關(guān)于蘇教版小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)段口語(yǔ)交際教法

董濤

摘 要：在新課標(biāo)的深入推進(jìn)與落實(shí)下，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的綜合能力培養(yǎng)有了更深層次的教學(xué)要求，特別針對(duì)高年級(jí)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，有了更加硬性的教學(xué)規(guī)定。教師對(duì)口語(yǔ)交際的教學(xué)方法應(yīng)有進(jìn)一步的深入研究，這樣不但落實(shí)了新課標(biāo)的新要求，更提升了小學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

關(guān)鍵詞：蘇教版；小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際教學(xué)

口語(yǔ)交際能力，是人綜合能力與素質(zhì)的體現(xiàn)。但由于以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)行的是應(yīng)試教育，教條化嚴(yán)重，缺少了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，導(dǎo)致小學(xué)生只懂語(yǔ)文，卻不會(huì)說文。學(xué)生在與人進(jìn)行交際時(shí)，出現(xiàn)苦于羞澀、難以啟齒，甚至說話層次不分、斷斷續(xù)續(xù)、邏輯混亂等現(xiàn)象。這些口語(yǔ)交際中不良現(xiàn)象的發(fā)生，究其原因就是因?yàn)樵谛W(xué)語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)中，教師忽視了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，不利于小學(xué)生綜合能力的提升。而蘇教版的小學(xué)語(yǔ)文注重學(xué)生口語(yǔ)交際的教學(xué)。下面就圍繞蘇教版小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)，展開深度的論述分析。

一、剖析蘇教版高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的內(nèi)容特色

（一）在口語(yǔ)交際的教學(xué)內(nèi)容上具有廣泛性特點(diǎn)

由于蘇教版的小學(xué)語(yǔ)文，在高年級(jí)口語(yǔ)交際的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，比較貼近于現(xiàn)實(shí)的生活，因此具有相對(duì)的廣泛性特點(diǎn)。由于涉及的知識(shí)面較廣，就需要教師放長(zhǎng)眼光，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新知識(shí)的儲(chǔ)備能力。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)路，及時(shí)更新媒體信息庫(kù)，做好新知識(shí)的記錄，為口語(yǔ)交際儲(chǔ)存大量的知識(shí)素材。

（二）口語(yǔ)交際形式上具有多樣化特點(diǎn)

在蘇教版的小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)中，呈現(xiàn)著口語(yǔ)交際形式多樣化特點(diǎn)。如，批評(píng)與表?yè)P(yáng)、請(qǐng)求與拒絕、討論與介紹等多種口語(yǔ)交際方式。多樣化的口語(yǔ)交際，具備多功能的交際模式，如在新聞、健康知識(shí)講座、文史、人文地理的交流以及各種心得體會(huì)的交流，通過口語(yǔ)交際，不但能夠提升講話者的魅力，還能提高交流者的綜合素質(zhì)，并且得到對(duì)方的理解與認(rèn)同。

除此之外，播音主持，是口語(yǔ)交際最高層次的挑戰(zhàn)，需要接受較為系統(tǒng)化、專業(yè)化的訓(xùn)練，并經(jīng)過長(zhǎng)期的口語(yǔ)技巧積累，才能夠達(dá)到一定的口語(yǔ)交際境界，這是一種對(duì)口語(yǔ)交際能力最有高度的考評(píng)。

（三）口語(yǔ)交際具有心靈溝通的優(yōu)質(zhì)性特點(diǎn)

口語(yǔ)交際，從字面意義上講，是與語(yǔ)言相關(guān)。但從現(xiàn)實(shí)意義上講，它也是一種心靈上的溝通。因此，在進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的同時(shí)，要科學(xué)地結(jié)合相關(guān)的心理學(xué)研究，經(jīng)過不斷的實(shí)踐分析，規(guī)劃出最適宜的口語(yǔ)交際技巧。就像人們都不愛聽批評(píng)的言語(yǔ)，都喜歡被夸贊。那么，如果想要對(duì)他人發(fā)表建議性的批評(píng)，就要注意尺度，進(jìn)行委婉式的語(yǔ)言技巧，再考慮好周圍的環(huán)境因素，將優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言技巧發(fā)揮到極致，最終達(dá)到建議性批評(píng)的最好效果。而這些，也正是如今小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中，重點(diǎn)缺少的部分，需要教師與學(xué)生一起改進(jìn)，教師要對(duì)口語(yǔ)交際的技巧進(jìn)行深度的挖掘，研究出最適宜小學(xué)生口語(yǔ)交際的技巧，并進(jìn)行深度的提煉，再教于廣大的小學(xué)生。

二、關(guān)于蘇教版小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)的幾點(diǎn)建議

（一）善于汲取外國(guó)口語(yǔ)交際的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

由于在國(guó)外的教學(xué)當(dāng)中，一直重視的就是學(xué)生口語(yǔ)交際能力的教學(xué)。因此，他們的相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為成熟，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與口語(yǔ)交際技巧。國(guó)外的口語(yǔ)交際，不僅僅是語(yǔ)言的交際，也是一種禮儀上的文化交流。在口語(yǔ)交流的語(yǔ)境與形式上，國(guó)外都是多種多樣的，多變性較強(qiáng)。因此，在國(guó)外的一些口語(yǔ)交際，比較愉快且目的性明確。

（二）結(jié)合實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)模擬性口語(yǔ)交際情境

口語(yǔ)的交際，既應(yīng)用于生活，又來(lái)源于生活。因此，結(jié)合實(shí)際的生活，提倡創(chuàng)設(shè)性的模擬性口語(yǔ)交際情境，是提升小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的最佳教學(xué)方法。例如，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《誰(shuí)是最可愛的人》這一教學(xué)內(nèi)容中，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生，分別扮演各行業(yè)的角色，其中有軍人、護(hù)士等，讓學(xué)生結(jié)合每個(gè)職業(yè)的特點(diǎn)，進(jìn)行職業(yè)性的口語(yǔ)交際，如“我是一名軍人，我的使命是保衛(wèi)我的國(guó)家和人民……”再結(jié)合文章的重點(diǎn)，在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)中，突出志愿軍戰(zhàn)士才是最可愛的人。

（三）激發(fā)小學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的濃厚興趣

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課堂中，教師應(yīng)該把握住所有可利用的資源，充分地激發(fā)起學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的濃厚興趣，徹底把握口語(yǔ)交際的實(shí)用技巧。例如，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《三打白骨精》這一教學(xué)內(nèi)容，教師先通過相關(guān)的動(dòng)畫片段讓學(xué)生對(duì)故事情節(jié)有初步的了解，再截取精彩的畫面呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，設(shè)置幾個(gè)問題，如為什么孫悟空不聽?zhēng)煾档膭褡?？為什么唐僧不相信孫悟空？讓學(xué)生進(jìn)行主題式的劇情分析討論，鍛煉小學(xué)生的口語(yǔ)交際辯論能力。由于《三打白骨精》是《西游記》中的精彩環(huán)節(jié)，更深受小學(xué)生的喜愛。因此，教師抓住學(xué)生的喜好，進(jìn)行旁敲側(cè)擊式的口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練，在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的濃厚興趣，愛上口語(yǔ)交際。

總之，口語(yǔ)交際能力，是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。會(huì)說話是本事，會(huì)交際是人才。為了鋪設(shè)一條新型的人才之路，就一定要從小抓起。需要我們的小學(xué)語(yǔ)文教師汲取多方的口語(yǔ)交際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)我國(guó)小學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行不同程度的、制定適宜的口語(yǔ)交際教學(xué)方案與技巧，全面提升小學(xué)生口語(yǔ)交際能力。本文主要針對(duì)蘇教版高年級(jí)段的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、進(jìn)行分析，并提出了幾點(diǎn)教學(xué)建議，進(jìn)而強(qiáng)化落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的深度培養(yǎng)。

編輯 溫雪蓮endprint