混合教學(xué)模式在《教育學(xué)》教學(xué)中的實(shí)踐與反思

吳霞飛

（遵義師范學(xué)院教師教育學(xué)院，貴州遵義563006）

教育學(xué)作為教育科學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程，是高等師范學(xué)生系統(tǒng)地理解和掌握教育基本規(guī)律、樹立正確教育觀念、增強(qiáng)從事教育實(shí)踐能力等的必修課程?；诂F(xiàn)代信息技術(shù)，從提高學(xué)生思維能力、給學(xué)生更多主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)為切入點(diǎn)，筆者在《教育學(xué)》教學(xué)中嘗試使用混合教學(xué)模式，取得了較好的教學(xué)效果。

一、混合教學(xué)模式概述

混合教學(xué)模式是指在混合教育思想、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論指導(dǎo)下，在混合教學(xué)環(huán)境中，運(yùn)用不同技術(shù)手段，以及不同方式來(lái)實(shí)施教學(xué)的一種策略。[1]混合教學(xué)形式上是課堂講授、課下自主內(nèi)化學(xué)習(xí)和線上教學(xué)等多種形式的混合。究其根源是包括基于認(rèn)知主義、行為主義、建構(gòu)主義等多種不同的教學(xué)理論的教學(xué)模式的混合?！耙詫W(xué)生為中心”的混合教學(xué)模式，核心是強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位的有機(jī)統(tǒng)一。

二、實(shí)踐內(nèi)容

混合教學(xué)包含傳統(tǒng)課堂與在線學(xué)習(xí)、非結(jié)構(gòu)化模擬與結(jié)構(gòu)化課程等方面的混合。在《教育學(xué)》混合教學(xué)實(shí)踐中，主要從以下幾方面開展研究：

學(xué)科基本知識(shí)和擴(kuò)展知識(shí)的混合。對(duì)于高校師范學(xué)生而言，《教育學(xué)》的學(xué)習(xí)，一方面要通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，掌握教育基本概念、原理、規(guī)律，形成正確的教育教學(xué)觀念，增強(qiáng)從事教育實(shí)踐的能力，在教育改革與發(fā)展的基礎(chǔ)上具備不斷創(chuàng)新和發(fā)展的事業(yè)心和責(zé)任感，提升其加強(qiáng)師德和業(yè)務(wù)修養(yǎng)的自覺性等；另一方面，學(xué)生還要通過此課程的學(xué)習(xí)，有效地應(yīng)對(duì)國(guó)家對(duì)中小學(xué)教師資格考試的認(rèn)定。因此，《教育學(xué)》教學(xué)內(nèi)容在形式上體現(xiàn)為多媒體的呈現(xiàn)方式和教材的混合，知識(shí)結(jié)構(gòu)上從固定的、以課程大綱為準(zhǔn)繩的結(jié)構(gòu)化知識(shí)變成包含靜態(tài)結(jié)構(gòu)化和動(dòng)態(tài)非結(jié)構(gòu)化的各類知識(shí)的混合。

學(xué)科目標(biāo)與信息素養(yǎng)的混合。培養(yǎng)優(yōu)秀的大學(xué)生，是我國(guó)大學(xué)教育的必然選擇。我們知道“批判性思維能力是獲取知識(shí)，提高創(chuàng)新意識(shí)的首要能力”，“而我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生最缺乏的就是思辨能力，只有知識(shí)，沒有能力，不會(huì)思考?！盵2]在大數(shù)據(jù)時(shí)代的背景下使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能通過新式的數(shù)字化媒體和工具來(lái)探究、表達(dá)和交流思想，并在達(dá)成學(xué)科目標(biāo)的過程中提高自身的思辨能力和信息素養(yǎng)。

主導(dǎo)與主體混合的教學(xué)結(jié)構(gòu)。師生在學(xué)習(xí)中是一個(gè)共同體，教師在混合教學(xué)中起到主導(dǎo)作用，通過課堂教學(xué)、組織教學(xué)活動(dòng)、參與網(wǎng)絡(luò)討論等組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，控制教學(xué)過程，保證學(xué)習(xí)的有序和效率，避免學(xué)生陷入無(wú)休止的討論和在不必要的問題上投入過多的精力。學(xué)生可以通過解決教師設(shè)定或自己設(shè)計(jì)的問題，自主探究，協(xié)作交流，充分發(fā)揮其主體性。

自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的混合學(xué)習(xí)模式。新課程強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等新學(xué)習(xí)方式，但實(shí)現(xiàn)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)的矛盾往往難以解決，而混合教學(xué)模式可以發(fā)揮多種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)，解決它們的矛盾。

課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合教學(xué)組織形式。將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的各自優(yōu)點(diǎn)充分發(fā)掘出來(lái)是課題研究的重要內(nèi)容。

三、實(shí)踐的環(huán)境與設(shè)計(jì)

（一）構(gòu)建混合教學(xué)的實(shí)施環(huán)境

教育學(xué)混合教學(xué)的實(shí)施，需要構(gòu)建一定的環(huán)境。這個(gè)環(huán)境根據(jù)不同的授課形式而不同，整體來(lái)說由兩大環(huán)境混合而成：一是物質(zhì)技術(shù)環(huán)境，如校園網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)中心、網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)管理、多媒體教室以及支持混合學(xué)習(xí)的教學(xué)軟件；二是心理環(huán)境，即教師和學(xué)生所能感受到的人際環(huán)境，包括一個(gè)班級(jí)的同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)和課堂氣氛等。良好的教學(xué)心理環(huán)境有利于師生教學(xué)信息的溝通，有利于學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使其智力和非智力因素處于更好的狀態(tài)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)有效開展。為了混合教學(xué)的實(shí)施環(huán)境得以實(shí)現(xiàn)，最大可能地發(fā)揮移動(dòng)學(xué)習(xí)的作用，使教師積極介入學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)成為可能，筆者選擇了“對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)”，通過手機(jī)短信、微信、QQ等平臺(tái)，將教學(xué)信息分享給學(xué)生。同時(shí)，將包括教學(xué)內(nèi)容在內(nèi)的教學(xué)建議直接動(dòng)態(tài)地推送到學(xué)生手中，使學(xué)生準(zhǔn)確及時(shí)地獲得教學(xué)信息，從而積極參與教學(xué)活動(dòng)，保證混合教學(xué)的順利進(jìn)行?！督逃龑W(xué)》混合教學(xué)實(shí)施環(huán)境如圖1。

(二)教學(xué)流程設(shè)計(jì)

《教育學(xué)》混合教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是學(xué)生個(gè)性化的自主內(nèi)化學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)，也是影響其效果的關(guān)鍵。這對(duì)教師的要求是很高的，需要教師認(rèn)真?zhèn)湔n，既要吃透教材內(nèi)容，把握每個(gè)章節(jié)的知識(shí)框架、重難點(diǎn)所在，還要假設(shè)學(xué)生可能存在的問題以及如何解決這些問題。

圖1 《教育學(xué)》混合教學(xué)實(shí)施環(huán)境

教育學(xué)課程的課堂教學(xué)為16周，每周2節(jié)課。在課堂教學(xué)時(shí)數(shù)減少，而教學(xué)內(nèi)容增加和要求提高的情況下，完全依靠課堂講授顯然難以完成教學(xué)任務(wù)。混合教學(xué)模式能較好地解決這個(gè)問題。筆者所教班級(jí)48人，將其分為六組，每組8人，在分組時(shí)要考慮學(xué)生的性別、宿舍、課堂學(xué)習(xí)座位等因素，確定一名組長(zhǎng)，通過對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)建立教學(xué)群，同時(shí)老師加入該班級(jí)的QQ群，以便進(jìn)行交流互動(dòng)。

在第一次教學(xué)課上，教師就《教育學(xué)》的知識(shí)框架、重難點(diǎn)進(jìn)行講授，學(xué)生認(rèn)真聽講（也可以提供教學(xué)課件、授課視頻供學(xué)生觀看），然后就重難點(diǎn)提出問題，要求學(xué)生課下認(rèn)真閱讀教材和相關(guān)教學(xué)資源，把教師講解的知識(shí)內(nèi)化，并確認(rèn)自己的掌握程度，存在的困惑可以提問。在個(gè)人自主內(nèi)化學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，小組長(zhǎng)組織小組成員進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)進(jìn)行“亮、考、幫”活動(dòng)：每個(gè)同學(xué)總結(jié)出學(xué)習(xí)過程中自己感受最深、受益最大、理解最透徹的內(nèi)容，這叫“亮閃閃”；自己弄懂了，但是覺得別人可能存在困惑的地方，用問題的形式表述出來(lái)，來(lái)挑戰(zhàn)別人，叫“考考你”；把自己不懂、不會(huì)的地方或想要了解的內(nèi)容，用問題的形式表述出來(lái)，在討論時(shí)求助同學(xué)，稱為“幫幫我”。小組成員在“亮、考、幫”的基礎(chǔ)上，總結(jié)出小組的“亮閃閃”“考考你”“幫幫我”的問題。第二次課的第一課時(shí)，教師首先進(jìn)行“學(xué)習(xí)檢查”，然后以小組為單位，在全班進(jìn)行“亮、考、幫”活動(dòng)，對(duì)學(xué)生提出的問題有爭(zhēng)議的，組織學(xué)生討論，或答疑，或點(diǎn)評(píng)。為了提高學(xué)生分析并解決問題的能力，或應(yīng)對(duì)國(guó)家教師資格考試，教師還可就章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行問題精選，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)；第二節(jié)課，教師進(jìn)行新內(nèi)容的知識(shí)框架、重難點(diǎn)的講授。這樣在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生通過不同的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)組織形式的混合和教師不同的課程內(nèi)容、教學(xué)方法的混合，實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位混合，幫助學(xué)生完成這門學(xué)科的意義建構(gòu)?！督逃龑W(xué)》混合教學(xué)程序如圖2。

圖2 《教育學(xué)》混合教學(xué)程序

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考核

在日常教學(xué)中，為了加強(qiáng)評(píng)估所占比重，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行科學(xué)考查、督促和評(píng)價(jià)，從而改善學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?？己顺煽?jī)由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)兩部分構(gòu)成，平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的50%。平時(shí)成績(jī)由三部分組成：考勤、作業(yè)和課堂表現(xiàn)。課堂考勤（占平時(shí)成績(jī)的20%）主要考查學(xué)生的出勤情況，由任課老師上課時(shí)隨機(jī)進(jìn)行（至少考勤5次）。得分標(biāo)準(zhǔn)為：全勤得20分；曠課一次扣4分，遲到或早退一次扣2分；請(qǐng)假（有假條）不扣分。學(xué)生作業(yè)（占平時(shí)成績(jī)的30%）分為口頭作業(yè)和書面作業(yè)，考核的內(nèi)容包括個(gè)人的讀書筆記、線上作業(yè)，小組“亮、考、幫”活動(dòng)參與度、全班課堂討論參與度。其中，兩種作業(yè)形式由任課老師根據(jù)書面批改和課堂檢查的完成質(zhì)量情況決定每次作業(yè)分?jǐn)?shù)。課堂表現(xiàn)（占平時(shí)成績(jī)的50%），課堂表現(xiàn)主要考核學(xué)生參與課堂活動(dòng)及遵守課堂紀(jì)律情況，包括學(xué)生課堂討論及提出問題的主動(dòng)性、陳述觀點(diǎn)的能力、歸納能力、分析能力等；學(xué)生遵守紀(jì)律的情況包括學(xué)生的行為規(guī)范及學(xué)習(xí)態(tài)度。任課老師對(duì)每一個(gè)學(xué)生課堂回答問題及提出問題的不同情況進(jìn)行計(jì)分，盡量給每個(gè)學(xué)生至少二次的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。如果某個(gè)學(xué)生一學(xué)期上課經(jīng)常出現(xiàn)睡覺、玩手機(jī)、吃東西、不聽講等現(xiàn)象，則課堂表現(xiàn)成績(jī)?yōu)?分。

四、實(shí)踐效果與反思

（一）實(shí)踐的效果

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)改革，混合教學(xué)模式在課程教學(xué)中有很多方面的優(yōu)勢(shì)。

1.課堂氣氛熱烈

在過去傳統(tǒng)的以講授為主的課堂教學(xué)中，老師也許會(huì)把教學(xué)內(nèi)容處理得邏輯嚴(yán)密，有條不紊，甚至講得也比較精彩，學(xué)生對(duì)《教育學(xué)》知識(shí)的理解也沒有問題。但是，僅靠?jī)晒?jié)課講授，并不能引起學(xué)生的深入思考，課堂氣氛也容易沉悶、單調(diào)。而在混合教學(xué)模式中，由于教師在課堂上以評(píng)促教，運(yùn)用了對(duì)分教學(xué)、討論、辯論等多種教學(xué)方法，給學(xué)生以思考的時(shí)間和空間，學(xué)生能非常積極地思考、踴躍發(fā)言。學(xué)生睡覺、玩手機(jī)的現(xiàn)象少了，即便是擺弄手機(jī)，也是為了搜索信息，解答問題。所以，課堂教學(xué)的氣氛較之以往更加活躍，學(xué)生情緒更加高漲，有時(shí)學(xué)生為了能獲得發(fā)言的機(jī)會(huì)，前一位同學(xué)話音剛落，立馬會(huì)有幾個(gè)同學(xué)站起來(lái)?yè)屩l(fā)言。

2.學(xué)生角色的變化

由于混合教學(xué)模式的教學(xué)任務(wù)在不同時(shí)間段的要求和互動(dòng)方式不同，因此學(xué)生與教師在不斷轉(zhuǎn)換中變換著不同的角色。在教師對(duì)《教育學(xué)》知識(shí)框架、重難點(diǎn)進(jìn)行講授時(shí)，學(xué)生是知識(shí)的接受者。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，他們只需通過聽講和記憶對(duì)老師講授的內(nèi)容進(jìn)行了解和熟悉，形成知識(shí)框架，把握其重、難點(diǎn)即可。當(dāng)教學(xué)轉(zhuǎn)換到課外，即個(gè)人自主內(nèi)化環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生就是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過閱讀教材、查閱相關(guān)的教學(xué)資源，結(jié)合老師的課件，對(duì)所涉及概念、原理進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)，將其內(nèi)化成自己的知識(shí)。在自主內(nèi)化過程中，還要把自己沒有理解的內(nèi)容都以問題的方式提出來(lái)。這一環(huán)節(jié)有助于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維的能力，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和慎思的學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)教學(xué)轉(zhuǎn)換到小組及全班的“亮、考、幫”環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生又變成了知識(shí)交流的分享者。學(xué)生是存在個(gè)體差異的，怎樣實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異的融合與互補(bǔ)？建構(gòu)主義主張采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過交流分享，一方面展現(xiàn)每一個(gè)人的正確思維方式，給別人以示范；另一方面也暴露和挑戰(zhàn)彼此的錯(cuò)誤概念，形成質(zhì)疑的思維品質(zhì)。在交流的過程中，學(xué)生交流思想的需求得以滿足，語(yǔ)言表達(dá)能力得以提高，成就感得以提升。通過調(diào)查，62%的學(xué)生認(rèn)為“這種模式教學(xué)《教育學(xué)》，對(duì)我們的語(yǔ)言表達(dá)能力和合作互惠學(xué)習(xí)是很有幫助的”。

3.教師自身的發(fā)展

教師是教學(xué)模式改革的實(shí)踐者，要改變多年來(lái)的教學(xué)模式與習(xí)慣，對(duì)教師而言是一次巨大挑戰(zhàn)。首先，教師要將每次的課程內(nèi)容簡(jiǎn)化成清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在較短時(shí)間里引導(dǎo)學(xué)生抓住重難點(diǎn)；第二，教師要合理組織教學(xué)，設(shè)計(jì)好每一堂課的各個(gè)環(huán)節(jié)，營(yíng)造良好的“亮、考、幫”氛圍；第三，面對(duì)學(xué)生提出的有創(chuàng)意的問題、假設(shè)或疑問，教師要能夠機(jī)智、及時(shí)地應(yīng)對(duì)處理，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況要及時(shí)地反饋；第四，混合教學(xué)模式的運(yùn)用需要學(xué)生進(jìn)行更多探究，這種探究性學(xué)習(xí)必須擁有更廣泛的研究性學(xué)習(xí)課程資源，這就要求教師不再是簡(jiǎn)單地講授教材，而應(yīng)該將教材拓展，要有開發(fā)利用課程資源的意識(shí)和能力。凡此種種，均要求教師轉(zhuǎn)換角色，由傳道授業(yè)解惑者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，課程資源的開發(fā)利用者和課程改革的研究者。要很好地實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，就要緊跟時(shí)代前沿不斷學(xué)習(xí)，通過教而促進(jìn)自身的學(xué)，從能獲得專業(yè)上的成長(zhǎng)。

4.教學(xué)效果良好

學(xué)期結(jié)束后，筆者就混合教學(xué)在課堂教學(xué)中的使用情況進(jìn)行了問卷調(diào)查。總體來(lái)看，授課班級(jí)學(xué)生還是比較認(rèn)同這種教學(xué)模式。70%的學(xué)生“對(duì)分課堂試圖通過學(xué)習(xí)老師的授課、作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化吸收,為分組討論做好準(zhǔn)備”表示認(rèn)同；65%的學(xué)生認(rèn)同“對(duì)分課堂試圖通過分組討論，使學(xué)生互相促進(jìn)、化解疑難，達(dá)到對(duì)教育學(xué)知識(shí)的吸收和運(yùn)用”和“對(duì)分課堂試圖采用平時(shí)作業(yè)、課堂學(xué)習(xí)檢查、全班分享、閉卷與開卷考試相結(jié)合的考核方式，來(lái)更準(zhǔn)確、更公平地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)”；68%的學(xué)生認(rèn)同“對(duì)分課堂試圖通過觀看教學(xué)視頻、閱讀教材及教學(xué)參考資料這種寬松開放的形式，讓學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人時(shí)間和安排,在掌握《教育學(xué)》的知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)高度個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)《教育學(xué)》的理解、掌握和運(yùn)用這個(gè)目標(biāo) ”；64%的學(xué)生認(rèn)同“小組討論中,‘亮閃閃’‘考考你’‘幫幫我’三個(gè)環(huán)節(jié)都能順利進(jìn)行”和“運(yùn)用對(duì)分易的作業(yè)、學(xué)習(xí)資源等平臺(tái)對(duì)我的學(xué)習(xí)幫助很大”。從期末考試成績(jī)來(lái)看，授課班最高95分，最低61分，平均79.56分，及格率100%。

（二）實(shí)踐的反思

混合教學(xué)模式在教育學(xué)課程教學(xué)中的運(yùn)用畢竟是一個(gè)新的嘗試，在實(shí)踐過程中必定存在一些問題。首先，這種教學(xué)模式的運(yùn)用對(duì)教師要求較高，需要有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和把握課堂節(jié)奏的能力以及課堂應(yīng)變的能力；其次，從學(xué)生方面來(lái)看，因?yàn)樾枰灾鲀?nèi)化，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞感，且由于相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏自主性，會(huì)以各種借口推諉學(xué)習(xí)的責(zé)任，交流較少，致使課外小組的“亮、考、幫”活動(dòng)開展得不圓滿；第三，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程形成的評(píng)價(jià)不夠科學(xué)，還有待進(jìn)一步研究；第四，混合教學(xué)模式的運(yùn)用對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和技術(shù)等基礎(chǔ)條件的要求高，因此，學(xué)校是否擁有這種教學(xué)資源環(huán)境，也會(huì)影響到課程實(shí)施的效果。

總之，在大數(shù)據(jù)的背景下，教學(xué)模式的改革是必然的?；旌辖虒W(xué)模式通過改革課堂教學(xué)，打破傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的固有模式，使教學(xué)活動(dòng)成為教師自我發(fā)展，學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的舞臺(tái)，是值得我們大家繼續(xù)實(shí)踐和探索的。

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