基于微課建設(shè)的職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力的實踐研究

張?zhí)?/p>

摘要：該文結(jié)合《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》微課的制作及應(yīng)用，從微課的設(shè)計、制作和應(yīng)用三個方面進行闡述教師信息化教學(xué)能力的內(nèi)容，從而促進教師信息化教學(xué)能力的提升。

關(guān)鍵詞：微課建設(shè)；教師信息化教學(xué)能力

中圖分類號：TP391 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）28-0110-03

Practical Research on Teachers' Information Teaching Ability in Vocational Colleges Based on Micro-Course Construction

ZHANG Tian

（Ningxia Vocational Technical College of Industry and Commerce， Yinchuan 750021， China）

Abstract：In this paper， based on the production and application of micro course about the foundations of economics， expounds the content of the teaching ability of the teacher information from three aspects of the design， production and application of the micro course， thus promoting the improvement of the teaching ability of the teachers' information.

Key words： micro-course construction；Teachers' information teaching ability

1 微課建設(shè)對教師信息化教學(xué)能力的要求

近年來，隨著國家推行教育信息化的步伐加快，職業(yè)院校對信息化教學(xué)開始重視起來，相應(yīng)的信息化教學(xué)能力逐漸成為教師必備的能力。

表1 微課制作需要的基本能力情況

[選項 頻數(shù)（人） 百分比（%） 美術(shù)素養(yǎng) 147 54.9% 教學(xué)設(shè)計能力 231 86.2% 課件制作能力 216 80.6% 微課制作所需的相關(guān)軟件操作能力 232 86.6% 撰寫微課腳本的能力 180 67.2% 多媒體處理能力 196 73.1% ]

通過調(diào)查，超過80%的教師認為微課制作需要教學(xué)設(shè)計能力、課件制作能力、微課制作所需的相關(guān)軟件操作能力，這也是教師信息化教學(xué)能力的體現(xiàn)。

2 微課建設(shè)與實施

寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2015年開始微課項目的建設(shè)，筆者參與了第二批微課《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》的微課項目的建設(shè)。微課建設(shè)分三個過程：微課設(shè)計過程、微課制作過程及微課應(yīng)用過程。

2.1 微課設(shè)計過程

2.1.1 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定主題

選擇微課主題是多半以學(xué)科內(nèi)容的重點、難點、疑點、考點、易錯點等知識點來確定主題的，根據(jù)教學(xué)目標把內(nèi)容細化至若干個小的知識點；選用的內(nèi)容涵蓋的知識點不易太多，或者要是太多就把內(nèi)容在往小縮，保證能在10分鐘以內(nèi)講解清楚；其次所選主題在教學(xué)應(yīng)用中具有一定的實用價值和意義，對其他教師的教學(xué)具有一定的引領(lǐng)示范的作用?；诖?，筆者根據(jù)《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》這門課的知識點確定了5個主題，如下表2：

2.1.2 收集資料

收集資料是微課設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，主要是通過在網(wǎng)上或相關(guān)的資源庫、云課堂進行查閱，收集相應(yīng)的故事、案例、教案、圖片、動畫、視頻、習題、ppt等資料，只要和主題相關(guān)的素材都先收集起，并對素材進行分類，以備制作時所用；其次就是教師參考其他微課資源，根據(jù)自己以前積累的素材，設(shè)計并制作出相關(guān)的教學(xué)素材。收集的資料一定要有針對性、目的性，避免在時間和精力上的浪費，同時還要貼合實際生活，這樣設(shè)計出的內(nèi)容就更符合學(xué)生特點，更能提高微課的教學(xué)效果。《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》是一門理論性強、涉及面廣、緊密聯(lián)系實際的課程。這門課站在一個高度上，對與生活息息相關(guān)的很多經(jīng)濟問題進行了更為科學(xué)、深入的分析。所以在收集資料的過程中，主要收集了一些與生活相關(guān)的經(jīng)濟故事或案例、圖片、電影或電視片段，還收集了一些公開課、教案、ppt等資料；還自己制作了一些gif的動態(tài)圖片，拍攝一些演繹式的小故事。

3 微課設(shè)計并編寫腳本

在收集資料的過程中，查閱到與主題相關(guān)的微課時，模仿學(xué)習，形成思路；結(jié)合信息化教學(xué)設(shè)計流程，考慮學(xué)生的特點，設(shè)計教學(xué)目標，選用相應(yīng)信息化策略，把素材有效的整合在一起，初步形成ppt或教案。

編寫腳本是微課設(shè)計最后一個環(huán)節(jié)，也是最重要的一個，它決定著微課視頻錄制。編寫腳本學(xué)院還進行相應(yīng)了的培訓(xùn)，編寫腳本是依據(jù)所選教學(xué)主題及學(xué)生特點來對教學(xué)素材進行篩選加工處理，并按照教師的教學(xué)思路進行設(shè)計。腳本的編寫也是依據(jù)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)進行設(shè)計的，要有課前引入、設(shè)置問題、設(shè)計活動、設(shè)計案例、知識總結(jié)以及結(jié)束語等。

編寫腳本的注意事項：1）片頭不宜過長，通過幾個鏡頭、幾句解說就點出主題，主要吸引學(xué)生的注意力；2）正題，提出問題，解決問題，層層深入揭示主題；3）片尾，總結(jié)，點題；整個過程語言表述精煉，清楚，把每個環(huán)節(jié)時間控制好，保證整個微課視頻在10分鐘以內(nèi)。

3.1 微課制作過程

微課制作過程主要技術(shù)體現(xiàn)的過程，是微課的表現(xiàn)手段。目前我院的微課制作所使用的表現(xiàn)形式如表2，主要集中在用DV或手機拍攝的講課微視頻用、基于PPT制作的視頻、利用錄屏軟件制作的視頻這三種方式上，這從側(cè)面反映出我院教師很少采取技術(shù)比較高的、制作比較繁瑣的，表現(xiàn)形式比較難的方式去制作微課。

所需的硬件設(shè)備和環(huán)境：

常用的設(shè)備操作硬件有電腦或筆記本電腦，手寫板、電子白板、便攜式話筒等；拍攝的設(shè)備有攝像機、dv、手機、攝像頭等。拍攝環(huán)境常選在家里書房，學(xué)校專業(yè)的拍攝教室。

筆者參與的《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》這門課的微課制作的表現(xiàn)形式是PPT錄屏為主，動畫、拍攝為輔，所需的硬件設(shè)備主要是筆記本電腦或臺式電腦，便攜式話筒。錄制環(huán)境選擇安靜地書房或教室。一切以方便，容易選用的為主。

所需的軟件：

目前制作微課常用到的錄屏軟件有ppt中自帶錄屏功能、ev錄屏；視頻剪輯軟件愛剪輯、qq影音，可以編輯可以剪輯的專業(yè)軟件有camtasia studio（還可以錄屏）、premiere，這兩款軟件還可以簡單的處理聲音如（聲音的大小、淡入淡出等效果的設(shè)置）；格式轉(zhuǎn)換軟件有qq影音，格式工廠；音頻處理軟件Audition；圖片處理軟件美圖秀秀，ps等。本論文所選用的軟件主要有ppt、美圖秀秀、ev錄屏軟件。

3.2 微課應(yīng)用過程

3.2.1 以“納什均衡”為例

“納什均衡”腳本設(shè)計（部分）如圖1：

3.2.2 微課視頻的應(yīng)用

微課的實施是微課建設(shè)的最后一個環(huán)節(jié)，是檢驗微課效果的過程，也是教師信息化教學(xué)實施能力的體現(xiàn)。微課制作出來要讓其真正地用到教學(xué)中，發(fā)揮其真正的作用，推動教學(xué)變革。本次微課的實施，成功地吸引了學(xué)生學(xué)習興趣，把抽象的概念視覺化，讓理解了納什均衡；其次有充裕的時間進行師生交互活動，增進師生情感；還引入很多案例，讓學(xué)生充分理解及應(yīng)用納什均衡；還利用制作的二維碼，讓學(xué)生利用手機學(xué)習相關(guān)知識，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體，這個課堂教學(xué)體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念；同時課下教師還在藍墨云班課上放了相關(guān)的自學(xué)資料，讓學(xué)生自主學(xué)習，并利用班級群發(fā)放一些學(xué)習的照片視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。

通過問卷調(diào)查結(jié)果，從表4微課制作中遇到的主要問題或困難中可以看出，主要有兩個方面的問題：1）選題和腳本的設(shè)計方面，剛開始不知道如何編制，經(jīng)過培訓(xùn)之后，模仿著腳本模板和相關(guān)的微課視頻進行編寫設(shè)計，同時考慮內(nèi)容以什么樣的方式呈現(xiàn)，是動畫方式，表演方式，還是拍攝方式更能夠突顯內(nèi)容，更能吸引學(xué)生，讓學(xué)生理解，通過多次反復(fù)的修改，形成最終版，其中還是有些問題，比如信息化教學(xué)設(shè)計理論不足、語言不夠精煉，引用的案例較長等。2）微課制作方面，主要體現(xiàn)在技術(shù)方面的不足，如微課拍攝、錄屏軟件使用操作、視頻后期加工制作及微課的組成資料開發(fā)等方面。本次制作微課的問題還有確定的表現(xiàn)形式與自身能力不符，自己的能力有限，技術(shù)學(xué)習和使用上都有一定問題，導(dǎo)致預(yù)設(shè)的表現(xiàn)形式不能實現(xiàn)，還有團隊合作上沒有起到一定的作用，使得自己形單力薄，所以這些問題都是導(dǎo)致微課項目建設(shè)較少的原因。

通過問題調(diào)查還發(fā)現(xiàn)了一個重要問題就是微課的實施方面如表5教師在教學(xué)中微課的使用情況，從結(jié)果可以看出超過90%的教師很少在教學(xué)中使用微課，只有2.6%的教師經(jīng)常使用微課，這說明教師建設(shè)的微課很少應(yīng)用的教學(xué)當中，微課項目的建設(shè)只是為了完成任務(wù)，其次學(xué)校對微課建設(shè)的后期應(yīng)用并不太注重，而且學(xué)校的微課建設(shè)網(wǎng)站沒有建成，建成的微課資源無法公開，不能讓教師們查看和使用，也不能得到推廣，這些因素都是影響微課建設(shè)的發(fā)展和推廣，還影響學(xué)校信息化建設(shè)。微課實施能力也將影響著教師信息化教學(xué)實施能力的發(fā)展。

3.2.3 微課建設(shè)對教師信息化教學(xué)能力的影響

1）微課設(shè)計促進教師信息化教學(xué)設(shè)計能力的提升

好的微課作品的制作，是要教師不斷加強信息化教學(xué)設(shè)計理論的學(xué)習，多參考優(yōu)秀微課案例，創(chuàng)新設(shè)計思路，利用現(xiàn)進信息化設(shè)計理論，結(jié)合學(xué)生特點，設(shè)計出好的腳本，同時讓有經(jīng)驗的教師或?qū)＜疫M行審核，給予修改建議，讓腳步設(shè)計得更適合學(xué)生學(xué)習所用。微課設(shè)計就是教師利用信息化設(shè)計理論，對教學(xué)對象、教學(xué)策略、教學(xué)資源的整合設(shè)計的過程，對教學(xué)信息化教學(xué)設(shè)計能力起到了一定促進作用。

2）微課制作促進教師信息化技術(shù)水平的提高

微課制作在很大程度反映出了教師軟件技術(shù)水平，教師制作微課要學(xué)會最基本的錄屏軟件，拍攝技巧、簡單的視頻編輯軟件、格式轉(zhuǎn)換軟件等技術(shù)。所以教師在完成微課作品之前就要先提高自身的軟件操作能力，從而提升了教師信息化技術(shù)水平。基于微課建設(shè)項目，學(xué)院在校內(nèi)和校外還組織了制作微課的培訓(xùn)，目的就是增加微課建設(shè)量，及微課作品的質(zhì)量，同時還促進了教師信息化技術(shù)水平的提升。

3）微課應(yīng)用促進教師信息化實施能力的提升

微課的建設(shè)就是為了建設(shè)出校本資源，供自己使用，不僅豐富了教學(xué)資源庫，還讓學(xué)校有了出彩的點，為學(xué)校做了更好的宣傳。微課的實施，就是讓教師對課堂再設(shè)計，有效應(yīng)用微課視頻在課堂，優(yōu)化課堂，促進教師使用信息化手段，提升教師信息化實施的能力。

綜上，微課建設(shè)從開始信息化的教學(xué)設(shè)計，要求教師加強信息化教學(xué)設(shè)計的理論學(xué)習，到微課視頻的錄制，要求教師加強信息化技術(shù)的學(xué)習，到微課視頻的應(yīng)用，要求教師加強課堂教學(xué)能力，這些設(shè)計能力，技術(shù)能力及教學(xué)能力都是信息化教學(xué)能力的方面，可以看出微課建設(shè)在一定程度上對教師信息化教學(xué)能力有促進作用。

4 結(jié)束語

在這個信息化時代，微課作為一種新型的產(chǎn)物在職業(yè)院校都有所應(yīng)用，微課建設(shè)也作為職業(yè)院校必不可少的一個項目，它不僅體現(xiàn)一個學(xué)校的資源創(chuàng)新項目，還對學(xué)校的課堂教學(xué)進行了變革，優(yōu)化了課堂教學(xué)，延展了學(xué)生的學(xué)習時空，迎合了信息化時代的學(xué)生，促進學(xué)生綜合能力的提高，還促進了教師信息化教學(xué)能力的提升。

參考文獻：

[1] 何宇.《地理教學(xué)論》精品資源共享課微課設(shè)計與制作的研究[D]. 重慶師范大學(xué)，2015.

[2] 劉婉麗.微課提升小學(xué)語文教師信息化教學(xué)能力的研究[D].曲阜師范大學(xué)， 2015.

[3] 王建芳.基于微課的中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)[J].南陽師范學(xué)院學(xué)報，2016（9）.

[4] 張錫國.微課提升小學(xué)語文教師信息化教學(xué)能力研究中[J].國教育技術(shù)裝備，2017（9）.

【通聯(lián)編輯：唐一東】