從標(biāo)題著手激活初中語文課堂教學(xué)

耿志福

[摘要]標(biāo)題是打開一篇文章的鑰匙，是與作者心靈溝通的窗口。研讀文本，標(biāo)題的作用不容小覷。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生據(jù)題猜文，指引學(xué)習(xí)方向；據(jù)題設(shè)問，幫助學(xué)生理解文章主旨；據(jù)題抓詞，使文章化繁為簡，從而有效地激活語文課堂教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]標(biāo)題；據(jù)題猜文；據(jù)題設(shè)問；據(jù)題抓詞

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）31001201

俗話說：“秧好一半谷，題好一半文。”標(biāo)題往往能揭示文章主旨和寫作線索，設(shè)置懸念引發(fā)讀者閱讀興趣。初中語文教師應(yīng)重視對(duì)標(biāo)題的探究，從標(biāo)題著手，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀標(biāo)題，并以此來開展閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練活動(dòng)，從而有效提高學(xué)生的閱讀能力和激活語文課堂教學(xué)。

一、據(jù)題猜文，指引學(xué)習(xí)方向

在閱讀課文時(shí)，文章的標(biāo)題不僅概括力強(qiáng)，能統(tǒng)帥全文，蘊(yùn)含著豐富的思想內(nèi)容，而且可以指引學(xué)生課文學(xué)習(xí)的方向。

首先，初識(shí)文本，可以望題知體，尤其是一些古詩文，其標(biāo)題具有顯著的文體特征。如《岳陽樓記》《桃花源記》《醉翁亭記》《小石潭記》等標(biāo)題中的“記”，主要通過記事、寫景、記物、記人等方式來抒發(fā)作者的情感，托物言志，即景抒情；《捕蛇者說》《馬說》等標(biāo)題中的“說”是古代的一種議論文體，通過借助某一物或事件來陳述作者對(duì)某些問題的看法和觀點(diǎn)；《出師表》標(biāo)題中的“表”就是一種專門用于臣吏向君王上書言事的奏章。教師通過指導(dǎo)學(xué)生了解不同的文體標(biāo)志，掌握語文基本常識(shí)，有利于學(xué)生快速地了解每篇文本的語文價(jià)值和特色。

其次，根據(jù)文本標(biāo)題，可以明了作者創(chuàng)作思路，理出文本脈絡(luò)。在文本的解讀過程中，把握文章的思路是重中之重，也是訓(xùn)練學(xué)生思維的有效方式。標(biāo)題是學(xué)生認(rèn)識(shí)文章的窗口，依據(jù)標(biāo)題對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行大膽猜測和順藤摸瓜，可以猜想出文章的提綱和脈絡(luò)。如教學(xué)《荷塘月色》一文時(shí)，標(biāo)題可以看作是并列結(jié)構(gòu)，即荷塘與月色，也可以看作是偏正短語，即荷塘的月色，但總的來說文章應(yīng)該是一篇借景抒情的散文，在月夜里，荷塘邊，作者由事生情，再以景色烘托出作者情感。這樣，學(xué)生將文章的思路理清了，在對(duì)文章進(jìn)行閱讀時(shí)自然就有了章法，再加上教師明確的引導(dǎo)，學(xué)生便能積極地投入閱讀活動(dòng)中。

二、據(jù)題設(shè)問，理解文章主旨

標(biāo)題是學(xué)生解讀文章和理解文章主旨的切入點(diǎn)。教師巧妙地利用標(biāo)題設(shè)問，可以讓學(xué)生帶著期待和問題，主動(dòng)去閱讀文章，同時(shí)可以將學(xué)生的思維聚焦于某處，有效提高學(xué)生的閱讀效率。

對(duì)于一些由短語或詞組成的標(biāo)題，我們可以將它增加或減少一些成分，幫助學(xué)生更好地理解標(biāo)題中蘊(yùn)藏的含義，進(jìn)而理解文章主旨。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時(shí)，教師可以據(jù)題設(shè)問：在“背影”二字上添加詞語，這篇文章中作者描寫了誰的背影？描寫了幾次背影？分別是什么時(shí)候的背影？每次背影都有什么特殊的含義？這樣，學(xué)生在問題的驅(qū)使下，掌握了全文的結(jié)構(gòu)，文章分別描寫了買橘時(shí)、告別時(shí)、回憶時(shí)三個(gè)場景中父親的背影，也進(jìn)一步了解了標(biāo)題和文章內(nèi)容之間的聯(lián)系。

此外，教師還可以嘗試更換并且比較標(biāo)題的優(yōu)劣之處，引導(dǎo)學(xué)生給課文重新?lián)Q個(gè)標(biāo)題，幫助學(xué)生更好地理解課文，并且形成自己獨(dú)有的感悟。例如，教學(xué)《散步》一文，可以讓學(xué)生在初讀課文后，根據(jù)自己對(duì)文章的理解重新擬題，并且說明理由。學(xué)生可能換為“親情無商量”“愛護(hù)”“三代人之間的故事”等，這樣換題目使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有著整體的感知，也為后續(xù)的教學(xué)服務(wù)。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較原題目和所換題目之間的優(yōu)劣之處，進(jìn)而得出“散步”從文章的中心思想出發(fā)，點(diǎn)明主旨。

三、據(jù)題抓詞，文章化繁為簡

標(biāo)題中的關(guān)鍵詞，除了概括課文內(nèi)容之外，還能幫助學(xué)生洞察作者的寫作意圖，達(dá)到牽針引線、輻射全文的效果。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真分析與琢磨標(biāo)題的良好習(xí)慣，要抓住標(biāo)題中的關(guān)鍵字詞，不斷深入并且順藤摸瓜將其理解透徹，就能達(dá)到四兩撥千斤的教學(xué)效果。

如《變色龍》全文圍繞標(biāo)題中的“變”字，描寫了奧楚蔑洛夫前后六次的變色經(jīng)過，但從奧楚蔑洛夫多變的態(tài)度中可以看出他不變的性格，在“變”中說“不變”，透過現(xiàn)象看本質(zhì)是這篇小說的主題思想，也是體現(xiàn)與其他小說不同之所在。這是一種思考問題和剖析現(xiàn)象的方法，教師可以充分利用這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“變”中“不變”的方法，分析小說中的人物，并且采用這種方法寫自己最熟悉的一個(gè)人。這個(gè)過程既幫助學(xué)生整理了小說的故事情節(jié)，讓學(xué)生體會(huì)到了小說中奧楚蔑洛夫這個(gè)“變色龍”形象，還在寫作中學(xué)會(huì)運(yùn)用這種方法刻畫人物。

綜上所述，標(biāo)題往往是文本的點(diǎn)睛之筆，是解讀文本的好幫手，在語文教學(xué)中具有不可忽視的重要地位。實(shí)踐證明，通過巧妙地運(yùn)用標(biāo)題中所蘊(yùn)含的大文章，可以引導(dǎo)學(xué)生快速地掌握文章脈絡(luò)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，可以有效地激活語文課堂教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)效。

（責(zé)任編輯陳劍平）endprint