項(xiàng)目管理模式下的自動(dòng)化類專業(yè)課程教學(xué)方法改革研究

王雪潔 劉紅梅 韋穎

摘要：該文采用項(xiàng)目管理的思想和模式對(duì)自動(dòng)化類專業(yè)課程的教學(xué)方法進(jìn)行改革研究，將教學(xué)過(guò)程看作項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程，將多種教學(xué)方法合理應(yīng)用，建立適當(dāng)?shù)脑u(píng)估考核機(jī)制，目標(biāo)在把學(xué)生融入有意義的項(xiàng)目完成過(guò)程中，讓學(xué)生積極主動(dòng)的掌握更多的專業(yè)知識(shí)，并提高學(xué)生的研究、應(yīng)用、協(xié)作等各方面的能力。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目管理；自動(dòng)化；改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）29-0132-02

Abstract：the Teaching Method Reform of Automation Course by means of Project Management. The teaching process is considered as project implementation process. In order to integrate students into meaningful project， various Teaching Methods are applied reasonable and suitable Assessment and evaluation mechanism is built. Then students can obtain more professional knowledge actively. Their research， application， collaboration and other capabilities can be improved.

Key words：project management； automation； reform

1引言

當(dāng)今世界是信息化和網(wǎng)絡(luò)化的世界，人們所能接觸到的信息越來(lái)越豐富，行為模式和做事方法也在不斷發(fā)生著變革，這種變革同樣發(fā)生在人們獲取知識(shí)的方式方法中，所以在教學(xué)領(lǐng)域中學(xué)者們?cè)缫圆辉贊M足于課堂授課的模式，任務(wù)驅(qū)動(dòng)[1]、模塊教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂[2]、網(wǎng)絡(luò)課堂等方法應(yīng)運(yùn)而生，這些教學(xué)方法在一定程度上對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性有所幫助，但是以上這些方法較單一應(yīng)用有一定的局限性，故本文利用項(xiàng)目管理的模式[3]，在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中將多種教學(xué)方法合理應(yīng)用，對(duì)自動(dòng)化類專業(yè)課程的教學(xué)方法進(jìn)行改革。

2現(xiàn)狀與背景分析

項(xiàng)目管理（Project Management：PM）：運(yùn)用各種相關(guān)技能、方法與工具，為滿足或超越項(xiàng)目有關(guān)各方對(duì)項(xiàng)目的要求與期望，所開(kāi)展的各種計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等方面的活動(dòng)。

現(xiàn)今，隨著時(shí)代的發(fā)展項(xiàng)目管理的思維已經(jīng)應(yīng)用與社會(huì)生活生產(chǎn)的方方面面，項(xiàng)目管理的分類及應(yīng)用也越來(lái)越詳細(xì)和廣泛。不僅如此，隨著全社會(huì)對(duì)教育，尤其是對(duì)高等教育教學(xué)的重視，項(xiàng)目管理的思想也進(jìn)入教育教學(xué)領(lǐng)域。目前已有部分專業(yè)學(xué)科在教學(xué)中因?yàn)轭愃扑季S的研究，但是大多還是在管理學(xué)專業(yè)中，作為一位自動(dòng)化專業(yè)教師，力求在工學(xué)專業(yè)領(lǐng)域探索項(xiàng)目管理模式的應(yīng)用，旨在將學(xué)生融入有意義的項(xiàng)目完成過(guò)程中，讓學(xué)生在積極和主動(dòng)中掌握更多的專業(yè)知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

3項(xiàng)目管理思想在教學(xué)中的應(yīng)用研究?jī)?nèi)容

以自動(dòng)化專業(yè)的專業(yè)課之一——《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》課程為研究對(duì)象，以“溫度檢測(cè)”為主題，對(duì)項(xiàng)目管理思想在教學(xué)中的應(yīng)用研究進(jìn)行分析說(shuō)明。在選取應(yīng)用內(nèi)容或主題時(shí)主要考慮了以下幾點(diǎn)原因：①該課程承上啟下，應(yīng)用性廣，且與其他學(xué)科聯(lián)系較緊密；②除自動(dòng)化以外還有多個(gè)其他工科專業(yè)都需要學(xué)習(xí)該課程利于推廣研究；③溫度檢測(cè)應(yīng)用廣泛且溫度對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)較熟悉且易理解的測(cè)量。

研究?jī)?nèi)容具體如下：

1）針對(duì)所選章節(jié)，教師需明確教學(xué)目標(biāo)，完成相應(yīng)多媒體課件的制作教案的設(shè)計(jì)與研究，“項(xiàng)目管理方案”的編制項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定等。其中項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需考慮到以下問(wèn)題：能否達(dá)到教學(xué)大綱要求掌握的內(nèi)容？能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性？能否讓學(xué)生把握該部分內(nèi)容和已學(xué)內(nèi)容和它課程之間的聯(lián)系？能否讓每一個(gè)學(xué)生從中獲得成就感？能否讓學(xué)生對(duì)系統(tǒng)概念有一定理解？……

2）在實(shí)施項(xiàng)目管理教學(xué)過(guò)程中，注意各環(huán)節(jié)不同教學(xué)方法的應(yīng)用。首先完成學(xué)生分組、任務(wù)分配，探究協(xié)作，收集資源；然后知識(shí)點(diǎn)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中可采用網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)方法，有教師提供學(xué)習(xí)視頻和教學(xué)PPT，更鼓勵(lì)學(xué)生自主收集資料；學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成后，核心知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)可通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)完成，而課外的師生交流可通過(guò)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及其他各種通信手段。

教師在整個(gè)項(xiàng)目管理模式下學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)（包括課前、課堂以及課后），如何運(yùn)用自主、合作和探究學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)要進(jìn)行跟蹤、反思和及時(shí)的改進(jìn)。

3）建立項(xiàng)目評(píng)估機(jī)制，接受學(xué)生反饋，并及時(shí)自我評(píng)價(jià)，分析新方案的教學(xué)效果?？赏ㄟ^(guò)學(xué)生項(xiàng)目任務(wù)報(bào)告，學(xué)生互評(píng)，教師考核等多種方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核。

4）要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，可利用課堂時(shí)間（或班會(huì)時(shí)間）做討論，學(xué)生反思個(gè)人學(xué)習(xí)成果和取得的進(jìn)步，教師反思項(xiàng)目的過(guò)程和結(jié)果。項(xiàng)目管理模式下的專業(yè)課教學(xué)方法研究基本實(shí)施過(guò)程如圖1所示：

4項(xiàng)目管理模式在教學(xué)中的應(yīng)用意義

通過(guò)上面的研究?jī)?nèi)容可以看出，項(xiàng)目管理模式下的教學(xué)方法的實(shí)際應(yīng)用意義主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

4.1以任務(wù)為引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，訓(xùn)練其發(fā)散思維

當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的缺陷是：學(xué)習(xí)較被動(dòng)，思維較凝固。但大學(xué)期間各課程之間往往具有相互關(guān)聯(lián)性，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中只把注意力集中在當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)上，難以將當(dāng)前所學(xué)與其他知識(shí)點(diǎn)或課程聯(lián)系。若利用項(xiàng)目管理的方法可以以學(xué)習(xí)當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)為中心，以實(shí)現(xiàn)某項(xiàng)任務(wù)為目的，在學(xué)習(xí)掌握當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)解決一系列相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，將思維發(fā)散到其他知識(shí)點(diǎn)或課程上。

4.2 豐富教學(xué)模式，為工科專業(yè)課的教學(xué)提供新的方式方法

以本人在的工學(xué)專業(yè)——自動(dòng)化專業(yè)來(lái)說(shuō)具有知識(shí)量大、知識(shí)點(diǎn)多，課程聯(lián)系緊密度高以及應(yīng)用型操作性強(qiáng)等特點(diǎn)，且對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)以往的學(xué)習(xí)過(guò)程較枯燥缺乏趣味性。而本文提出的教學(xué)方法不拘泥于課堂教學(xué)，不簡(jiǎn)單地去學(xué)習(xí)套用以往教學(xué)改革過(guò)程中已經(jīng)出現(xiàn)的較新穎的教學(xué)方法，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、模塊教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂法等，而是旨在利用項(xiàng)目管理的模式，在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中將多種教學(xué)方法合理應(yīng)用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生融入項(xiàng)目完成過(guò)程中，使得其可掌握更多的專業(yè)知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.3培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和學(xué)以致用的精神

借鑒管理學(xué)中的項(xiàng)目管理文化，針對(duì)所學(xué)專業(yè)課的某部分教學(xué)內(nèi)容由教師提出主題或任務(wù)，具體實(shí)施的過(guò)程中由學(xué)生組隊(duì)合作完成，任務(wù)分配到家，化被動(dòng)為主動(dòng)，最終要通過(guò)交流討論得到最佳的任務(wù)方案，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的研究能力、應(yīng)用能力以及協(xié)作能力。

5總結(jié)

借鑒項(xiàng)目管理的思維，可為自動(dòng)化類專業(yè)課教學(xué)提供新的方式方法，將多種新型的教學(xué)方法應(yīng)用在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，并加以適當(dāng)?shù)目己?，旨在把學(xué)生融入有意義的項(xiàng)目完成過(guò)程中，讓學(xué)生在積極和主動(dòng)中掌握更多的專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力、應(yīng)用能力以及協(xié)作能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

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