基于核心素養(yǎng)談高中英語(yǔ)單元教學(xué)的構(gòu)思

袁琴

[摘要]要想在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中有效提高學(xué)生核心素養(yǎng)，教師必須先改變自己的教學(xué)觀念，從關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的灌輸轉(zhuǎn)向關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力，在課堂上融入跨文化知識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]高中英語(yǔ)；單元教學(xué)；核心素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）31004002

教育需要為每個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，并具有合理的規(guī)劃性與前瞻性，而不該只是單純的以高考為目的的社會(huì)性活動(dòng)。核心素養(yǎng)這一概念較為全面、完整地詮釋了教育的真諦。就英語(yǔ)學(xué)科而言，核心素養(yǎng)主要包括四個(gè)方面：語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。作為教師，要想在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就必須先改變自己的教學(xué)觀念，從關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的灌輸轉(zhuǎn)向關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力，在課堂上融入跨文化知識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。新課改以來(lái)，經(jīng)過(guò)兩輪的教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)教材和教育方法有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解，下面就以單元教學(xué)為主線，談?wù)勎业慕虒W(xué)構(gòu)思。

一、關(guān)于詞匯的教學(xué)

詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，詞匯量若不能達(dá)標(biāo)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都無(wú)法順利進(jìn)行，并且直接影響到語(yǔ)言運(yùn)用能力。那么，如何組織學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯呢？我認(rèn)為，在一個(gè)單元的教學(xué)開(kāi)始之前，應(yīng)先要求學(xué)生自學(xué)本單元詞匯，從識(shí)讀入手，先熟悉，然后在課堂上由教師檢查學(xué)生的自學(xué)成果并糾正發(fā)音。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)新單詞時(shí)要注意這個(gè)詞的音、形、義、性，注意觀察單詞的讀音、拼寫(xiě)，著重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀和拼讀能力。拼讀是記憶的基礎(chǔ)，英語(yǔ)本身是拼音文字，有很多單詞，特別是一些多音節(jié)詞，讀音都有一定規(guī)則，只要讀準(zhǔn)就能寫(xiě)出來(lái)，而且不容易忘記。

學(xué)生學(xué)單詞最大的苦惱就是記得快，忘得也快，久而久之就失去了學(xué)習(xí)單詞的信心。這時(shí)，作為教師，就要多鼓勵(lì)學(xué)生：遺忘是很正常的，根據(jù)先快后慢的遺忘規(guī)律，我們的復(fù)習(xí)間隔時(shí)間應(yīng)該先短后長(zhǎng)，在初學(xué)后忘得快的階段，提高復(fù)習(xí)頻率，反復(fù)記憶，克服遺忘。

教學(xué)誤區(qū)：在教一個(gè)單詞時(shí)，教師花過(guò)多時(shí)間，對(duì)這個(gè)單詞的各種詞性及含義、相關(guān)短語(yǔ)、同義詞、反義詞、例句等一一進(jìn)行講解，結(jié)果卻是事倍功半。

二、Warming Up 的教學(xué)設(shè)計(jì)

這一部分的設(shè)計(jì)目的是熱身，看似簡(jiǎn)單、無(wú)足輕重，但它卻是單元教學(xué)的重要組成部分，對(duì)本單元其他板塊的學(xué)習(xí)起著舉足輕重的作用。學(xué)生對(duì)這一部分內(nèi)容的掌握程度關(guān)系到整個(gè)單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這部分的教學(xué)要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元將要學(xué)習(xí)討論的話題以及相關(guān)知識(shí)和文化背景進(jìn)行搜集、整理。在學(xué)習(xí)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽想象，主動(dòng)參與，以探究者的姿態(tài)主動(dòng)學(xué)習(xí)。另外，這部分的教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生而言也是進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的好機(jī)會(huì)，但對(duì)于高一的新生來(lái)說(shuō)難度較大，可以允許學(xué)生在不會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)的時(shí)候用漢語(yǔ)說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，教師再用英語(yǔ)說(shuō)一遍，這樣，既能夠幫助學(xué)生克服“說(shuō)”的心理障礙，又能使學(xué)生真正體會(huì)到從“說(shuō)中學(xué)”，在“學(xué)中用”的樂(lè)趣。

比如，人教版英語(yǔ)必修3第一單元Festivals around the world中，Warming Up的主要任務(wù)是讓學(xué)生了解中外節(jié)日。Task 1讓學(xué)生說(shuō)出自己知道的中國(guó)節(jié)日，想到哪個(gè)就說(shuō)哪個(gè)，用英語(yǔ)無(wú)法表達(dá)就用漢語(yǔ)說(shuō)，再由教師用英語(yǔ)解釋，然后教師和學(xué)生一起按照月份順序梳理并板書(shū)。這樣，在保持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，學(xué)生不用擔(dān)心自己說(shuō)錯(cuò)或不會(huì)說(shuō)，在說(shuō)、聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。 Task 2讓學(xué)生小組討論，任選一個(gè)節(jié)日，用英語(yǔ)簡(jiǎn)單描述該節(jié)日，如在幾月幾日，有什么活動(dòng)等。Task 3，教師問(wèn)：Do you know any foreign festivals？ 學(xué)生們通過(guò)頭腦風(fēng)暴，用英語(yǔ)或者漢語(yǔ)說(shuō)出節(jié)日名稱，教師補(bǔ)充，并用英語(yǔ)板書(shū)。Task 4，小組討論，簡(jiǎn)單描述一個(gè)外國(guó)節(jié)日。Task 5，小組活動(dòng)，（兩人一組）以問(wèn)答形式，描述中外節(jié)日。

在整個(gè)Warming Up教學(xué)過(guò)程中，教師的作用是引導(dǎo)、補(bǔ)充，學(xué)生積極參與，邊學(xué)邊用。這個(gè)環(huán)節(jié)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們積極參與教學(xué)活動(dòng)。

教學(xué)誤區(qū)：有些教師，尤其是農(nóng)村的高中英語(yǔ)教師，因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力差而放棄這部分教學(xué)，以為是浪費(fèi)時(shí)間。試問(wèn)，不教不練，學(xué)生該如何提高呢？

三、Reading的教學(xué)思路

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)，閱讀教學(xué)不僅僅是閱讀能力的培養(yǎng)，還包括培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)中，教師要教學(xué)生閱讀的方法和技能，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

1.培養(yǎng)有效的閱讀策略與技巧

首先，要培養(yǎng)學(xué)生尋讀與略讀的技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教學(xué)生著眼整體，把握主題句，要求學(xué)生克服逐字逐句閱讀并翻譯的壞習(xí)慣，集中注意力，對(duì)文章整體理解。其次，鼓勵(lì)學(xué)生利用上下文語(yǔ)境和構(gòu)詞法猜詞，而不是一遇到生詞就停下來(lái)查詞典，以避免把注意力集中在具體的某個(gè)詞上，忽視了對(duì)文章的整體理解。告訴學(xué)生閱讀中出現(xiàn)生詞很正常，并不影響對(duì)文章的整體理解，但如果一遇到生詞就停下來(lái)去冥思苦想或者查閱詞典，閱讀的思路就會(huì)中斷，影響閱讀速度。另外，在文章中，作者有時(shí)并未將意圖明確地說(shuō)出來(lái)，我們要根據(jù)通篇的語(yǔ)言邏輯關(guān)系和細(xì)節(jié)暗示，推敲作者的態(tài)度，做到對(duì)全文的深層理解。

泛讀主要是通過(guò)略讀、尋讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀能力。

2.精讀、泛讀相結(jié)合

一個(gè)單元中，第一篇閱讀是精讀，第二篇和練習(xí)冊(cè)中的閱讀作為泛讀，一般是對(duì)本單元話題的文化背景補(bǔ)充。有時(shí)，第三篇閱讀會(huì)涉及語(yǔ)言的運(yùn)用，比如人教版英語(yǔ)選修6第一單元中的Reading Task是一封建議信，教師除了引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀訓(xùn)練外，還要?dú)w納總結(jié)書(shū)信類應(yīng)用文的寫(xiě)法。

只要精讀與泛讀相結(jié)合，反復(fù)訓(xùn)練，相信學(xué)生會(huì)克服閱讀中的不良習(xí)慣和畏懼心理。

教學(xué)誤區(qū)：在精讀中過(guò)分注重詞和語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的講解、語(yǔ)法分析和機(jī)械性操練，使文章支離破碎。精讀，顧名思義，還是讀，但是要對(duì)文章進(jìn)行更深層的理解，更細(xì)致的閱讀。

四、關(guān)于語(yǔ)法的教學(xué)

在新教材中，雖然不提倡語(yǔ)法教學(xué)，但是對(duì)于作為語(yǔ)言框架的語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生必須有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)和了解，這樣有助于掃清閱讀中的長(zhǎng)難句障礙。具體做法是把語(yǔ)法放在具體的語(yǔ)境中，在單元學(xué)習(xí)中有意反復(fù)出現(xiàn)，讓學(xué)生先熟悉，然后教師可以板書(shū)例句，讓學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)。

比如，教師板書(shū)：

He came in with a book in his hand.

He is sleeping with all windows open.

With a lot of work to do，he is busy.

With all work finished，they went out.

Dont brush your teeth with water running.

先讓學(xué)生觀察這些句子有什么共同點(diǎn)，然后教師和學(xué)生一起探討這種語(yǔ)言現(xiàn)象。

教學(xué)誤區(qū)：過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的重要性，逐個(gè)講解，機(jī)械訓(xùn)練，教師只注重教而忽略了學(xué)。

總之，單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而靈活多樣，我們的宗旨是讓語(yǔ)言課堂“活”起來(lái)，讓學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中運(yùn)用語(yǔ)言。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]劉燕.高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)之我見(jiàn)[J].都市家教，2016（1）.

（責(zé)任編輯周侯辰）endprint