信息化評價手段在高職課堂中的應(yīng)用探究

段文杰

【摘 要】互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展給新時代高職課程教學(xué)帶來了新的變化和要求。本研究分析了新時代高職學(xué)生的特點，結(jié)合一些常用的信息化評價工具，探討了在高職課堂教學(xué)過程中使用信息化評價手段的優(yōu)勢。分析表明，針對高職學(xué)生自身特點，利用信息化工具方便快捷地進行教學(xué)評價，可以有效地促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】信息化；評價；高職課堂

0 前言

教學(xué)評價是根據(jù)教學(xué)目的，利用一定的評價技術(shù)手段對教學(xué)活動的過程和結(jié)果進行測定衡量和價值判斷，并為教學(xué)決策服務(wù)的活動。它是教學(xué)過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)，通過評價反饋，可以使教師及時了解自身的教學(xué)效果，也可以反映學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，對促進學(xué)生學(xué)習(xí)、提高教學(xué)質(zhì)量、推進教學(xué)改革起著十分顯著的作用。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，信息技術(shù)的更新給高職課程教學(xué)帶來了新的變化，同時對于信息化教學(xué)的評價也提出了新的要求。如何結(jié)合高職學(xué)生自身的特點，利用信息化工具簡單、方便、易用地對課程教學(xué)進行科學(xué)、合理的評價顯得十分重要。

1 新時代高職學(xué)生特點分析

受互聯(lián)網(wǎng)時代、社會環(huán)境、高職教育背景等共同因素的影響，高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)呈現(xiàn)出其自身的特點。

1.1 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱

高職教育屬于?？茖哟蔚穆殬I(yè)教育，在現(xiàn)行教育體制下，高職院校的生源主要有普高生、單招生和五年制大專生，生源渠道眾多，學(xué)生水平參差不齊。[01]很多高職學(xué)生在中學(xué)階段缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，本身基礎(chǔ)較為薄弱，對學(xué)習(xí)提不起興趣，缺乏學(xué)習(xí)動力。這些學(xué)生進入高職階段后，其不良習(xí)慣并不能在較短時間內(nèi)得到明顯改善，加上大學(xué)所學(xué)科目繁多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，因此課堂上跟不上學(xué)習(xí)進度，不注意聽講，打瞌睡等問題比較突出。

1.2 學(xué)生自律能力較差

與普通本科高校的學(xué)生相比，高職生在自主學(xué)習(xí)、自我管理、自我激勵方面表現(xiàn)較差，自律能力比較欠缺。在學(xué)習(xí)中往往表現(xiàn)出意志比較薄弱，情緒化比較嚴重，對于感興趣的知識學(xué)習(xí)積極性較高；而對于枯燥的東西則學(xué)習(xí)效率較低，難以安靜地堅持聽課；學(xué)習(xí)心態(tài)較為浮躁，遇到難的知識就容易打退堂鼓，也不愿意制定學(xué)習(xí)計劃并堅持執(zhí)行；有些學(xué)生自身心理承受能力比較差，在遇到考試不及格、表現(xiàn)不突出等挫折或打擊時容易垂頭喪氣，嚴重者甚至放棄了學(xué)習(xí)，自暴自棄。

1.3 對學(xué)習(xí)重視性不夠

在高職院校中，很多學(xué)生對學(xué)習(xí)的重要性認識不足。有些學(xué)生認為自己畢業(yè)后不一定從事本專業(yè)的工作，學(xué)這些課程沒什么用；有些同學(xué)聽說即便從事本專業(yè)工作用到所學(xué)知識的比例不高，也失去了學(xué)習(xí)的動力；有些學(xué)生則認為課程學(xué)習(xí)只是一個形式，考試能及格拿到學(xué)分就行。因此高職生普遍對課程的重視程度較低，使得課程學(xué)習(xí)的價值在學(xué)生眼里弱化，進而忽視了對扎實的專業(yè)知識的積累和良好職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。[02]

1.4 對互聯(lián)網(wǎng)依賴過度

當(dāng)前的大學(xué)生是“互聯(lián)網(wǎng)原住民”，他們從小就接觸電腦、手機等互聯(lián)網(wǎng)終端，電腦普及率廣、手機依賴程度大、互聯(lián)網(wǎng)使用頻率高。對他們來說，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為一種生活方式。由于高職生自我管理、自我約束能力較差，隨著網(wǎng)絡(luò)特別是無線網(wǎng)絡(luò)的普及、智能手機等移動終端的推廣，加上網(wǎng)絡(luò)游戲、手機游戲的開發(fā)，高職學(xué)生的“網(wǎng)癮”和“手機癮”問題的日益嚴重。他們樂于沉浸在的網(wǎng)絡(luò)空間，在虛擬世界中尋找認同感和成就感，一定程度上忽視了現(xiàn)實生活的存在感。

2 常用信息化評價工具

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進步，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價是信息時代發(fā)展的必然選擇。目前可供使用的信息化評價工具眾多，常見的有問卷網(wǎng)和問卷星、 kahoot 、ClassDojo等。

2.1 問卷網(wǎng)、問卷星等在線測試平臺

問卷網(wǎng)和問卷星都是功能十分強大的在線調(diào)查平臺，這兩個平臺提供了海量的問卷、表單和測試模板，從問卷設(shè)計、問卷收集到問卷數(shù)據(jù)分析等功能齊全，能夠支持十余種常見題型和多種問卷發(fā)布渠道，可廣泛應(yīng)用于問卷調(diào)查、在線測試、網(wǎng)絡(luò)投票等領(lǐng)域。借助問卷網(wǎng)或問卷星可以非常方便地對日常教學(xué)進行診斷性評價、形成性評價以及終結(jié)性評價等。不僅可以對學(xué)生課前的基礎(chǔ)進行調(diào)查摸底，也可以作為課堂學(xué)習(xí)的隨堂測試和最終檢測，同時也能收集學(xué)生的反饋意見，診斷教師的教學(xué)質(zhì)量。

2.2 Kahoot！、“剝豆豆”等趣味互動平臺

Kahoot！是一個加入了游戲元素的在線測驗平臺，教師可以利用這個平臺，在線開展游戲化測評，應(yīng)用于日常教學(xué)中的形成性評價環(huán)節(jié)中。Kahoot！的使用方式非常簡單，教師根據(jù)教學(xué)需要，可以在平臺上創(chuàng)建討論、測試和調(diào)查問卷等，同時可以配合歡快的背景音樂、生動有趣的畫面和緊張刺激的倒計時功能，提升課堂教學(xué)的互動性和感染力。這些測驗既可以面向?qū)W生個體，也可以針對協(xié)作小組。學(xué)生通過智能手機、iPad或電腦等設(shè)備進行在線回答，并實時反饋結(jié)果數(shù)據(jù)。測試完成后，學(xué)生可以看到自己的排名，教師也可以下載完整的數(shù)據(jù)分析，指導(dǎo)自己后續(xù)課堂的教學(xué)。[3]

“剝豆豆”應(yīng)用程序與Kahoot！功能相似，簡單的添加題目并設(shè)置后，亦可方便快捷地 應(yīng)用于日常教學(xué)。

2.3 ClassDojo等實時溝通平臺

ClassDojo為老師、學(xué)生和家長搭建了一個實時溝通交流的平臺。老師可以通過平臺及時地給予學(xué)生激勵式評價和行為修正指導(dǎo)，增強學(xué)生的獲得感，提升學(xué)習(xí)的自信心，引導(dǎo)和促進學(xué)生進一步的學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生的每日行為表現(xiàn)都被記錄下來，家長可以通過平臺隨時隨地了解自己的孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)、活動和成長等多方面的表現(xiàn)。學(xué)生也可以方便地查看教師對自己的學(xué)習(xí)評價和學(xué)業(yè)指導(dǎo)。Classdojo作為一款典型的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用程序，能夠讓老師輕松教學(xué)，學(xué)生高效學(xué)習(xí)，家長省心溝通。類似的網(wǎng)絡(luò)平臺還有“班級優(yōu)化大師”，可以為老師提供高效的課堂管理策略，也是一款方便實用的課堂互動管理軟件。

除上述提到的信息技術(shù)工具和網(wǎng)絡(luò)平臺之外，還有許多其他的信息化評價工具，教師們可以根據(jù)實際情況，選擇合適的工具應(yīng)用于自己的教學(xué)當(dāng)中。

3 信息化評價手段的優(yōu)勢

鑒于高職學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱、學(xué)習(xí)興趣低、過度依賴網(wǎng)絡(luò)等特點，在教學(xué)評價中使用合理的信息技術(shù)工具和網(wǎng)絡(luò)平臺，不僅可以方便教師快捷地進行常見的教學(xué)評價工作，同時也能吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的再學(xué)習(xí)。

3.1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

許多信息化評價工具都加入了游戲化元素，游戲化的教學(xué)方式可以豐富課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更愛聽講。學(xué)生參加測試不再是枯燥的做題，而是感像玩游戲打通關(guān)一樣，既有趣，又能達到測試的目的。對于習(xí)慣互聯(lián)網(wǎng)方式的高職學(xué)生來說，相比于傳統(tǒng)的紙質(zhì)試卷，他們更樂意接受采用“掃一掃”在線測試或者游戲互動測評。學(xué)生在體驗了kahoot！等測試平臺后，每當(dāng)筆者告訴學(xué)生課后會有kahoot！測試，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)都會有明顯改善，學(xué)習(xí)積極性大大提高，他們都期待自己能夠在測試中上榜并排名靠前。

3.2 活躍課堂氣氛

采用信息化評價工具可以提升課堂教學(xué)的互動性和趣味性。像教師可以通過多媒體將kahoot！測試平臺投影到大屏幕上，在學(xué)生進入測試平臺時，所有學(xué)生都可以看到有哪些同學(xué)已經(jīng)加入；在做題的時候會有背景音樂和倒計時，營造了一種歡快而又緊張的氣氛；同時每一題測試后，排名前三位的同學(xué)都會上榜，增強了學(xué)生的成就感，活躍了課堂氣氛。

3.3 評價反饋更為及時

利用信息化測試平臺進行評價，在測試完成后，一般系統(tǒng)會提供即時回饋，包括有多少學(xué)生參與，班級正確率，學(xué)生排名和得分情況等。有些平臺甚至在學(xué)生每答完一題即可反饋是否正確及排名。反饋及時能夠快速幫助學(xué)生認識到自身學(xué)習(xí)的不足，并及時糾正錯誤的觀念，改進自身的學(xué)習(xí)；對老師而言，也能快速的診斷教學(xué)質(zhì)量，為后續(xù)教學(xué)提供決策參考。

3.4 數(shù)據(jù)分析更精確直觀

得益于信息技術(shù)的發(fā)展，采用信息化評價手段可以使評價結(jié)果的數(shù)據(jù)分析更為精確，更為直觀。像采用問卷星或問卷網(wǎng)進行測試后，教師可以方便的查看數(shù)據(jù)報表，里面包含測評分數(shù)分布圖、測評分數(shù)區(qū)間比例、每題的答題情況以及每個同學(xué)的答卷詳情，多數(shù)以柱狀圖或餅狀圖展示，比較直觀。Kahoot！的評價數(shù)據(jù)也可以通過下載Excel文件進行查看，包括整體分析、總分及排名、每位同學(xué)每題答題情況等。

3.5 數(shù)據(jù)保存共享更方便

在網(wǎng)絡(luò)平臺進行信息化評價的結(jié)果可以方便的以Excel、Word等文件格式輸出并保存，即便保存的數(shù)據(jù)不小心丟失，也可以進入原平臺繼續(xù)瀏覽或下載。同時不同于紙質(zhì)試卷或成績單，這些數(shù)據(jù)文件可借助微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)社交平臺進行共享，方便不同教師之間進行教學(xué)研討和研究，共同改進教學(xué)方法。

4 結(jié)語

新時代高職學(xué)生存在著基礎(chǔ)較為薄弱、自律能力較差、對學(xué)習(xí)重視不夠、對手機過度依賴等特點，針對這些特點，在教學(xué)過程中借助問卷網(wǎng)、Kahoot！、ClassDojo等信息化評價手段進行教學(xué)評價，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，使評價更高效、數(shù)據(jù)更直觀、共享方便，為師生調(diào)整教與學(xué)的行為提供客觀依據(jù)，進而促進教師的教和學(xué)生的學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果。

【參考文獻】

[1]吳玉琴.把握高職學(xué)生特點 注重有效理答技巧[J].考試周刊，2017，（85）：65-66.

[2]郭婷，夏瑜.對高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點的分析及教育策略探究[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（38）：282-283.

[3]焦建利.Kahoot：一款基于游戲的評估平臺[J].中國信息技術(shù)教育，2015，（19）：29-30.