基于勝任力模型的高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設研究

朱星輝

【摘 要】論文以構建符合高校戰(zhàn)略目標的高校創(chuàng)業(yè)教育師資勝任力三維整合模型為基礎，通過編制高校創(chuàng)業(yè)教育師資勝任力量表和教學效果評價量表，對山東省內六所高校創(chuàng)業(yè)教育師資的勝任力水平及教學效果進行了實證研究，對基于勝任力模型的創(chuàng)業(yè)教育師資選拔、培訓和教師個人勝任力水平提升給出了對策建議。

【Abstract】Based on the 3D integration model of college entrepreneurship education teachers competency， which is aim to construct the strategic goals of the university， researches the competency level and teaching efficiency of six universities entrepreneurship education teachers in Shandong province， through compiling the form of university entrepreneurship education teacher competence and form of teaching quality evaluation， and puts forward suggestions on teachers selection， training of entrepreneurship education and the improvement of teacher ability based on the competency model.

【關鍵詞】創(chuàng)業(yè)師資； 勝任力； 對策

【Keywords】entrepreneurship teachers； competence； coutermeasures

【中圖分類號】G640 【文獻標志碼】A 【文章編號】1673-1069（2017）12-0110-02

1 引言

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個涉及專業(yè)教育和基礎理論教育等多個領域，注重實踐操作的復雜系統(tǒng)工程。要實施好這個工程，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向深層次發(fā)展，培養(yǎng)高質量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍是關鍵所在。

2 普通高校創(chuàng)業(yè)教育師資勝任力模型的構建

在借鑒以往研究成果的基礎上，我們把勝任力的概念引入高校創(chuàng)業(yè)教育教師素質研究中，改進并構建了高校創(chuàng)業(yè)教育師資勝任力三維整合模型：個體維度包含創(chuàng)業(yè)教育師資的動機、態(tài)度、心理潛質和思想素質四個指標；任務維度包含創(chuàng)業(yè)教育師資的知識素質和能力素質兩個指標；戰(zhàn)略維度包含研究偏向型素質和應用偏向型素質兩個指標。

根據維度、因素和指標三個層級的不同，我們把指標體系中每個指標進行了行為描述，轉換為問卷題目，形成了由68個行為描述題目組成的“高校創(chuàng)業(yè)教育師資勝任力問卷”（學生問卷和教師問卷）。其中每份問卷包含普通高校創(chuàng)業(yè)教育師資勝任力測試量表和普通高校創(chuàng)業(yè)教育師資教學效果評價量表，每份量表均采取了李克特量表的5級評分制。研究對象分為教師和學生，主要以學生為主。問卷所依據的指標體系相同，只是在題目表述的角度上有所差別，便于進行師生的數(shù)據對比。

問卷調查從山東省6所高校選取了898名同學作為學生樣本。因各高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系、課程性質、授課教師來源等差別較大，教師樣本主要以具有KAB、SIYB資格證書的老師為主，共計23人，全部具有碩士學位，其中副教授3人，講師20人。

3 普通高校創(chuàng)業(yè)教育師資勝任力調研數(shù)據分析

根據調研問卷統(tǒng)計數(shù)據，依次按照維度、因素和指標的順序進行分析，并將學生量表的數(shù)據和教師量表的數(shù)據進行了對比，得出了相應分析結論。

3.1 高校創(chuàng)業(yè)教育師資勝任力測試量表數(shù)據分析

通過對個人維度動機、態(tài)度、心理潛質和思想素質四個因素的橫向比較來看，四個因素的數(shù)據分析趨勢之間比較一致，總體上教師自評要低于學生評價。學生從直觀的層面上對創(chuàng)業(yè)教育師資成就動機和職業(yè)認同感的認可度相對較高，對于目前創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展趨勢和學科定位現(xiàn)狀，教師層面的認識相對統(tǒng)一，同時因為目前的創(chuàng)業(yè)教育課程采用體驗式、互動式教學方式方法較多，和傳統(tǒng)的授課方式有所區(qū)別，實際的課堂效果和師生的感知狀態(tài)較好。

任務維度中知識素質和能力素質的橫向對比可以看出，突出的問題是教師專業(yè)背景散雜和實踐性知識的缺乏，這嚴重制約著創(chuàng)業(yè)教育的深入推進。因此創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合、提高創(chuàng)業(yè)教育師資專門知識水平和彌補實踐性知識不足是提升創(chuàng)業(yè)教育師資勝任力的關鍵所在。

從戰(zhàn)略維度中研究偏向型素質和應用偏向型素質的調研結果可以看出，對于創(chuàng)業(yè)教育師資來說，目前面臨的最大的困境是創(chuàng)業(yè)教育科研能力和實踐能力的欠缺，這也是提升勝任力的努力方向和關鍵所在[1]。

根據調研數(shù)據縱向對比分析，個人維度、任務維度、戰(zhàn)略維度能夠充分反映目前創(chuàng)業(yè)教育師資的現(xiàn)狀。從個人維度來說，絕大多數(shù)老師課堂上呈現(xiàn)出來的狀態(tài)能夠獲得學生的普遍認可。從任務維度來講，也切實反映了目前高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的現(xiàn)有結構所面臨的知識和能力缺口。從戰(zhàn)略維度來講，如何將創(chuàng)業(yè)教育進行準確的學科定位，提升科研和實踐能力是關鍵所在，需要高校頂層設計，系統(tǒng)推進，不能僅僅通過辦培訓班，組織報告會來代替創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化、專家化的進程[2]。

3.2 創(chuàng)業(yè)教育師資教學效果評價量表數(shù)據分析

通過數(shù)據對比可以看出，在評價教學效果方面，教師自評和學生評價在“師生互動和助人合作”和“知識寬度和信息量”的題目上存在較為顯著的差異。一是學生認為教師在課堂上的互動環(huán)節(jié)做得不夠好，在這點上學生的評價低于教師的自評。說明老師在課堂上更注重講授理論知識，而與學生的互動比較少，這在一定程度上受到大班授課等現(xiàn)實條件的影響，但也有任課教師照本宣科、路徑依賴的內因[3]。二是在授課的過程中往往存在著教師善于講解自己了解和熟悉的內容，而對于自己不熟悉而學生渴望知道的問題避而不談，對一些需要重點講授的內容因為教師不熟悉這方面內容或因為難講而略講或不講的情況，這一結果與勝任力評價量表任務維度中知識素質和能力素質兩個因素的調研結果形成相互印證。

4 普通高校創(chuàng)業(yè)教育師資勝任力提升策略

調查結果證明，創(chuàng)業(yè)教育的實際效果關鍵取決于教師教學方式方法的合理運用，從本質上看是取決于教師崗位的勝任力。但是，目前高校創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍的整體狀況還不能夠滿足學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展需求，不能適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入推進的工作要求。因此，基于勝任力模型的實證研究數(shù)據分析，為更加有針對性地提升高校創(chuàng)業(yè)師資勝任力提供了努力方向和理論支撐。

4.1 以勝任力模型為導向的創(chuàng)業(yè)教育師資選拔與培訓

從隊伍整體建設規(guī)劃的角度看，提高創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍勝任力有兩條根本途徑：一是暢通引進渠道，構建選拔機制。吸引符合創(chuàng)業(yè)教育要求的師資，建立專兼結合的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。對于潛在可培育的創(chuàng)業(yè)師資而言，可以通過基于勝任力的選拔標準來推動教學效果的目標性提高；二是通過開展專項培訓，創(chuàng)造和改變教師授課方式、價值取向以及學科認知，提高高校創(chuàng)業(yè)教育教師整體的崗位勝任力水平。

應將高校創(chuàng)業(yè)教育師資勝任力三維模型作為制定高校創(chuàng)業(yè)教育師資勝任力提升培訓方案的前提。傳統(tǒng)的培訓范式將內容側重點集中在專業(yè)知識和教學技能等顯性因素的提升上，忽略了對職業(yè)動機、自我認知、性格特質以及價值認同等隱性因素的開發(fā)，以勝任力模型為導向的高校創(chuàng)業(yè)教育師資培訓可以有效彌補傳統(tǒng)培訓針對性不強的不足。顯性勝任力和隱性勝任力培養(yǎng)和提升的機理不同，顯性勝任力技術性強，可采取講授技巧、實踐指導、強化訓練的方式獲得；隱性勝任力主觀性強，培養(yǎng)周期長，貫穿在創(chuàng)業(yè)教育師資職業(yè)生涯的全過程，需通過自我積累經驗、頭腦風暴、模擬情景體驗、團隊文化熏陶等方式獲得[4]。

4.2 以勝任力模型為導向的教師個體勝任力水平提升

通過建立創(chuàng)業(yè)教育師資三維整合勝任力模型，以個體維度、任務維度、戰(zhàn)略維度作為框架性體系，進而細化為維度、因素和指標三個層級的不同指標，可以作為創(chuàng)業(yè)教育師資個體勝任提升的比照性標準。創(chuàng)業(yè)教育師資可根據勝任力標準，合理制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，查缺補漏，補短板補弱項，更加有針對性提高自身的勝任力水平，精準把握創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)中的重要定位和作用，進而有效實現(xiàn)“人崗配合，人事相宜”的發(fā)展目標，推進創(chuàng)業(yè)教育的深入實施。

總之，勝任力系統(tǒng)是一個動態(tài)開放的系統(tǒng)，創(chuàng)業(yè)教育師資勝任力評價體系也應緊跟創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展的步伐，進一步通過實證分析，進行科學、系統(tǒng)的完善，使創(chuàng)業(yè)教育師資勝任力的提升更有科學性、針對性和實效性。

【參考文獻】

【1】中華人民共和國教育部高等教育司.創(chuàng)業(yè)教育在中國：試點與實踐[M].北京：高等教育出版社，2006.

【2】蔣德勤.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設探析[J].中國高等教育，2011（10）：34-36.

【3】武增海.基于勝任素質模型的高校創(chuàng)業(yè)教育師資的選拔與培養(yǎng)[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2016（2）：132-134.

【4】翟海燕，蔡丙樓.高校教師勝任力的“人-崗-戰(zhàn)略”三維整合模型[J].學術平臺，2010（11）：146-147.