分析小學(xué)低段語文教學(xué)中的知識可視化策略

趙紅霞

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學(xué)語文作為小學(xué)教育的重要組成部分，對學(xué)生未來發(fā)展有著重要影響。對于小學(xué)語文來說，可視化能夠讓小學(xué)語文知識更加直觀、形象，從而降低小學(xué)語文的教學(xué)難度?；诖耍攸c(diǎn)探究小學(xué)低段語文教學(xué)中的知識可視化策略，旨在提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：知識可視化；低段語文教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

知識可視化是將教育知識以圖片、視頻等形式呈現(xiàn)出來，從而加強(qiáng)語文知識的直觀性、形象性，幫助學(xué)生理解語文知識內(nèi)容。對于小學(xué)低段語文教學(xué)來說，由于該階段的學(xué)生年紀(jì)較小，知識理解能力較差，為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)知識可視化是非常必要的。

一、文字知識可視化策略

對于小學(xué)低段語文教學(xué)來說，文字教學(xué)作為非常重要的一環(huán)，更是后續(xù)開展語文教育的基礎(chǔ)。因此，我們需要將文字知識進(jìn)行可視化處理，讓學(xué)生的識字學(xué)習(xí)能夠融入情景當(dāng)中，通過可視化情景讓學(xué)生了解字詞的含義。開展文字知識可視化教學(xué)可以通過思維導(dǎo)圖或概念圖等軟件，并配合傳統(tǒng)的教學(xué)工具，從而創(chuàng)造更加真實(shí)的可視化場景。

例如在教學(xué)《四季》過程中，筆者在示范朗讀課文的同時(shí)，利用多媒體工具展示一年四季不同的特色，將思維導(dǎo)圖中的相關(guān)渲染性詞匯、描述性句子全部組合在圖片當(dāng)中，從而讓學(xué)生感受到一年四季的變化規(guī)律。這樣即可利用生動(dòng)形象的圖片、視頻、聲音來配合講課，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺與聽覺，讓學(xué)生對字詞的含義、應(yīng)用方法理解得更加深入。

二、由表及里的看圖學(xué)習(xí)

通常情況下，由于小學(xué)生的心智發(fā)展并未成熟，在長時(shí)間的學(xué)習(xí)當(dāng)中非常容易出現(xiàn)溜號的現(xiàn)象。因此，針對小學(xué)生的好奇心，我們需要在正式教學(xué)之初抓住學(xué)生的內(nèi)心，先讓學(xué)生觀看圖片內(nèi)容，之后再學(xué)習(xí)有關(guān)知識，也就是一種由表及里的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教師首先需要通過多媒體來呈現(xiàn)有關(guān)素材，讓學(xué)生們觀察圖片中的內(nèi)容認(rèn)真思考、揣摩，理解圖片當(dāng)中的含義，并根據(jù)教學(xué)要求與學(xué)生特性完善引導(dǎo)工作，根據(jù)先看圖片、后學(xué)知識的順序完成教學(xué)任務(wù)，特別是一些感性的文章，需要利用感性的圖片加以搭配，從而激發(fā)學(xué)生的想象力和內(nèi)心情感，而一些記敘文則需要通過結(jié)構(gòu)圖來引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生能夠有感情地朗讀課文。

例如在《烏鴉喝水》教學(xué)中，筆者先通過圖片來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，圖片中有一個(gè)裝了半瓶水的瓶子，之后對學(xué)生進(jìn)行提問：“同學(xué)們！你們?nèi)绾尾唤柚茴惖谰?、不用肢體直接觸碰瓶子喝到水呢？”這時(shí)候?qū)W生陷入了思考當(dāng)中，之后再展示一張圖片，圖片的內(nèi)容是一只烏鴉嘴里叼著石塊在天上飛，繼續(xù)提問：“同學(xué)們，你們看這只烏鴉在做什么？”這時(shí)的學(xué)生依然無法想到石頭是用來喝水的，看到學(xué)生不斷陷入沉思，代表抓住了學(xué)生注意力，之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入正題“但是這只烏鴉最終卻喝到了水，讓我們走進(jìn)今天的教學(xué)內(nèi)容《烏鴉喝水》”。通過該種教學(xué)模式能夠讓學(xué)生對課本內(nèi)容更加感興趣，在學(xué)習(xí)中也會(huì)認(rèn)真思考，之后在文章教學(xué)完畢后，筆者在多媒體中播放《烏鴉喝水》的動(dòng)畫片，讓學(xué)生能夠看到“烏鴉喝水”的全過程，教育學(xué)生做任何事情都要多動(dòng)腦、多思考。

三、思維可視化教學(xué)方法

對于低年級教育來說，其重點(diǎn)不是讓學(xué)生掌握更多的知識，而是開發(fā)學(xué)生的思維，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，因此，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力非常重要。從可視化角度分析，最為直接的可視化教學(xué)就是通過影像展現(xiàn)，但是為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生發(fā)揮想象也至關(guān)重要，也就是筆者提出的思維可視化教學(xué)策略，教師通過引導(dǎo)的方法讓學(xué)生進(jìn)行想象，這樣才能夠讓學(xué)生對知識內(nèi)容產(chǎn)生主觀的認(rèn)識。當(dāng)然，有些知識讓學(xué)生完全靠自主想象比較困難，因此可以通過多媒體輔助，先讓學(xué)生對知識內(nèi)容有一個(gè)初步認(rèn)識，之后再深入地思考。

例如在《地球爺爺?shù)氖帧方虒W(xué)中，很多學(xué)生都聽過“地球”，但是對它卻缺乏認(rèn)識。筆者通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考“同學(xué)們，你們知道‘地球嗎？”“那么大家為什么會(huì)在地面上而不是在天空上呢？”這時(shí)有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為自身的重量影響，筆者通過播放宇航員在火箭中漂浮的視頻繼續(xù)引導(dǎo)：“為什么這些人能夠像魚一樣在空間里穿梭？”這時(shí)學(xué)生就會(huì)變得非常困惑，之后引入正題，讓學(xué)生們閉眼想象“其實(shí)我們生活的地球用一雙無形的手緊緊抓著我們……”。很多學(xué)生在閉眼思考中會(huì)對“地球爺爺”變得非常感興趣，之后通過正式教學(xué)讓學(xué)生們認(rèn)識到地心引力的存在，并且學(xué)會(huì)了留心身邊的科學(xué)。

綜上所述，小學(xué)語文作為小學(xué)教育中的重點(diǎn)，通過知識可視化能夠有效降低教學(xué)難度，提高教學(xué)效率與質(zhì)量，因此，我們必須要加強(qiáng)對知識可視化教學(xué)的研究，不斷推陳出新，才能夠推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王東昶.小學(xué)低段語文教學(xué)中的知識可視化策略[J].學(xué)周刊，2017（4）：67-68.

[2]杜娟.小學(xué)低段語文教學(xué)中的知識可視化教學(xué)策略研究[J].中國校外教育，2016（18）：70.

編輯 郭小琴endprint