在活動課中開展創(chuàng)造教育操作模式的研究

邢海根

[摘 要]研究創(chuàng)造教育操作模式的目的是為教師在活動課中開展創(chuàng)造教育活動提供教學(xué)策略，使教師開展創(chuàng)造性教學(xué)有章可循?；顒诱n中創(chuàng)造教育操作模式的內(nèi)涵具有三大功能、五大理論基礎(chǔ)，模式的實施策略有七大要素。模式的具體實施過程是創(chuàng)設(shè)情境，提出問題；提供信息，啟發(fā)思維；分析討論，確定課題；設(shè)計方案，完成作品；推銷作品，完善創(chuàng)新；成果遷移，升華創(chuàng)造。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)造教育；教學(xué)模式；活動課

[中圖分類號] G632.4 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）33-0006-02

一個國家的經(jīng)濟實力，取決于科技實力。從這個意義上來說，誰掌握了面向21世紀的教育，誰就能在21世紀的國際競爭中處于戰(zhàn)略主動地位。教育不是培養(yǎng)識記型的人才，而是培養(yǎng)運用知識推動生產(chǎn)力的發(fā)展型人才，換言之，就是要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。因此，對教育活動來說，培養(yǎng)創(chuàng)新能力應(yīng)成為基本取向。

根據(jù)時代的要求，結(jié)合近年來教育界的改革動態(tài)， “創(chuàng)造教育”這一名詞已經(jīng)被提了出來， 因此，我們選擇了《在活動課中開展創(chuàng)造教育操作模式的研究》這一具有時代意義的課題來進行研究。我們結(jié)合近年來本校的生源情況、具體教學(xué)設(shè)備、教師力量展開了深入研究，取得了很好的效果。

一、模式的內(nèi)涵及流程

創(chuàng)造教育操作模式在教學(xué)策略上以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生與教師合作、學(xué)生與社會人士合作、學(xué)生與家長合作、學(xué)生與學(xué)生合作，注重科學(xué)方法與實踐能力的結(jié)合，注重知識的應(yīng)用與遷移。教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題；給學(xué)生提供知識信息或技術(shù)信息，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計思路，從而確定自己要研究的問題；通過查找資料、廣泛詢問他人、不斷設(shè)計與實驗、不斷改進思路來確定研究方案；設(shè)計出制作方案，進行制作或?qū)嶒灒瑒?chuàng)作新作品；利用新作品進行實驗或賞析；評估實驗的效果或創(chuàng)作效果；合作探究，尋求改進方案、設(shè)計新方案。教師展示各小組研究成果，發(fā)動學(xué)生評價，提出改進意見，從而完善創(chuàng)新作品，最后把研究的成果用于新情境，從而升華創(chuàng)造。其模式流程如下：

二、模式的功能指向

（1）學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，取長補短，聚合非結(jié)構(gòu)性經(jīng)驗背景，主動參與，創(chuàng)造性完成新作品。

（2）通過合作，培養(yǎng)學(xué)生觀察的能力，提出問題的能力，收集信息、處理信息、交流信息的能力，分析概括的能力，創(chuàng)新和操作的能力。

（3）培養(yǎng)學(xué)生對大自然的親近、熱愛、和諧相處的情感，促其樂于探索自然現(xiàn)象，勇于探究日常用品或新物件中的科學(xué)原理，樂于參與觀察、實驗、制作、描繪、調(diào)查等科學(xué)實踐活動，使學(xué)生習(xí)慣將自己的見解公開并與他人交流，養(yǎng)成主動與他人合作、勇于放棄和修正自己觀點的優(yōu)良品質(zhì)。

三、模式的理論依據(jù)

1.素質(zhì)教育理論

21世紀的創(chuàng)造教育以各類知識為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力與創(chuàng)造能力為重點，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，特別強調(diào)和強化實踐知識的形成與應(yīng)用過程，強調(diào)體驗、認識和運用科學(xué)研究的過程與方法。

2.創(chuàng)新教育理論

創(chuàng)造離不開想象，必須把過去的經(jīng)驗和已有的表象加以改造，構(gòu)成新意象或觀念。因此創(chuàng)造要從問題開始，進行猜想或假設(shè)，制定計劃與設(shè)計實驗，反復(fù)實驗與改進，最后完成自己獨特的作品。

3.合作學(xué)習(xí)理論

俄國的維果茨基從歷史的、文化的角度探討了社會交往在人類高級心理機能發(fā)展中的突出作用，強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性。一個人的知識與能力是很有限的，如果結(jié)合多人的見解與方法，進行學(xué)習(xí)與研究，將會收獲意想不到的成果。

4.建構(gòu)主義理論

學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程；學(xué)習(xí)是學(xué)生主動選擇與加工的過程；學(xué)習(xí)是在原有的知識與經(jīng)驗基礎(chǔ)上，吸收新的要素重新組合與理解的過程；學(xué)習(xí)要進行不斷地同化—順應(yīng)，循環(huán)往復(fù)，從平衡過渡到不平衡，再次達到平衡，就這樣不斷交替。

5.國內(nèi)外當(dāng)代教育思潮的啟示

“科學(xué)不是死記硬背的知識、公式、名詞?？茖W(xué)是好奇，是不斷發(fā)現(xiàn)事物和不斷詢問‘為什么，科學(xué)的目的是發(fā)問。他主要是發(fā)問的過程，而不是知識的獲得?！薄白詈玫睦蠋煟亲寣W(xué)生知道他們是他們自己最好的老師?！薄敖K身教育啟示人們要把學(xué)校教育的著眼點放在教會學(xué)生學(xué)習(xí)上，使每個學(xué)生都成為自己的老師?！?/p>

四、模式的實施策略

（1）教師要深入學(xué)生，了解學(xué)生已有的知識、技能及各種能力層次，興趣愛好、性格諸方面的相似性和差異性，相互間的熟悉度、認可度、相依度，相互信任、誠摯謙讓、承擔(dān)責(zé)任的程度。根據(jù)相似性將4～6人分成一組，并經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，讓他們互幫互學(xué)，相互研究創(chuàng)新方法并設(shè)計創(chuàng)新方案。教師以小組為單位進行評價，并開展小組間的競爭活動，但要分層評價。經(jīng)過一段時間后，根據(jù)情況對小組進行調(diào)整。

（2）教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)；善于根據(jù)研究對象創(chuàng)設(shè)富有針對性、啟發(fā)性的情境；善于編輯研究對象，掌握有關(guān)研究對象的大量信息，預(yù)測各種研究方案；準(zhǔn)備有關(guān)研究資料，制作或配齊各種研究方案所需的器材；上課時能及時處理沒有預(yù)測到的方案，給學(xué)生一個滿意的交待。

（3）教學(xué)過程中，教師要盡量使用啟發(fā)性的語言，做好情緒感染，多鼓勵，少批評，隨時充當(dāng)一個合作者、幫助者；還要善于處理各小組的研究成果，啟發(fā)學(xué)生補充、修正；培養(yǎng)小組長自覺以書面或口頭的形式匯報研究成果，教師組織全體學(xué)生評價，各小組接受評價，進一步完善研究成果；要求其他小組虛心記錄，整理并吸取各組的研究成果。

（4）在鞏固創(chuàng)新過程中，教師要準(zhǔn)備一定量有創(chuàng)造性的作品，包括本校前期獲獎的作品、各類大賽中獲獎的作品等相關(guān)材料，師生共同分析作品中用到的科學(xué)原理、科學(xué)方法、創(chuàng)新點。讓學(xué)生取長補短，吸收其中的精華，從而為自己的創(chuàng)作所用。另外還要引入一些有關(guān)科技新成果的資料，讓學(xué)生創(chuàng)造性地解釋相關(guān)問題，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己研究成果的價值，同時發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識的不足。endprint

（5）該教學(xué)模式吸取了討論式、啟發(fā)式教學(xué)，科學(xué)探究及研究性學(xué)習(xí)的有關(guān)要素，可以適用于活動課教學(xué)。教師要準(zhǔn)備充分，并考慮學(xué)生的時間或素質(zhì)諸因素，在教學(xué)中還需要結(jié)合其他教學(xué)模式或教學(xué)方法，以便達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

五、模式的具體實施過程

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

教師通過觀察、實驗、案例分析、投影、動畫、聯(lián)系實際列舉事例或直接創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生處于典型的創(chuàng)造環(huán)境中，出現(xiàn)疑惑，產(chǎn)生沖突，激發(fā)動機，使學(xué)生觸景生情，從而能自主發(fā)現(xiàn)問題。同時教師通過啟發(fā)、暗示、情緒感染來鼓勵學(xué)生提出問題，也可參與提問，巧妙地將問題去偽存真，形成系列，來定位學(xué)生研究的課題。

2.提供信息，啟發(fā)思維

學(xué)生的知識具有離散性，膚淺性，教師必須充當(dāng)一位幫助者、合作者、指導(dǎo)者，否則學(xué)生將耗費大量的時間，甚至無從入手或收獲甚微。在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)和研究的對象，搜集一定量的信息，將它們提供給學(xué)生，使他們的探究與創(chuàng)造性活動成為“有源之水，有本之木”。同時，教師要對有關(guān)信息略作啟發(fā)性講解，從邏輯上進行“串線搭橋”，以便激活學(xué)生思維的敏捷性、發(fā)散性、深刻性。但要與完全解決問題保持一定的距離，以便培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性、獨創(chuàng)性。

3.分析討論，確定課題

充分發(fā)揮合作小組的功能，將每名學(xué)生的猜想、假設(shè)、分析、推理拿來討論；允許他們各抒己見，積極辯論，經(jīng)過從矛盾沖突到調(diào)適和解的過程，達到某種程度的共識；如果產(chǎn)生重大沖突而不能統(tǒng)一，教師要適時參與討論，采取啟發(fā)性修正或多面肯定的策略；教師將達成共識的學(xué)生重新定為一個新的合作小組，進一步討論解決問題的方案，以便確定研究的課題。

4.設(shè)計方案，完成作品

教師根據(jù)新的合作小組提出研究方案，及時提供所需的研究資料、實驗器材，讓學(xué)生開展研究。教師巡視指導(dǎo)，要求和啟發(fā)學(xué)生做好以下幾點：①對現(xiàn)象進行觀察、思考后形成一些粗淺的觀點，并以某種形式表達出來；②通過動手實驗或邏輯推理，明白事實真相，解除疑問；③適時引入新方法、新知識，進行再設(shè)計，替代原有作品；④小組長將設(shè)計或方案及預(yù)設(shè)進行匯報，接受師生共同評價，其他小組將評價后的成果進行記錄；⑤吸納各組成果，進一步找出啟發(fā)，再完善自我成果，完成所研究的作品。

5.推銷作品，完善創(chuàng)新

教師根據(jù)學(xué)生完成的創(chuàng)新成果，教會他們?nèi)绾沃v解自己作品的結(jié)構(gòu)、功能或原理，向他人推銷自己的作品。從而獲得他人對作品的整體評價，針對作品存在的不足之處進行改進，完善創(chuàng)新。

6.成果遷移，升華創(chuàng)造

引導(dǎo)學(xué)生將新獲得的知識運用于新情境中，一般用來解釋日常生活、生產(chǎn)中的事例或物件所包含的科學(xué)原理，也可以解決其中的問題。使學(xué)生在運用中鞏固新知，升華新知，再次創(chuàng)造。

綜上所述，創(chuàng)新是當(dāng)今時代的主題，創(chuàng)造教育是教育改革與教育發(fā)展永恒的話題。在教育創(chuàng)新方面存在多種渠道，如課堂教學(xué)的創(chuàng)新、課后教學(xué)的創(chuàng)新，關(guān)鍵是讓創(chuàng)新存在于學(xué)校教育的目標(biāo)、體制、內(nèi)容等多個層面。問題的核心是創(chuàng)造教育操作模式的建立，因為教學(xué)模式是人才培養(yǎng)模式的重要組成部分。我國的創(chuàng)造教育操作模式還是滯后于課堂教學(xué)中，也滯后于實踐教學(xué)中。創(chuàng)造教育操作模式的實施，要靠每位教師及學(xué)生共同努力，而且要長期進行，這樣才能培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才。本模式的意義和創(chuàng)新之處，在于對創(chuàng)造教育教學(xué)操作模式從實踐教學(xué)層面、課外教學(xué)層面來進行問題的揭示，激發(fā)每一位教師對創(chuàng)造教育操作模式的實踐探索。

（特約編輯 斯 陌）endprint