)改革的主旋律。學(xué)生要真正理解掌握及運(yùn)用一定的學(xué)法，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律、歸納學(xué)法。顯然，歸納學(xué)法決非易事，必須要有教師的精心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)。

1.傳授知識(shí)的同時(shí)滲透學(xué)法的介紹

教師應(yīng)把平時(shí)收集到的學(xué)習(xí)習(xí)方法以及自己親身體驗(yàn)過(guò)的方法，有針對(duì)性地介紹給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生不斷改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)策略。如筆者在教學(xué)中講到提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的方法與途徑時(shí)，要求學(xué)生用兩個(gè)詞歸納兩個(gè)方法出來(lái)，學(xué)生很快找出“科技”與“管理”這兩個(gè)詞。然后，筆者要求學(xué)生討論：“假設(shè)你身為經(jīng)理，你如何用科技武裝企業(yè)從而提高效益？你又如何從管理手段著手來(lái)提高效益？”這樣學(xué)生很快總結(jié)出企業(yè)靠科技提高效益最基本的是從設(shè)備與職工素質(zhì)入手，用現(xiàn)代管理直接刺激生產(chǎn)者的積極性，提高效益。這樣學(xué)生學(xué)會(huì)了抽絲剝繭抓核心詞語(yǔ)來(lái)記憶的方法，提高了記憶效果。

2.教學(xué)生畫(huà)“知識(shí)樹(shù)”，讓學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系

畫(huà)知識(shí)樹(shù)是掌握訊息重點(diǎn)的有力方法，讓學(xué)生通過(guò)提綱領(lǐng)把握知識(shí)體系，這種學(xué)習(xí)和人腦的運(yùn)作方式完全相符。高中政治概念、原理多，學(xué)生容易混淆，對(duì)此可讓學(xué)生自己去看書(shū)作畫(huà)。通過(guò)畫(huà)知識(shí)樹(shù)，從一個(gè)主題，分出許多子題來(lái)，有利于學(xué)生吸收新知識(shí)，使記憶力大增。

如政治根源于經(jīng)濟(jì)，以經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)可形成這樣一條線索：經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)→階級(jí)對(duì)立→階級(jí)斗爭(zhēng)→國(guó)家性質(zhì)→國(guó)家職能→政權(quán)組織形式→政黨制度→民族、宗教政策→對(duì)外政策。這一線索可以根據(jù)不同的條件、不同的需要加以闡述和運(yùn)用。這樣不僅幫助學(xué)生理解了種種政治制度和政策的根源、基礎(chǔ)及作用，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生把每章、每節(jié) 、每單元制成一張圖，圖的形式可由學(xué)生自己決定。圖要有中心主題，使用“關(guān)鍵字”，向外擴(kuò)張，充分發(fā)揮想象力，借助不同的符號(hào)和文字，不僅要把知識(shí)要點(diǎn)聯(lián)結(jié)起來(lái)，并且要充滿視覺(jué)效果，方便理解與記憶。在教學(xué)一些易混淆且聯(lián)系密切的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可讓學(xué)生以自己的方式用圖（箭頭式、套圓圈、樹(shù)杈式、圖表式）展示自己對(duì)知識(shí)的理解，然后大家點(diǎn)評(píng)并歸納。這樣學(xué)生能逐漸掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，慢慢構(gòu)建自己的知識(shí)體系，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充自己的不足，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

俗話說(shuō)“文如看山不喜平”。一堂高效生動(dòng)的課堂教學(xué)亦是如此，有醒目的脈絡(luò)主旨，有使學(xué)生“跳一跳，摘得到”的課堂提問(wèn)，有充滿生活氣息的教學(xué)資源，有可內(nèi)化的學(xué)習(xí)方法，這樣課堂才能充滿激情和智慧。

（責(zé)任編輯袁妮）endprint