有效融合提升課質(zhì)

陳美蘭

摘 要：信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的融合悄悄地改變著我們的課堂，學(xué)生不再是課堂的守望者，而是課堂的積極參與者；課堂不再是少數(shù)優(yōu)秀生的小舞臺(tái)，而是全體學(xué)生個(gè)性化的大平臺(tái)，這改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化了教學(xué)模式，提高了課堂教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課前導(dǎo)學(xué)；課后遷移

課程整合，是教育信息化發(fā)展的必然趨勢(shì)，信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的整合是時(shí)代發(fā)展的必然要求。21世紀(jì)是“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”時(shí)代，信息技術(shù)飛速發(fā)展，給教育帶來(lái)了許多機(jī)遇與挑戰(zhàn)。合理運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合，成為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的一條快速通道，成為引導(dǎo)學(xué)生 “學(xué)會(huì)—會(huì)學(xué)—愛(ài)學(xué)”、啟迪學(xué)生的智慧、促進(jìn)學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)發(fā)展的舞臺(tái)。那么信息技術(shù)如何與語(yǔ)文學(xué)科有效融合呢？

一、利用信息技術(shù)于課前，讓導(dǎo)學(xué)更有針對(duì)性

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的好方法，能夠提高課堂學(xué)習(xí)效率。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生了解了大致的內(nèi)容，對(duì)不懂的地方早已在心中打了問(wèn)號(hào)，聽課時(shí)自然更有針對(duì)性。在聽課時(shí)，因?yàn)轭A(yù)習(xí)過(guò)，思維不會(huì)受困于對(duì)內(nèi)容的不熟悉，思維的主動(dòng)性得到提升，變一直被詬病的被動(dòng)聽課為主動(dòng)聽課，變低效的盲目聽課為帶著問(wèn)題聽課，課堂學(xué)習(xí)效率得到大大提高。但是一直以來(lái)，我們給學(xué)生布置書面預(yù)習(xí)作業(yè)，要花不少時(shí)間回收、批改，常常還來(lái)不及了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況就要進(jìn)入新課的教授。

當(dāng)教學(xué)際遇信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，原先備受困擾的狀況發(fā)生了巨大的扭轉(zhuǎn)。比如，在教《乞巧》這一課前，筆者通過(guò)省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)發(fā)布了課前導(dǎo)學(xué)作業(yè)：（1）查找《乞巧》詩(shī)人簡(jiǎn)介。（2）收集有關(guān)乞巧節(jié)風(fēng)俗的課外資料。（3）查找有關(guān)乞巧的民間故事。同時(shí)，筆者為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)素材，上傳了“乞巧節(jié)簡(jiǎn)介”和不用下載即可播放的“乞巧視頻”，幫助他們進(jìn)一步理解課文。通過(guò)該服務(wù)平臺(tái)，筆者只要點(diǎn)擊“回答情況”，每個(gè)學(xué)生完成預(yù)習(xí)的情況便一清二楚。通過(guò)瀏覽學(xué)生所提交的作業(yè)信息，筆者發(fā)現(xiàn)他們對(duì)乞巧節(jié)的風(fēng)俗很感興趣，搜集的資料特別豐富。

二、巧用信息技術(shù)于課中，讓語(yǔ)文課堂更精彩

1.化枯為趣，激發(fā)情趣

信息技術(shù)帶來(lái)了交互式電子白板，給予教學(xué)內(nèi)容多方位的展示，引發(fā)學(xué)生積極參與，能夠更好地促進(jìn)生生、師生之間的互動(dòng)協(xié)作。如，交互式電子白板中的批注、拖動(dòng)、拍照時(shí)時(shí)上傳功能，以其圖文并茂，直觀性強(qiáng)的特點(diǎn)，讓教學(xué)充滿趣味，不僅增進(jìn)了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

在《富饒的西沙群島》一課中，筆者針對(duì)本課寫景文的特點(diǎn)，特別設(shè)計(jì)教師化身為導(dǎo)游引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在文中找出旅游景點(diǎn)，并利用白板上批注出旅游景點(diǎn)，課堂由老師主導(dǎo)轉(zhuǎn)為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這樣化枯燥為有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)于全身心投入學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)效果。

2.化難為易，啟迪思考

在教學(xué)中，教師適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，去激發(fā)學(xué)生的靈感，啟發(fā)學(xué)生的想象力，開啟學(xué)生的心智，達(dá)到理解知識(shí)的目的。

如，在進(jìn)行四年級(jí)下冊(cè)《生命生命》教學(xué)時(shí)，對(duì)于“生命是什么？”這個(gè)問(wèn)題作者沒(méi)有從正面回答，而是從“飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出瓜苗、傾聽心跳”等幾件小事展示了生命的意義；雖然生命短暫，但是我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。利用多媒體畫面展示，學(xué)生易于理解作者所表達(dá)的人生態(tài)度：學(xué)會(huì)珍惜生命，珍惜時(shí)間，決不能讓它白白流失，使自己活得更加精彩。

3.化靜為動(dòng)，身臨其境

巧用信息技術(shù)，會(huì)帶來(lái)意外的驚喜。筆者利用白板拖動(dòng)功能，常常讓課堂由靜變動(dòng)，讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)是這樣生動(dòng)有趣。如，在《富饒的西沙群島》一課中，課文中所描寫的珊瑚、海參、龍蝦、魚類等生物，作為遠(yuǎn)離海洋的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常陌生的，但他們又對(duì)這些充滿了好奇。為了讓學(xué)生走進(jìn)文本，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，筆者就化靜為動(dòng)，突破時(shí)空。在學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)思考時(shí)，伴隨他的反饋在白板上相應(yīng)地拖出珊瑚、海參、大龍蝦等圖片，孩子們被眼前五彩繽紛、活靈活現(xiàn)的海洋生物給吸引住了，個(gè)個(gè)瞪大眼睛，仿佛已置身于海底世界，邊盡情欣賞，邊嘖嘖稱贊。多媒體的運(yùn)用幫助學(xué)生對(duì)文本有了更直觀的感受，也使得他們對(duì)文本的寫作方法有了更深入的體會(huì)。

4.化遠(yuǎn)為近，練筆分享

巧用信息技術(shù)，能促進(jìn)師生間的交流互動(dòng)。如《富饒的西沙群島》第二自然段對(duì)珊瑚的描寫和第四自然段對(duì)各種各樣的魚的描寫，都用了比喻和排比的修辭手法，寫得生動(dòng)、形象、活潑。此處，筆者設(shè)計(jì)了讀寫結(jié)合的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生抓住特點(diǎn)，展開想象，用修辭手法進(jìn)行仿寫。有了這些精彩圖片作為基礎(chǔ)，學(xué)生情緒高漲，寫起來(lái)得心應(yīng)手，妙語(yǔ)生花。在分享環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生更便捷地享受成功的喜悅，筆者運(yùn)用了“希沃”白板實(shí)時(shí)拍照上傳功能，把學(xué)生寫的練筆拍下來(lái)，上傳到白板上。巧用信息技術(shù)獲得了高效的切換，生動(dòng)的展示，讓學(xué)生更直觀地分享互動(dòng)，在愉悅的情境中高效獲得了語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力。

三、巧用信息技術(shù)于課后，讓練習(xí)更多樣化，教學(xué)更扎實(shí)

1.信息技術(shù)成效在線檢測(cè)

教學(xué)的成效如何自我監(jiān)控，如何及時(shí)有效發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)服務(wù)于教學(xué)呢？筆者利用手機(jī)家校幫，針對(duì)學(xué)生水平的差異，設(shè)計(jì)了難易程度不同的五道課后練習(xí)題，主要是以選擇、判斷等客觀題型進(jìn)行呈現(xiàn)。如果做錯(cuò)了，還有標(biāo)準(zhǔn)答案供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。

教師從系統(tǒng)已生成的大數(shù)據(jù)分析，不僅可以了解全班學(xué)生完成的總體情況，也可以查看某個(gè)學(xué)生的答題情況，還可以針對(duì)本次的課后習(xí)題進(jìn)行分析，比如：筆者發(fā)現(xiàn)《乞巧》的五道課后習(xí)題，第4題學(xué)生完成得不夠理想，錯(cuò)誤率較高，針對(duì)這道題，筆者進(jìn)行重點(diǎn)講評(píng)。通過(guò)查看詳情，知道哪些同學(xué)做對(duì)了，哪些做錯(cuò)了，還可以對(duì)個(gè)別同學(xué)課后輔導(dǎo)。

2.信息技術(shù)讓課后作業(yè)生動(dòng)起來(lái)

信息技術(shù)讓作業(yè)也有了溫度。筆者在課后布置音頻、視頻等作業(yè)，比如背誦，讓學(xué)生使用手機(jī)錄音，聲情并茂地背誦并上傳，這樣突破了時(shí)空的限制，改變了以前同桌互背、教師抽背的傳統(tǒng)檢查模式。當(dāng)然，我們還可以布置圖片作業(yè)，并同步呈現(xiàn)在平臺(tái)上的班級(jí)圈中。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐飛.高中語(yǔ)文教學(xué)與多媒體整合[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2012（10）.

[2]李俊霞.多媒體在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2012（10）.

編輯 郭小琴