國(guó)外數(shù)字故事研究分析

曹夏琳 莫永華 陳曉 寧英烈

摘要：該文以Web of Science數(shù)據(jù)庫(kù)1999-2018年449條國(guó)外數(shù)字故事研究論文題錄數(shù)據(jù)為研究對(duì)象，利用CiteSpace對(duì)其進(jìn)行可視化分析。通過(guò)共引分析和共現(xiàn)分析，揭示了國(guó)外數(shù)字故事研究領(lǐng)域的發(fā)文量、發(fā)文期刊、關(guān)鍵詞、關(guān)鍵文獻(xiàn)、代表性學(xué)者等，并在此基礎(chǔ)上揭示了數(shù)字故事研究前沿主題，揭示了近二十年國(guó)外數(shù)字故事研究的知識(shí)基礎(chǔ)：數(shù)字故事的定義及內(nèi)涵、數(shù)字故事以及教育數(shù)字故事制作的基本要素、數(shù)字故事對(duì)學(xué)生21世紀(jì)技能的影響等；揭示了多模態(tài)教學(xué)模式、線上學(xué)習(xí)空間、學(xué)科應(yīng)用深度整合、表現(xiàn)形式多樣化、交互式數(shù)字故事特征與創(chuàng)作、21世紀(jì)技能提升等研究熱點(diǎn)；揭示了數(shù)字故事的研究范圍在專業(yè)教育領(lǐng)域的拓展。

關(guān)鍵詞：數(shù)字故事；CiteSpace；知識(shí)圖譜；可視化

中圖分類(lèi)號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）28-0211-05

Analysis of Foreign Digital Story Research—Visual analysis based on CiteSpace

CAO Xia-lin， MO Yong-hua， CHEN Xiao， NING Ying-lie

（Guangxi Teachers Education University，Nanning 530023， China）

Abstract： This paper takes the data of 449 foreign digital story research papers in Web of Science database from 1999 to 2018 as the research object， and makes use of visualized analysis in CiteSpace. Through co-citation analysis and co-occurrence analysis， it reveals the published volume， published category， keywords， key documents， and representative scholars of foreign digital story research fields. Based on this， it reveals the frontier topics of digital story research and reveals Twenty years of knowledge base of foreign digital story research： the definition and connotation of digital stories， the basic elements of digital stories and digital story production in education，the influence of digital stories on students skills in the 21st century. It also focuses on research hotspots， including multimodal teaching models， online Learning space， deep integration of subject applications， diversified forms of expression， interactive digital story features and creation and 21st century skills enhancement and so on and the expansion of the scope of digital story research in the field of professional education.

Key words： digital story； CiteSpace； Knowledge Mapping； visualization

數(shù)字故事是指把講故事的藝術(shù)與多種媒體工具（圖片、聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)和網(wǎng)頁(yè)）結(jié)合在一起形成的一種新的講故事的方式。[1]數(shù)字故事起源于20世紀(jì)90年美國(guó)，不久，就受到了各國(guó)研究者的關(guān)注。近二十年，世界各地先后成立了數(shù)字故事中心（CDS）和數(shù)字故事協(xié)會(huì)等研究中心。數(shù)字故事的研究是一個(gè)多學(xué)科交叉領(lǐng)域，它既探討技術(shù)方法又重視內(nèi)容創(chuàng)作，既發(fā)展核心素養(yǎng)又富有人文關(guān)懷。

CiteSpace是一款專門(mén)用于學(xué)術(shù)文獻(xiàn)分析的可視化工具，其主要功能是基于共引分析理論和特定算法探測(cè)某一學(xué)科或領(lǐng)域的熱點(diǎn)主題及其演進(jìn)，揭示學(xué)科領(lǐng)域演變中的研究前沿和其變化趨勢(shì)[2]。本文擬利用CiteSpace對(duì)國(guó)外數(shù)字故事的文獻(xiàn)進(jìn)行一個(gè)全景式的觀照，梳理整個(gè)數(shù)字故事的知識(shí)基礎(chǔ)、研究前沿、研究熱點(diǎn)等，為數(shù)字故事的研究提供參考借鑒。

1數(shù)據(jù)來(lái)源、參數(shù)設(shè)置

截止到2018年1月23日為止，筆者在cnki上沒(méi)有發(fā)現(xiàn)對(duì)國(guó)外數(shù)字故事進(jìn)行研究綜述的文獻(xiàn)。本研究數(shù)據(jù)源為Web of Science（美國(guó)綜合性在線文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)），檢索時(shí)間段為1999年至2018年1月23日，數(shù)據(jù)采集檢索式為“Topic=digital storytelling”，共得出501條數(shù)據(jù)，其中包括一般期刊論文、會(huì)議論文、圖書(shū)、綜述等。經(jīng)CiteSpace去重處理后，有效數(shù)據(jù)為499條。

本研究采用CiteSpace5.1R8 SE版本作為分析工具。下文若沒(méi)有特殊提示，各項(xiàng)參數(shù)默認(rèn)設(shè)置如下：在“TimeSlicing（時(shí)間分區(qū)）”中選取研究時(shí)段起止年（1999—2018），“YearsPerSlice（時(shí)間切片）”的值設(shè)為1，即每一年為一個(gè)時(shí)間分區(qū)；“TermSource（主題詞來(lái)源）”項(xiàng)下默認(rèn)全部勾選；“Node typeset（節(jié)點(diǎn)類(lèi)型）”可以根據(jù)分析需要靈活選?。弧發(fā)inks（連線）”中“strength”選擇cosine算法；“Selection Criteria（抽取標(biāo)準(zhǔn)）”中“Thresholds（閾值）”選擇為（2、2、20）、（4、3、20）、（3、3、20），分別在前、中、后三個(gè)分區(qū)中設(shè)定引文數(shù)量、共引頻次和共引系數(shù)三個(gè)層次的閾值；“Pruning”不進(jìn)行勾選，即無(wú)剪裁網(wǎng)絡(luò)；最后對(duì)“visualization（可視化）”結(jié)果勾選（Pruningthe merged network）。

2研究結(jié)果分析

2.1發(fā)文時(shí)間及文獻(xiàn)數(shù)量統(tǒng)計(jì)

圖1顯示了近20年國(guó)外數(shù)字故事研究發(fā)表的文獻(xiàn)數(shù)量的情況。整體上看，文獻(xiàn)數(shù)量是隨著時(shí)間呈穩(wěn)步上升趨勢(shì)，其中2015年文獻(xiàn)數(shù)量達(dá)到最大峰值（70篇）。2004年為發(fā)文量的第一次高峰（12篇），之前發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)量都低于5篇。2005年到2010年文獻(xiàn)數(shù)量從6篇增加到46篇，達(dá)到第二次高峰。從2011年開(kāi)始文獻(xiàn)數(shù)量再次回落直到2013年再次穩(wěn)步回升，2015年達(dá)到最大峰值。另2018年1月1日至1月23日有文獻(xiàn)數(shù)6篇（未足1年，不統(tǒng)計(jì)2018年數(shù)據(jù)）。

2.2共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析

共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析是社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法構(gòu)建的一部分，它是利用文獻(xiàn)中詞匯或名詞短語(yǔ)共同出現(xiàn)的情況，來(lái)確定該文獻(xiàn)集所代表學(xué)科中各主題之間的關(guān)系。[3]它包括term（名詞性術(shù)語(yǔ)）、Keyword（關(guān)鍵詞）、Source（來(lái)源）、Category（領(lǐng)域），判斷學(xué)科領(lǐng)域中主題間的關(guān)系，從而分析鑒別某一學(xué)科的主要知識(shí)結(jié)構(gòu)、領(lǐng)域以及內(nèi)容。在上述關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析基礎(chǔ)上，進(jìn)一步進(jìn)行聚類(lèi)統(tǒng)計(jì)，找出重要節(jié)點(diǎn)關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，以揭示數(shù)字故事研究的主要研究主題。

2.2.1 研究領(lǐng)域節(jié)點(diǎn)分布情況

設(shè)置“Node Types”（節(jié)點(diǎn)類(lèi)型）為category，其余默認(rèn)設(shè)置，得到“國(guó)外數(shù)字故事研究共被引頻次Top20名領(lǐng)域”（圖2），頻數(shù)前五位的領(lǐng)域是COMPUTER SCIENCE、EDUCATION & EDUCATIONAL RESEARCH、COMPUTER SCIENCE（THEORY & METHODS）、COMPUTER SCIENCE（INTERDISCIPLINARY APPLICATIONS）、COMPUTER SCIENCE（SOFTWARE ENGINEERING）；中心度前五位的領(lǐng)域有：EDUCATION & EDUCATIONAL RESEARCH、COMPUTER SCIENCE、PSYCHOLOGY、COMMUNICATION、COMPUTER SCIENCE（THEORY & METHODS）?？梢?jiàn)數(shù)字故事研究主要集中在教育、計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域上。另一點(diǎn)值得注意的是，雖然在傳播以及心理學(xué)研究領(lǐng)域發(fā)表的文章數(shù)不高，但中心度值較高（如PSYCHOLOGY頻次僅為10，中心度卻為0.22，居第三位）。

2.2.2關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)分布情況

設(shè)置“Node Types”（節(jié)點(diǎn)類(lèi)型）為keyword；“Pruning（網(wǎng)絡(luò)剪裁）””勾選“Pathfinder（網(wǎng)絡(luò)尋徑算法），其余默認(rèn)設(shè)置，得到“國(guó)外數(shù)字故事研究共現(xiàn)關(guān)鍵詞頻次/中心度一覽表”（圖3）。其中，頻數(shù)前五位的關(guān)鍵詞是digital storytelling（207）、storytelling（31）、technology（20）、interactive digital storytelling（16）、education（15）；中心度前五位的關(guān)鍵詞是education（0.46）、children（0.39）、story（0.36）、literacy（0.33）、engagement（0.33）。表明數(shù)字故事的研究主要在教育領(lǐng)域；研究對(duì)象主要是兒童；研究?jī)?nèi)容涉及技術(shù)、故事、素養(yǎng)、動(dòng)機(jī)、交互數(shù)字故事等。

在CiteSpace中，對(duì)關(guān)鍵詞共詞分析后，選擇一般聚類(lèi)（find clusters），進(jìn)一步對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類(lèi)，以聚類(lèi)摘要中的LSI、LLT、MI方式獲得名詞性術(shù)語(yǔ)，再結(jié)合領(lǐng)域基礎(chǔ)性文獻(xiàn)分析，得出國(guó)外數(shù)字故事研究的8個(gè)主題：基于數(shù)字故事的多模態(tài)教學(xué)模式、線上學(xué)習(xí)空間、學(xué)科應(yīng)用深度整合、表現(xiàn)形式多樣化、交互式數(shù)字故事特征、交互式數(shù)字故事創(chuàng)作、21世紀(jì)技能提升，具體如下。

第一個(gè)聚類(lèi)#0的標(biāo)簽包含21個(gè)關(guān)鍵詞，LSI/LLR/MI標(biāo)簽為“digital storytelling/post—colonial/ pedagogy pattern”。根據(jù)聚類(lèi)摘要表推薦的關(guān)鍵詞和第一個(gè)聚類(lèi)包含的全部關(guān)鍵詞，可獲得#0聚類(lèi)的主題概括：基于數(shù)字故事的多模態(tài)教學(xué)模式。多模態(tài)教學(xué)模式相較于之前的研究，其意義就在于降低顆粒度，即是對(duì)數(shù)字故事在課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究的精細(xì)化。例如將原先復(fù)雜的媒介短視頻教學(xué)研究和應(yīng)用，分為動(dòng)態(tài)圖像、動(dòng)態(tài)語(yǔ)音、動(dòng)態(tài)文本等多個(gè)單模態(tài)進(jìn)行。第一個(gè)聚類(lèi)還出現(xiàn)了care、health、diversity、adolescent等（廣義的泛文化概念）相關(guān)關(guān)鍵詞。

第二個(gè)聚類(lèi)#1的標(biāo)簽包含19個(gè)關(guān)鍵詞，LSI/LLR/MI標(biāo)簽為“digital storytelling/clinician experience/ narrative platform”。根據(jù)聚類(lèi)摘要表推薦的關(guān)鍵詞和第二個(gè)聚類(lèi)包含的全部關(guān)鍵詞，可獲得#1聚類(lèi)的主題概括：線上學(xué)習(xí)空間——數(shù)字故事敘事平臺(tái)。此聚類(lèi)主要探討基于線上創(chuàng)作、互動(dòng)交流、分享的線上數(shù)字故事制作的學(xué)習(xí)方式能夠產(chǎn)生比離線數(shù)字故事學(xué)習(xí)更高的注意力，更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第二個(gè)聚類(lèi)還包括了motivation、engagement、collaboration、tool、community等相關(guān)的關(guān)鍵詞。

第三個(gè)聚類(lèi)#2的標(biāo)簽包含17個(gè)關(guān)鍵詞，LSI/LLR/MI標(biāo)簽為“digital storytelling/health education classroom/pedagogy pattern”。根據(jù)聚類(lèi)摘要表推薦的關(guān)鍵詞和第三個(gè)聚類(lèi)包含的全部關(guān)鍵詞，可獲得#3聚類(lèi)的主題概括：學(xué)科應(yīng)用深度整合。在課堂教學(xué)中使用數(shù)字故事傳授知識(shí)，形成了各種各樣有效的教學(xué)方法或策略，包括語(yǔ)言學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、健康教育等學(xué)科。第三個(gè)聚類(lèi)還包括了student、school、story、interculturality、language、teaching method等相關(guān)的關(guān)鍵詞。

第四個(gè)聚類(lèi)#3的標(biāo)簽包含15個(gè)關(guān)鍵詞，LSI/LLR/MI標(biāo)簽為“storys/youth adult oncology patient /transferring type”。根據(jù)聚類(lèi)摘要表推薦的關(guān)鍵詞和第四個(gè)聚類(lèi)包含的全部關(guān)鍵詞，可獲得#3聚類(lèi)的主題概括：數(shù)字故事表現(xiàn)形式多樣化。數(shù)字故事傳遞內(nèi)容的技術(shù)和表現(xiàn)方式包括評(píng)論方式、虛擬現(xiàn)實(shí)、嚴(yán)肅游戲等。第四個(gè)聚類(lèi)還包括literacy、virtual reality、evaluation、serious game、e-learning相關(guān)的關(guān)鍵詞。

第五個(gè)聚類(lèi)#4的標(biāo)簽包含13個(gè)關(guān)鍵詞，LSI/LLR/MI標(biāo)簽為“digital storytelling/interactive children story /pedagogical pattern”。根據(jù)聚類(lèi)摘要表推薦的關(guān)鍵詞和第五個(gè)聚類(lèi)包含的全部關(guān)鍵詞，可獲得#4聚類(lèi)的主題概括：交互式數(shù)字故事應(yīng)用。第五個(gè)聚類(lèi)還包括teaching、computer supported collaborative learning、educational application、ergonomy for children相關(guān)的關(guān)鍵詞。

第六個(gè)聚類(lèi)#5的標(biāo)簽包含12個(gè)關(guān)鍵詞，LSI/LLR/MI標(biāo)簽為“interactive digital storytelling/interactive digital storytelling /managing informational interactive digital storytelling”。根據(jù)聚類(lèi)摘要表推薦的關(guān)鍵詞和第六個(gè)聚類(lèi)包含的全部關(guān)鍵詞，可獲得#6聚類(lèi)的主題概括：交互式數(shù)字故事文本寫(xiě)作的特色。第六個(gè)聚類(lèi)還包括augmented reality、narratology、authoring tool、scenejo等相關(guān)的關(guān)鍵詞。

第七個(gè)聚類(lèi)#6的標(biāo)簽包含10個(gè)關(guān)鍵詞，LSI/LLR/MI標(biāo)簽為“digital storytelling/elementary classroom/radiographic pathology”。根據(jù)聚類(lèi)摘要表推薦的關(guān)鍵詞和第六個(gè)聚類(lèi)包含的全部關(guān)鍵詞，可獲得#6聚類(lèi)的主題概括：學(xué)生21世紀(jì)技能提升。高等教育和基礎(chǔ)教育中利用數(shù)字故事的學(xué)習(xí)方式提升綜合性學(xué)習(xí)能力。第七個(gè)聚類(lèi)還包括system、technology、higher education、elementary、student engagement 等相關(guān)的關(guān)鍵詞。

第八個(gè)聚類(lèi)#7的標(biāo)簽包含7個(gè)關(guān)鍵詞，LSI/LLR/MI標(biāo)簽為“creating video content/creating video content/pedagogical pattern。根據(jù)聚類(lèi)摘要表推薦的關(guān)鍵詞和第七個(gè)聚類(lèi)包含的全部關(guān)鍵詞，可獲得#7聚類(lèi)的主題概括：交互數(shù)字故事腳本的編寫(xiě)。Spierling U（2007）、Xu，y（2011）、KAMYSZ （ 2014）等人的研究得出學(xué)習(xí)者獲得精細(xì)動(dòng)作技能（特別是兒童）、想象思維、思辨能力的發(fā)展。第八個(gè)聚類(lèi)還包括interactive narrative、scriptwriting、contentdevelopment等相關(guān)的關(guān)鍵詞。

2.3共被引分析

共被引文分析是指利用各種數(shù)學(xué)及統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法和比較、歸納、概括等邏輯方法，對(duì)科學(xué)期刊、論文、作者等各種分析對(duì)象的引證與被引證現(xiàn)象進(jìn)行分析，以揭示其數(shù)量特征和內(nèi)在規(guī)律的一種文獻(xiàn)計(jì)量分析方法。[4]它包括Cited Reference（文獻(xiàn)共被引）、Cited Author（作者共被引）、Cited Journal（期刊共被引）分析。其中知識(shí)基礎(chǔ)（Intellective Base）是含有研究前沿術(shù)語(yǔ)詞匯的文獻(xiàn)的引文，實(shí)際上它們反映的是研究前沿中的概念在科學(xué)文獻(xiàn)中的吸收利用知識(shí)的情況。[5]研究前沿是在對(duì)文獻(xiàn)的共引分析基礎(chǔ)上，進(jìn)一步進(jìn)行聚類(lèi)統(tǒng)計(jì)，找出重要節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)之間的關(guān)系，從而揭示前沿領(lǐng)域。

2.3.1數(shù)字故事領(lǐng)域的知識(shí)基礎(chǔ)

設(shè)置“Node Types”（節(jié)點(diǎn)類(lèi)型）為Cited Reference，其余默認(rèn)設(shè)置。網(wǎng)絡(luò)中共有267個(gè)N（節(jié)點(diǎn)）；E（連線）共1619條；Density（網(wǎng)絡(luò)整體密度）為0.0456；網(wǎng)絡(luò)中默認(rèn)顯示的是Node Labeled（節(jié)點(diǎn)標(biāo)簽）為10%，由此，得出“國(guó)外數(shù)字故事研究共被引頻次TOP10名文獻(xiàn)”（圖5）。

據(jù)圖5可知，Joe Lambert、Daniel Meadows、AlaaSadik、Bernard Robin、Jean Burgess等是整個(gè)作者共被引網(wǎng)絡(luò)圖譜中占據(jù)主導(dǎo)地位且學(xué)術(shù)影響力較大的節(jié)點(diǎn)，構(gòu)成數(shù)字故事研究的知識(shí)基礎(chǔ)。

美國(guó)的Joe Lambert是數(shù)字故事研究的先驅(qū)之一，也是非營(yíng)利社交藝術(shù)組織“數(shù)字故事中心”（CDS，位于加利福尼亞）的主要?jiǎng)?chuàng)立者之一。從20世紀(jì)90年代創(chuàng)立開(kāi)始，該中心幫助許多人將寫(xiě)作和數(shù)字工具結(jié)合創(chuàng)作和分享個(gè)人故事。Joe Lamber還提出了制作數(shù)字故事的七要素：①Point of View（觀點(diǎn)）；②A Dramatic Question（問(wèn)題）；③Emotional Content（情感內(nèi)容）；④The Gift of Your Voice（聲音）；⑤The Power of the Soundtrack （效果音）；⑥Economy （簡(jiǎn)潔）；⑦Pacing（節(jié)奏）。[6]這為數(shù)字故事創(chuàng)作提供了簡(jiǎn)潔明了的指導(dǎo)，為后續(xù)理論研究的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。其相關(guān)論著主要有《Digital storytelling cookbook》《Digital storytelling： capturing lives， creating community》《Story Circle： Digital Storytelling around the World》《Digital Storytelling： How Digital Media Help Preserve Cultures》等。

英國(guó)作家、攝影家、教育家Daniel Meadows則是另一位數(shù)字故事研究的先驅(qū)，他從另一個(gè)角度定義數(shù)字故事，即來(lái)源于心靈的短小精悍的多媒體故事。他認(rèn)為數(shù)字故事就是一種美的表達(dá)，隨時(shí)隨地的自由表達(dá)，作者表達(dá)的不是故事，而是作者本身。其相關(guān)論著主要有《Digital Storytelling： research-based practice in new media》《"Capture Wales"： The BBC Digital Storytelling Project》等。

埃及南谷大學(xué)的教育技術(shù)教授AlaaSadik將數(shù)字故事定義為一種教學(xué)上的信息技術(shù)整合工具，它幫助教師為他們的學(xué)生建立起具有技術(shù)增強(qiáng)型的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立性、批判性合作性的學(xué)習(xí)和思考。當(dāng)師生有意義的使用數(shù)字故事等整合技術(shù)時(shí)，技術(shù)才能真正融于課堂、服務(wù)于課堂。其相關(guān)論著如《Digital storytelling： a meaningful technology-integrated approach for engaged student learning》等。

美國(guó)休士頓大學(xué)教育學(xué)院教授Bernard Robin是數(shù)字故事研究在教育領(lǐng)域的先行者。在前人研究的基礎(chǔ)上，他對(duì)數(shù)字故事的研究具有突出貢獻(xiàn)，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：1）在Joe Lambert數(shù)字故事原有的七要素的基礎(chǔ)上，提出了在課堂教學(xué)中應(yīng)用數(shù)字故事的十要素，即：①The Overall Purpose of the Story ；②The Narrators Point of View ；③A Dramatic Question or Questions；④The Choice of Content ；⑤Clarity of Voice ；⑥Pacing of the Narrative；⑦Use of a Meaningful Audio Soundtrack；⑧Quality of the Images， Video & other Multimedia Elements；⑨Economy of he Story Detail；⑩Good Grammar and Language Usage。[7]2）他認(rèn)為數(shù)字故事是有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)的工具，利用數(shù)字故事能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的21世紀(jì)技能，其中包括信息素養(yǎng)、視覺(jué)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)。3）他提出用四步法（包括定義、收集和決定；選擇、導(dǎo)入和創(chuàng)建；決定、書(shū)寫(xiě)、記錄和定稿；演示、評(píng)估、創(chuàng)建和整合數(shù)字化的故事）以幫助創(chuàng)建、審查和評(píng)估數(shù)字故事。[8]其相關(guān)論著主要有《A powerful technology tool for the 21st century classroom》《Digital Storytelling in Education》《The educational uses of digital storytelling》《Using digital storytelling to create educational projects for diverse web audiences》《The expansion of digital storytelling into content area instruction》等。

昆士蘭科技大學(xué)教授和數(shù)字媒體研究中心主任Jean Burgess對(duì)于數(shù)字故事的研究側(cè)重于傳播學(xué)的角度，他關(guān)注數(shù)字故事在新媒體背景下的文化參與問(wèn)題，特別關(guān)注學(xué)習(xí)者創(chuàng)建的內(nèi)容、在線社交網(wǎng)絡(luò)，以及包括數(shù)字故事在內(nèi)的眾創(chuàng)媒體本身。其相關(guān)論著有《Hearing Ordinary Voices： Cultural Studies， Vernacular Creativity and Digital Storytelling》《Re-mediating Vernacular Creativity： Digital Storytelling》等。

2.3.2數(shù)字故事研究前沿

在CiteSpace中，對(duì)文獻(xiàn)共引分析后，選擇“Finder cluster（一般聚類(lèi)）”，然后從施引文獻(xiàn)的標(biāo)題（T，Title）中來(lái)提取名詞性術(shù)語(yǔ)對(duì)聚類(lèi)進(jìn)行命名，提取出國(guó)外數(shù)字故事研究的8個(gè)前沿主題（圖6）。從參數(shù)來(lái)看，modularity（網(wǎng)絡(luò)模塊化的評(píng)價(jià)指標(biāo)）值為0.5859，其數(shù)值大于0.3，意味著得到的網(wǎng)絡(luò)社團(tuán)結(jié)構(gòu)是顯著的；Silhouette（評(píng)價(jià)聚類(lèi)效果的參數(shù)）的數(shù)值為0.6976，說(shuō)明聚類(lèi)結(jié)果，即數(shù)字故事研究前沿具有高可信度。

這八個(gè)聚類(lèi)主題依次為：#0descriptive review study（描述性反饋學(xué)習(xí)）、#1、technology learning environment （技術(shù)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境）、#2ethical complexities educational digital storytelling environment（教育數(shù)字故事情境中道德復(fù)雜性研究）、#3young adult oncology patient（年輕的腫瘤患者教育）、#4mental health（精神健康教育）、#5collcetive digital storytelling（數(shù)字故事集）、#6 digital storycircle（數(shù)字故事圈）、#7nursing education（護(hù)士教育）、#8virtual pupetry（虛擬技術(shù)產(chǎn)物）?；谥R(shí)基礎(chǔ)，圖6表明數(shù)字故事研究正朝著積極建構(gòu)數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)描述性反饋學(xué)習(xí)方式，關(guān)注數(shù)字故事內(nèi)容的集成性、復(fù)雜性、多樣性方向發(fā)展。

3結(jié)論與啟示

本文從文獻(xiàn)發(fā)布的實(shí)踐、國(guó)家、核心作者、高被引文獻(xiàn)和論文等方面進(jìn)行了分析，對(duì)數(shù)字故事的知識(shí)基礎(chǔ)、關(guān)鍵文獻(xiàn)、核心作者、研究的熱點(diǎn)和研究前沿進(jìn)行了分析，得出如下結(jié)論。

3.1數(shù)字故事研究的基本情況

從研究文獻(xiàn)的時(shí)間分布上可以看出，國(guó)外數(shù)字故事研究大致可以分為：起始階段（2004年之前）、發(fā)展階段（2004年—2010年）、成熟階段（2010年-2015年）、多樣化發(fā)展階段（2015年-2018年）

從研究文獻(xiàn)的期刊分布發(fā)現(xiàn)，數(shù)字故事的研究主要集中于教育研究、計(jì)算機(jī)科學(xué)相關(guān)期刊。值得注意的是，數(shù)字故事研究還涉及傳播學(xué)、心理學(xué)和健康等相關(guān)領(lǐng)域且具有較高中心度。

通過(guò)對(duì)核心作者、關(guān)鍵文獻(xiàn)進(jìn)行分析得出：雖然數(shù)字故事的研究集中于教育領(lǐng)域，但超過(guò)50%的核心作者和關(guān)鍵文獻(xiàn)并不屬于教育研究領(lǐng)域，僅有AlaaSadik、Bernard Robin、Yang YTC三位作者的高被引文獻(xiàn)屬于教育學(xué)領(lǐng)域，意即國(guó)外數(shù)字故事教育領(lǐng)域研究的知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，需要借鑒其他領(lǐng)域的研究。

3.2數(shù)字故事促進(jìn)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)，提升學(xué)生21世紀(jì)技能

數(shù)字故事作為一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)工具已經(jīng)得到了廣泛的關(guān)注和研究，它能有效地增強(qiáng)語(yǔ)言技能以及相關(guān)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)技巧。Kim認(rèn)為，在數(shù)字故事中練習(xí)第二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的故事時(shí)，兒童的敘述會(huì)變得更好，尤其是在表達(dá)自己的感受、展示觀眾意識(shí)以及為故事添加更多細(xì)節(jié)的過(guò)程中。ALBANO G（2018）將以PISA評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)建立的數(shù)字故事模式運(yùn)用到了數(shù)學(xué)課堂，這種模式既考慮到了故事的教育性，也考慮到了故事的數(shù)學(xué)情境性。Kouklatzidou（2011）利用項(xiàng)目式數(shù)字故事有效提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，解決問(wèn)題能力和學(xué)習(xí)成績(jī)。在10年級(jí)作文課上，CHISHOLM JS（2013）利用數(shù)字故事的多模態(tài)提升寫(xiě)作和閱讀的流暢程度。

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，21世紀(jì)技能是衡量學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，Bernie Trilling將它概括為7C技能，即批判性思考和問(wèn)題解決能力（critical thinking）、創(chuàng)造與革新能力（creativity）、合作能力和跨文化理解能力（cross-cultural）、交流與媒體素養(yǎng)（communications）、計(jì)算與ICT素養(yǎng)（computing）、職業(yè)與學(xué)習(xí)的自主能力（career）。[9]首先，從上文中可以發(fā)現(xiàn)數(shù)字故事的許多高頻關(guān)鍵詞與21世紀(jì)技能要點(diǎn)相同。其次，采用數(shù)字故事的教學(xué)過(guò)程以學(xué)生創(chuàng)作過(guò)程的表現(xiàn)和創(chuàng)作成果為中心，學(xué)生主體性也因此有了實(shí)際的落腳點(diǎn)。第三，數(shù)字故事創(chuàng)作過(guò)程以個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的情感作為學(xué)習(xí)情境，綜合包含了知識(shí)、能力（特別是創(chuàng)造力、批判性思維、解決問(wèn)題等高階思維能力）和情感態(tài)度價(jià)值觀（情境），是一種培養(yǎng)人全面發(fā)展的過(guò)程。因此，可以看出采用數(shù)字故事的學(xué)習(xí)過(guò)程能夠發(fā)展學(xué)習(xí)者21世紀(jì)技能。

3.3交互式數(shù)字故事興起與困局

隨著數(shù)字浪潮的不斷沖擊，技術(shù)、設(shè)備的不斷出現(xiàn)（平板、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等），具有傳感和交互性的數(shù)字故事興起，其中以嚴(yán)肅游戲（serious game）最為引人注目。相比普通數(shù)字故事僅提供學(xué)習(xí)材料的表征和呈現(xiàn)，交互式數(shù)字故事的交互性、虛擬性、沉浸性特點(diǎn)更能引起學(xué)生的關(guān)注和興趣，其對(duì)學(xué)習(xí)者更深層次的影響主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：①它使得學(xué)習(xí)者（使用者）在面對(duì)非線性的數(shù)字故事時(shí)，能夠進(jìn)行多角度思考問(wèn)題并進(jìn)行決策；②它使得學(xué)習(xí)者（制作者）能夠創(chuàng)新性的改造原有的內(nèi)容材料，并創(chuàng)造多種變式。無(wú)論是哪一種，這將最終促進(jìn)學(xué)習(xí)者（特別是兒童）精細(xì)動(dòng)作技能、想象思維、程序性思維和解決問(wèn)題等高階思維發(fā)展。

從可視化的實(shí)現(xiàn)可以看出，交互數(shù)字故事在每一次研究時(shí)間轉(zhuǎn)折點(diǎn)上都貢獻(xiàn)巨大。從一開(kāi)始的研究非線性文本結(jié)構(gòu)，到目前與虛擬仿真現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，可以說(shuō)交互式數(shù)字故事每次都是站在風(fēng)口的佼佼者。但交互式數(shù)字故事本身并沒(méi)有得到正視。例如從2004年至2016左右地平線報(bào)告從中長(zhǎng)期規(guī)劃到短期規(guī)劃都提到了教育游戲和教育游戲化，再到如今，教育游戲已經(jīng)從研究領(lǐng)域走入應(yīng)用領(lǐng)域。AR和VR更是因其加入非線性交互使得它們?cè)诮逃虒W(xué)應(yīng)用方面獲得更逼真的表征和呈現(xiàn)，促進(jìn)AR和VR真正走向高階思維的發(fā)展和培養(yǎng)的探討。但從2010起，交互式數(shù)字故事研究發(fā)展停滯不前，基本已經(jīng)淪為陪襯。其主要原因是對(duì)于教育教學(xué)及其研究人員來(lái)說(shuō)新技術(shù)門(mén)檻較高以及缺乏合理深入應(yīng)用。國(guó)內(nèi)甚至僅有一篇碩士論文鄭隆威（2013）《基于AIR的交互式數(shù)字化敘事環(huán)境的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)》，并且制作難度較大，難于普及。因此可以說(shuō)，交互式數(shù)字故事走入被他人裹挾的困局，只有深入挖掘其自身特點(diǎn)，交互式數(shù)字的才能引發(fā)深入思考、發(fā)展高階思維，實(shí)現(xiàn)利用交互式數(shù)字故事進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。同時(shí)，也要探索在技術(shù)上降低門(mén)檻，讓交互數(shù)字故事深度融合于教育和教學(xué)。這才能成為交互式數(shù)字故事發(fā)展的新思路。

3.4 數(shù)字故事應(yīng)用領(lǐng)域拓展：專業(yè)教育

從關(guān)鍵詞高頻分析和研究前沿知識(shí)圖譜分析發(fā)現(xiàn)，數(shù)字故事近幾年的應(yīng)用研究范圍不再局限在基礎(chǔ)教育或者學(xué)科教育中。長(zhǎng)期以來(lái)，專業(yè)教育難以為學(xué)習(xí)者提供實(shí)踐體驗(yàn)性的職業(yè)情境（特別是醫(yī)學(xué)的臨床、教師的真實(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)）。通過(guò)制作與專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)字故事，學(xué)習(xí)者從被動(dòng)接受者到媒體內(nèi)容的積極制作者，再到學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)加工者，使得學(xué)習(xí)者能夠?qū)I(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)認(rèn)同感產(chǎn)生影響。Starcic，AI（2016）認(rèn)為，職前教師制作數(shù)字故事或多模式設(shè)計(jì)是以往沒(méi)有的經(jīng)驗(yàn)，可以視為一種新的實(shí)踐。另外也有研究者認(rèn)為，這種結(jié)合數(shù)字故事的綜合教學(xué)方法，能夠塑造學(xué)生的社會(huì)身份和構(gòu)建知識(shí)的策略和手段，可以有效提升職前教師的教學(xué)能力和學(xué)科知識(shí)。因此，專業(yè)性較強(qiáng)且人文關(guān)懷較為豐富的職業(yè)更需要在專業(yè)教育學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行這樣的實(shí)踐學(xué)習(xí)。

總體而言，近20年的數(shù)字故事研究從起步到發(fā)展成熟，積累了相當(dāng)數(shù)量的文獻(xiàn)。第一，各國(guó)教育研究者對(duì)數(shù)字故事在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)、寫(xiě)作閱讀學(xué)習(xí)等學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)行了實(shí)證研究，證明了數(shù)字故事有利于學(xué)習(xí)者21世紀(jì)技能的發(fā)展，但鮮有研究者對(duì)其理論基礎(chǔ)進(jìn)行深入探討。第二，數(shù)字故事的研究范圍已經(jīng)外延至專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，例如專業(yè)教育領(lǐng)中教師的職前教育，研究者們關(guān)注專業(yè)學(xué)習(xí)者獲得社會(huì)認(rèn)同和情感關(guān)懷，但基于利用數(shù)字故事培養(yǎng)職前教師的研究還沒(méi)有形成有體系的教學(xué)模式、教學(xué)策略、方法。第三，交互式數(shù)字故事研究由來(lái)已久，但進(jìn)程緩慢，如何順應(yīng)當(dāng)前技術(shù)發(fā)展或者尋求較成熟的應(yīng)用模式，這些都待進(jìn)一步研究。

3.5 對(duì)國(guó)內(nèi)數(shù)字故事研究的啟示

在此建議，今后國(guó)內(nèi)數(shù)字故事的研究應(yīng)高度重視數(shù)字故事研究與教育教學(xué)基礎(chǔ)理論深層次結(jié)合。不僅要將數(shù)字故事作為培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效工具，還應(yīng)完善數(shù)字故事的教育教學(xué)理論體系。其次，還應(yīng)重視交互數(shù)字故事的理論、技術(shù)和應(yīng)用研究，提升交互數(shù)字故事發(fā)展空間，促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展。最后，構(gòu)建數(shù)字故事在專業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用模式，以此提高專業(yè)學(xué)生在未來(lái)職場(chǎng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

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