小學(xué)數(shù)學(xué)源于生活，用于生活

常培旭

摘 要：數(shù)學(xué)是一門與生活息息相關(guān)的科目，在我們所使用的新版教材中有不少源于生活的內(nèi)容，這些內(nèi)容的出現(xiàn)不僅拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，還可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生主動(dòng)利用生活經(jīng)驗(yàn)解決數(shù)學(xué)問題。所以，教師在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候不妨從生活角度入手，利用生活化的手段降低教學(xué)難度，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣。

關(guān)鍵詞：生活；感悟數(shù)學(xué)；回歸數(shù)學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，教師在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候需要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將與學(xué)生生活息息相關(guān)的內(nèi)容引入課堂，把學(xué)生從枯燥的教材抽象內(nèi)容灌輸中解放出來，使學(xué)生能在生活化的數(shù)學(xué)內(nèi)容中自主探求到數(shù)學(xué)知識(shí)，并運(yùn)用這些知識(shí)來解決實(shí)際問題。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我一般會(huì)從引導(dǎo)學(xué)生感知數(shù)學(xué)、回歸數(shù)學(xué)這兩方面入手：

一、引導(dǎo)學(xué)生在生活中感悟數(shù)學(xué)

既然數(shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，教師不妨從生活中選取數(shù)學(xué)教學(xué)的素材，引導(dǎo)學(xué)生自主探究這些生活素材，從中自主探尋抽象的數(shù)學(xué)規(guī)律，積累大量的感性認(rèn)知，以量的積累實(shí)現(xiàn)飛躍，獲取理性認(rèn)識(shí)。

1.聯(lián)系教材內(nèi)容與生活實(shí)際

根據(jù)上文所提及的，在新課改理念的指導(dǎo)下，我們現(xiàn)在所使用的數(shù)學(xué)教材中納入了很多與學(xué)生生活有關(guān)的內(nèi)容，但是在普適性原則的指導(dǎo)下，教材編寫人員為了滿足不同地區(qū)的數(shù)學(xué)教學(xué)需要，所選取的生活內(nèi)容常常不符合某一地區(qū)的生活現(xiàn)狀，這在一定程度上使得數(shù)學(xué)教材中所謂的“生活化內(nèi)容”與學(xué)生的實(shí)際生活脫軌。這就需要教師選取符合當(dāng)?shù)貙?shí)際的數(shù)學(xué)內(nèi)容來彌補(bǔ)教材不足，引導(dǎo)學(xué)生在生活化素材中感知數(shù)學(xué)。我在組織“循環(huán)小數(shù)”這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，會(huì)用一個(gè)耳熟能詳?shù)墓适聛硪龑?dǎo)學(xué)生感知什么是重復(fù)，“從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚，一天老和尚對(duì)小和尚講故事，從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚，一天老和尚對(duì)小和尚講故事，從前……”，以此為基礎(chǔ)引出循環(huán)小數(shù)，加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解。

2.聯(lián)系數(shù)學(xué)規(guī)律與生活實(shí)際

規(guī)律是客觀存在的，其主要來源于生活實(shí)際。因此，教師在組織數(shù)學(xué)規(guī)律教學(xué)的時(shí)候，需要選取生活內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)直觀的生活材料中發(fā)揮主觀能動(dòng)性抽象出客觀規(guī)律，在生活體驗(yàn)中加深對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的理解與應(yīng)用。計(jì)算是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，無論何種知識(shí)都離不開計(jì)算，但是對(duì)于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)計(jì)算是抽象的，且具有一定的機(jī)械性，毫無興趣可言。我在組織“接近整百整十?dāng)?shù)加減法的簡便算法”這一內(nèi)容的時(shí)候，為學(xué)生呈現(xiàn)了一道計(jì)算題：128-96=128-100+4，學(xué)生難以理解為什么要用128-100+4。此時(shí)，我會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境，使學(xué)生在生活中常見的“買賣”中體驗(yàn)這一問題。“周末我和媽媽去超市買玩具，媽媽一共帶了128元，我選擇了一個(gè)價(jià)值96元的玩具熊。在結(jié)賬的時(shí)候媽媽給了營業(yè)員100元，營業(yè)員找回了4元?！睂W(xué)生在這一場景中可以自然而然地在大腦中產(chǎn)生這一買賣過程：100-96=4，4+28=32，對(duì)其進(jìn)行整理即128-96=128-100+4，以此實(shí)現(xiàn)在生動(dòng)直觀的生活情境中抽象出客觀規(guī)律這一過程，在數(shù)學(xué)探究、體驗(yàn)過程中加深學(xué)生對(duì)抽象規(guī)律的理解，為其運(yùn)用打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)回歸到生活

數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的是使學(xué)生掌握有價(jià)值的數(shù)學(xué)規(guī)律，并利用這些規(guī)律來解決實(shí)際問題。所以，教師在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，除了利用生活化內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)規(guī)律之外，還要引導(dǎo)學(xué)生利用所探究到的數(shù)學(xué)規(guī)律來解決實(shí)際問題，以此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

1.創(chuàng)設(shè)生活化情境

教師除了利用生活化情境引導(dǎo)學(xué)生直觀地探究抽象的數(shù)學(xué)規(guī)律之外，還可以將生活化情境應(yīng)用于抽象規(guī)律的應(yīng)用上，例如，在講授“利息”內(nèi)容之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生親自到銀行了解利息、利息稅等有關(guān)知識(shí)，或給學(xué)生布置一道生活問題，讓學(xué)生在生活中幫助家長計(jì)算存款的利息和利息稅，并為家庭存款出謀劃策。

2.加強(qiáng)數(shù)學(xué)操作

我國偉大的教育家陶行知先生提出“做中學(xué)”理念，這為我們開展生活化教學(xué)提供了方向。教師除了向?qū)W生灌輸基礎(chǔ)知識(shí)之外，還要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，在操作中加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與應(yīng)用。我在這一理念的指導(dǎo)下，常常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在“做”中應(yīng)用數(shù)學(xué)規(guī)律、檢驗(yàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。比如，在教學(xué)“平均數(shù)”之后，我會(huì)組織學(xué)生對(duì)本班學(xué)生的身高進(jìn)行實(shí)際測量，在實(shí)際操作中整理相關(guān)數(shù)據(jù)，并計(jì)算出本班學(xué)生的平均身高。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師需要用生活化手段來降低數(shù)學(xué)教學(xué)難度，用生動(dòng)直觀的生活內(nèi)容來吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生在直觀的生活內(nèi)容中自主探究數(shù)學(xué)規(guī)律，并在生活化情境和實(shí)際操作中引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用這些數(shù)學(xué)規(guī)律，以此實(shí)現(xiàn)知識(shí)探究和知識(shí)應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳麗.讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)走進(jìn)生活用于生活[J].成功（教育），2013.

編輯 張珍珍endprint