文言文翻譯教學要“熟讀深思”

伊建設(shè)

當前文言文翻譯教學中，老師普遍運用“串講法”，即老師深情投入，字字落實，不可漏講每一個知識點；學生側(cè)耳傾聽，詳細記錄，生怕漏記每一個知識點。結(jié)果是學生聽得云里霧里，模糊其辭。一到考試，解釋帶點詞語、翻譯句子基本不會，即使是考課內(nèi)語段也如此。

一、翻譯教學出現(xiàn)“舍本逐末”的怪象

翻譯教學中，教師的串講，必然導致一課時變幾課時，耗時大。老師學生都累，學生更膩煩。原因是老師講得多，學生讀得少，思考得少，哪會有收獲？這一“舍本逐末”的怪象是固化的課堂教學模式所造成的，通常有如下三種狀況。

1.字斟句酌，越俎代庖。老師字字落實，句句必講，好像不講就無法解決問題。學生沒有自主學習的機會，變成了接聽器，不經(jīng)消化，哪來吸收。老師要適當?shù)刂v，控制其度。

2.過分分析，實質(zhì)無味。老師對文言中通假現(xiàn)象、語法現(xiàn)象、一詞多義等過分剖析，也擠占了學生的閱讀時間。

3.課堂沉悶，索然無味。由于老師的一味講解，課堂變成了“滿堂灌”。學生呢？霧里看花，水中望月。一潭死水，極其沉悶，異常乏味。真正的課堂是師生之間真誠的對話交流，激情燃燒，活力四射。

我覺得文言文教學進入了“高處不勝寒，低處難著陸”的狀態(tài)，若不“曲徑探幽”，就難以從“山重水復疑無路”進入“柳暗花明又一村”的境地。文言文啊，想說愛你不容易！改革進入深水區(qū)，打造翻譯教學的升級版，就應(yīng)當讓學生親近文本，走入文本，文本就在我們身邊，一切都是那么有趣。二十多年從事教學的經(jīng)歷，我苦苦探索，似乎可以用“熟讀精思”的方法來解決這一難題。正如蘇軾曰：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！?“熟讀深思”是一劑良藥，是開啟文言文翻譯教學的一把鑰匙。

“在美國，有一個研究結(jié)果表明，當人們學習時，他們大約能記住閱讀內(nèi)容的10%，聽到的20%，看到的30%，說的70%，做的90%?！边@段話告訴我們只有讓學生充分經(jīng)歷聽說讀寫的訓練，學習才能高效。學生讀起來，思起來，做起來，是此方法的最好詮釋。教《飲酒》一詩時，設(shè)計程序為“學生讀文（5分鐘）——老師范讀（3分鐘）——學生讀思（10分鐘）——師生互動（17分鐘）——寫作交流（聯(lián)系實際對詩中最感興趣的一句話談體會，寫一段話）”。學生情緒高昂，課堂效果顯著，足以說明“讀”“思”“做”的過程應(yīng)當有效地融入在“譯”的各環(huán)節(jié)中。

當學生能像唱歌曲《小蘋果》一樣去熟讀精思文言文，老師心中的鮮花將會朵朵綻放，翻譯教學才會展現(xiàn)碧水藍天的美景。

二、運用“熟讀深思”方法將邁向活渠道

文言文教學，敢問路在何方？我們將運用“熟讀深思”的軟件作殺毒處理，修復翻譯教學“系統(tǒng)”，打通幽處，走向陽光。這就是我們的奮斗目標。

（一）充分“預(yù)讀”做保障

勿庸置疑，“凡事預(yù)則立”。可初中學科多，作業(yè)多，學生無法真正做好預(yù)習工作。為了不讓“預(yù)讀”成為“偽讀”，老師要用課內(nèi)外的時間讓學生閱讀。一般地，可在早晨7：30-7：50“預(yù)讀”，若無法完成，就在課內(nèi)閱讀。讀得充分了，教學就簡易了。

1.咬文嚼字，圈點批注——精讀。要求學生用雙色筆，黑筆抄寫原文，紅筆寫注釋、做批注、畫疑問等。工作量大，但效果顯著。

操作方法：“咬文嚼字”指把文言文大部分的單音節(jié)詞變成雙音節(jié)詞（組詞法），但有些詞（如“毫”）有特定的意思，須注釋好?！叭c批注”中的“圈點”指用一些物殊的符號，如“ ”指畫出一些重要的詞組、句子加以注釋、質(zhì)疑，“.”指重點要注釋的部分，“ ？”是指要重點質(zhì)疑的地方，符號可以根據(jù)需要而定；“批注”指概括段意、寫些體會等。

優(yōu)缺點：優(yōu)點是學生必須認認真真地閱讀課文，一字一句地推敲，學思并用，真正走進文本。缺點是用時大，若整篇運用，學生必然敷衍塞責，適得其反。我們只可適當?shù)剡x用課文的重點段落進行嘗試。

2.對照注釋，適當點評——略讀。學生時間緊，學累了，膩煩了，可改用此方法。方法大致相同，比上面更為簡單，不必贅舉。如《童趣》一文的第二、三等段可用。

操作方法：學生在課本上對照課文的注釋進行閱讀，一邊翻譯，一邊用工具書解決疑難，一邊畫出重點疑難之處（符號同上），一邊作適當?shù)狞c評。

優(yōu)缺點：優(yōu)點是節(jié)省時間，培養(yǎng)了學生較快速閱讀文言文的能力，又提高了其感悟能力。缺點是學生有可能走馬觀花，印象不深入，難以真正走進文本。

上述兩種方法有其利弊，老師一定要趨利避害，二者兼用。重點部分可用精讀，少用些略讀；次要部分可用略讀，多用些精讀。讓學生閱讀成為樂趣，而不是負擔。學生在使用《文言文全解》《初中文言文翻譯》等參考書籍時，杜絕出現(xiàn)不加思考，照搬照套的情況。

（二）扎實課堂促高效

課堂教學是主陣地，老師一定要進行合理調(diào)節(jié)和掌控，不可隨意。正如第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識和本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！崩蠋熃叹褪菗芤牲c難，落實好學生的學，使其愿學樂學。

1.用心通讀是基礎(chǔ)

“預(yù)讀”只可解決學生學習中部分的問題，因為學習是零亂的，所以還要讓學生通讀全文，把課文讀通暢，理解更進一步。

（1）讀準字音，掃除障礙。要求學生從通假字、多音字、不認字、冷僻字等入手，要讀準，決不馬虎。

（2）劃分節(jié)奏，把握文意。其目的是以讀帶講，為讀講作準備，為翻譯作鋪墊。同仁對劃分節(jié)奏的方法論述不少，大家也并不陌生，主要從音節(jié)和語意上把握，故不多作論述。

2.多樣朗讀練語感

朱熹曰：“大抵讀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼之精思，使其意旨皆若出于吾之心，然后可以有得耳?！闭f的就是要加強朗讀，老師可采用個讀、小組讀、齊讀、分角色讀等方式?！白x書百遍，而意自見”，以此來訓練學生的語感。古詩文都要扎實訓練朗讀。

3.落實“譯讀”入文本

“譯讀”是翻譯教學中的最高境界，是真正理解文意的重要手段，老師務(wù)必適當合理地運用，真正引導學生進入文本。史鐵生說：“不是人有欲望，而是人即欲望。這欲望就是能量，是能量就是運動，是運動就必走去前面或者未來。”“欲望”在這里可以解讀為“讀懂”的愿望；“能量”指學生充滿的學習激情；“運動”是學生反復翻譯，直到理解為止。

（1）就學生而言，可采用“個譯——分小組譯——師生互譯”的步驟進行訓練。師生互動的頻率高了，課堂有思想火花的迸射。要依照課文特點和學情選用恰當?shù)姆椒?，不可采用上述統(tǒng)一模式。

（2）對老師來說，要對學生“譯讀”過程中的重點、難點、疑點等作深入分析。通常地，講的是重點的不理解的地方，如對詞古今異義、一詞多義、詞性活用、省略倒裝等現(xiàn)象，要講透徹，卻不可成老師的“一言堂”。如《出師表》《曹劌論戰(zhàn)》等課文要著重分析。

文言文的翻譯教學方法頗多，不能用筆者所論述的方法來遮蔽或否認其他方法。筆者旨在說明合理地運用“熟讀深思”的方法可以取到良好的效果，可以走出困境，開辟一塊新天地。endprint