例析“生活即教育”在初中思品課堂中的呈現(xiàn)

吳姣姣

摘 要：思想品德教育是我國(guó)從小學(xué)到大學(xué)的必修內(nèi)容，學(xué)生是否擁有良好的思想品質(zhì)對(duì)學(xué)生自身以及未來(lái)社會(huì)的發(fā)展都有影響。思品課教學(xué)的效果對(duì)學(xué)生能否擁有良好思想有重要作用?！吧罴唇逃边@一理念適合在思品課教學(xué)中運(yùn)用。以初中思品課教學(xué)為例分析其在課堂教學(xué)中的有效呈現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：生活即教育；初中思品課；課堂教學(xué)；呈現(xiàn)

初中時(shí)期是學(xué)生良好思想品質(zhì)形成的轉(zhuǎn)折時(shí)期，這一時(shí)期學(xué)生思想比較活躍，也比較容易受到外在因素影響，同時(shí)形成后不容易改變，因此教師進(jìn)行思品課內(nèi)容的教授，需要教師在教學(xué)中具有實(shí)效性。那么以生活為依托來(lái)進(jìn)行是比較好的教學(xué)模式，學(xué)生從“生活”中獲得的感受會(huì)更直接并且更有教育意義。

一、關(guān)注生活，以生活素材促進(jìn)學(xué)生良好思想品質(zhì)的提升

思品課教師如果只關(guān)注對(duì)理論內(nèi)容的闡述，并請(qǐng)學(xué)生記住相關(guān)理論，學(xué)生能記住，能背誦，但其實(shí)效性卻大打折扣。學(xué)生每天要經(jīng)歷生活，并且愿意對(duì)生活中的事物去評(píng)判，如果在思品課中將生活中的現(xiàn)狀呈現(xiàn)出來(lái)，那么學(xué)生能針對(duì)生活中的事情自由地發(fā)表言論，同時(shí)能將這些問(wèn)題進(jìn)行更深入的理解。例如，在進(jìn)行“敬人者，人恒敬之”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師需關(guān)注生活，從生活中取得該素材來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容的理解。同時(shí)教師也要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注生活，讓學(xué)生也能自己去尋找生活中的素材，然后分析理解，理解尊重他人的意義所在。例如，教師選擇學(xué)生生活中能看到的事件在課堂中進(jìn)行呈現(xiàn)。筆者運(yùn)用多媒體播放了自己錄制的校園送水工在校園中一天送水的情況。將送水工的狀態(tài)與送水班級(jí)人員的狀態(tài)都進(jìn)行了呈現(xiàn)，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行分析，為什么送水工進(jìn)入每個(gè)班級(jí)中的狀態(tài)不一樣呢？提出這個(gè)問(wèn)題后學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行分析，學(xué)生說(shuō)：“每次送水工叔叔來(lái)到咱們班級(jí)的就是笑呵呵，每次我們都會(huì)和他打招呼，并對(duì)他說(shuō)謝謝。他也會(huì)高興地和我們交談，但我聽(tīng)隔壁班的同學(xué)卻說(shuō)送水工叔叔不好，每次來(lái)送水也不會(huì)笑，送了就走，我詢問(wèn)他們班級(jí)同學(xué)對(duì)叔叔說(shuō)過(guò)謝謝嗎？他說(shuō)沒(méi)有啊，這就是他的工作，為什么要謝謝。我就知道了因?yàn)樗麄儗?duì)叔叔不尊重，所以叔叔也不愿意和他們交流。所以我覺(jué)得要想他人對(duì)自己態(tài)度好，首先自己要學(xué)會(huì)尊重別人。”這名學(xué)生說(shuō)完其他學(xué)生也紛紛附議，筆者又請(qǐng)學(xué)生自己在生活中找一些這樣的例子說(shuō)一說(shuō)，并請(qǐng)學(xué)生去分析自己更喜歡哪種狀態(tài)，學(xué)生舉出了許多生活中看到的例子，筆者還發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生低下頭不發(fā)表言論，筆者詢問(wèn)其原因，這名學(xué)生說(shuō)自己在這方面做得不好，有好多人不喜歡和他做朋友，原來(lái)是自己不會(huì)尊重別人，通過(guò)多生活的關(guān)注，學(xué)生能感覺(jué)到怎么樣才能讓自己和他人都感覺(jué)到舒服，而學(xué)生在感受后不僅可以理解教材內(nèi)容，還能朝著好的方向去做。

二、注重生活，以生活情境影響學(xué)生良好思想品質(zhì)的形成

良好思想品質(zhì)的形成只依靠教師引導(dǎo)是不夠的，還需學(xué)生實(shí)踐去感受，但是一些教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生去生活中實(shí)踐不容易做到，而還需以實(shí)踐來(lái)進(jìn)行教育，那么就需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，注重生活，以這樣的環(huán)境去影響學(xué)生。例如，教學(xué)“生活中的承諾”這一內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)生活中學(xué)生常會(huì)許諾卻做不到而引發(fā)一系列事情的小劇本請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行情景劇表演，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)他們生活中的情境去體驗(yàn)，許多初中生會(huì)隨口去進(jìn)行承諾，但并不能實(shí)現(xiàn)，這在生活中常見(jiàn)，學(xué)生卻沒(méi)有意識(shí)到這是一種不好的現(xiàn)象，因此這樣的情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活更貼近，還可請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行模擬表演親自感受，這樣教材內(nèi)容就不會(huì)與生活脫節(jié)，讓學(xué)生感受教材就是生活，從而明白在生活中應(yīng)該怎樣做事。這樣更能加強(qiáng)教學(xué)與生活的實(shí)效性。

三、接近生活，以生活活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生良好思想品質(zhì)的發(fā)展

在課堂上學(xué)到了思品課的內(nèi)容后，如果在生活中不去做慢慢就會(huì)遺忘，其教育意義就無(wú)法被體現(xiàn)出來(lái)，因此思品課還要接近生活，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中獲得更深的感受，從而有更直接的體驗(yàn)?！白约旱氖虑樽约焊伞弊寣W(xué)生了解這么做的意義之后，筆者進(jìn)行了“我是小大人”的評(píng)選活動(dòng)，筆者平時(shí)可以看到，學(xué)生已經(jīng)是初中生了，但是好多小學(xué)生就可以做的事情，初中生還是不去做，全部依賴于爸爸媽媽?zhuān)纾硶?shū)包這種最簡(jiǎn)單的事情。于是筆者講解完這一內(nèi)容后，給學(xué)生發(fā)了兩個(gè)記錄本，一個(gè)是家中的，一個(gè)是學(xué)校的，每次自己在學(xué)?；蛘呒抑凶隽耸裁词虑榫陀涗浽谏厦妫瑢?xiě)上日期、時(shí)間、所做事件，一段時(shí)間后進(jìn)行總結(jié)評(píng)選出“小大人”，并給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。慢慢地筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生自己做的事情越來(lái)越多了，并且他們也很享受這個(gè)過(guò)程，有的學(xué)生高興地告訴筆者，他沒(méi)想到自己能做這么多事情，找到了自己作為“初中生”的價(jià)值，筆者也同時(shí)發(fā)現(xiàn)這樣的教育是成功的。

生活是最好的教育，讓課堂教學(xué)貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生置身于生活中，學(xué)生才能發(fā)表他們真實(shí)的想法和見(jiàn)解，才能使他們學(xué)有所獲、學(xué)有所用。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱旺.初中思想品德課情境教學(xué)實(shí)效性研究[D].湖南師范大學(xué)，2014.

[2]石毛妹.“學(xué)生美的生活的引導(dǎo)者”：新課程改革背景下的初中思品課教師形象研究[D].南京師范大學(xué)，2015.

編輯 李琴芳