高校教學(xué)改革思考

胡慶成　趙海文

【摘 要】目前，我國的高校教學(xué)普遍以結(jié)果為導(dǎo)向。以結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)易導(dǎo)致高校師生以應(yīng)試為目的而消極應(yīng)付教學(xué)的浮躁風(fēng)氣，改革為以過程為導(dǎo)向更為科學(xué)。改革的重要方面在于高校的考評制度改革和因材施教的重視。具體的，高校教學(xué)課程改革需要高校教師開展課程設(shè)計，創(chuàng)新教學(xué)模式，兼顧課程教學(xué)的基礎(chǔ)性、專業(yè)性和通識性。

【關(guān)鍵詞】高校；教學(xué)改革；過程；導(dǎo)向

【Abstract】Presently， the college education in China is generally directed by the result. This kind of education style tends to lead to an impetuous atmosphere in the campus that the students and teachers cope with teaching negatively， and so the education directed by the process is more reliable. As important respects， the college education reform （CER） depends on the reform of examination and evaluation system and that teachers can teach students in accordance of their aptitude. Specifically， the CER needs the teachers in the college to make the curriculum design， give an innovative teaching model， and give consideration to the fundamentality， professionality and generality of the curriculum.

【Key words】College； Education reform； Process； Direction

0 引言

2017年9月21日，國家正式啟動“雙一流”（世界一流大學(xué)和一流學(xué)科）建設(shè)計劃，旨在顯著提升我國高等教育整體實力，把我國建成為高等教育強(qiáng)國?！半p一流”建設(shè)的核心在于提高教學(xué)質(zhì)量，而教學(xué)質(zhì)量的提高離不開教學(xué)改革[1]。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，大學(xué)教學(xué)改革先后經(jīng)歷了政府主導(dǎo)、政府引導(dǎo)、大學(xué)自主深化三個發(fā)展階段[2]；而隨著我國高等教育入學(xué)率的逐步提升，我國的高等教育發(fā)展正快速在向普及教育階段過渡[3]。我國高等教育的發(fā)展時間較短，僅有一百多年的歷史[4]。面對新時期我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高素質(zhì)人才的迫切需求，全面推行高校教學(xué)改革提升高等教育質(zhì)量勢在必行。

現(xiàn)階段我國高校的教學(xué)改革還存在多方面的問題，主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)滯后、培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格界定不明顯、培養(yǎng)過程和標(biāo)準(zhǔn)粗獷等[5]。本文針對培養(yǎng)過程方面所集中體現(xiàn)的以結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)模式所存在的問題加以分析，提出高校教學(xué)模式應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐赃^程為導(dǎo)向，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重培養(yǎng)學(xué)生全方位的素質(zhì)。

1 高校教學(xué)改革思路

高校教學(xué)的過程一定是以人為中心的，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是知識的傳播者和教學(xué)過程的引導(dǎo)者。正如我國著名教育學(xué)家葉圣陶先生所言：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也?！备叩葘W(xué)校教學(xué)的過程也絕不應(yīng)該只是教師的獨角戲，必須充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生參與課堂與實踐的積極性和主動性，讓學(xué)生在整個教學(xué)過程中“唱主角”。

教學(xué)應(yīng)當(dāng)是以過程為導(dǎo)向，而非結(jié)果為導(dǎo)向。正所謂水到才能渠成，功夫深，鐵杵磨成針。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育過于重視結(jié)果，把考試成績視為評量教學(xué)效果的唯一標(biāo)尺。為了取得好成績，學(xué)生容易陷入一些固定的學(xué)習(xí)套路當(dāng)中，其創(chuàng)新思維往往被嚴(yán)重扼殺，大部分教師和學(xué)生被困在以考試為目的的單調(diào)而乏味的教學(xué)模式里。在大學(xué)校園，司空見慣的是學(xué)生在平時課堂上消極聽課，課后將書本扔到一邊，上網(wǎng)娛樂比上課學(xué)習(xí)更為火爆的場景，和鄰近考試學(xué)生突擊復(fù)習(xí)，臨時抱佛腳，考過萬事大吉的態(tài)度。更令人擔(dān)心的是，一些工程學(xué)科的教學(xué)也落入應(yīng)試教育的模式，進(jìn)而很難實現(xiàn)學(xué)以致用和為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的工程學(xué)人才的目的。我們固然不能忽視結(jié)果對教學(xué)的積極作用，但我們必須清醒的認(rèn)識到，學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)方法，鍛煉科學(xué)思維更為重要。而這些不是一朝半夕能做到的，需要一個長期的過程。

過程是點滴積累，而結(jié)果可以“短平快”，甚至走捷徑，立竿見影。密切相關(guān)的，要談到我們高校的考評體系。目前，我國高校對教師的考評體系普遍以科研成果為主要指標(biāo)，教學(xué)方面的指標(biāo)占次要地位，這種考評模式甚至滲透到了學(xué)生的考評過程。對于學(xué)生，考試成績幾乎決定一切，論文/獲獎等成果也通常成為評價一個學(xué)生是否優(yōu)秀的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師方面，學(xué)校評定職稱的條件和績效考核辦法驅(qū)使教師奮力追求論文、獲獎和科研項目等業(yè)績成果，進(jìn)而淡化了對教師教書育人奉獻(xiàn)教育事業(yè)的認(rèn)可。結(jié)果，大多數(shù)課堂成了老師和學(xué)生敷衍應(yīng)付完成教學(xué)任務(wù)的場所，學(xué)校在某種程度上成為了師生追求功利的陣地。相比中小學(xué)教育，高等教育雖然更為靈活和多元化，但絕不能脫離教育的根本宗旨。既然教師是教學(xué)過程的引導(dǎo)者，那么教師必須淡泊名利，一切從學(xué)生的利益出發(fā)，發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神，全身心投入教學(xué)的過程，才能造就高校良好的教學(xué)風(fēng)氣，獲得良好的教學(xué)效果。因此，高校的考評體系需要改革，需將教學(xué)放在首位，鼓勵教師重視教學(xué)，轉(zhuǎn)變以成果為導(dǎo)向的考評方案為以過程為導(dǎo)向，讓教師多奉獻(xiàn)于教學(xué)，努力做好教學(xué)工作。

以過程為導(dǎo)向的教學(xué)要重視學(xué)生的培養(yǎng)過程，淡化結(jié)果。實際上，學(xué)生通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程才能真正地掌握所學(xué)的知識和相關(guān)的原理、方法，才能融會貫通，激發(fā)靈感，才可能有所創(chuàng)新，進(jìn)而能很好地應(yīng)對任何方式的考試和考察，取得良好的結(jié)果。相反，那些只追求結(jié)果而忽視培養(yǎng)過程的教學(xué)模式容易帶給學(xué)生很多負(fù)面的影響，例如，易造成學(xué)生“不管采取什么方法只要考得好成績就好”的心態(tài)，從而導(dǎo)致學(xué)生浮躁、追名逐利、偷奸取巧的為人處世作風(fēng)。以過程為導(dǎo)向的教學(xué)實質(zhì)上也是一種引導(dǎo)學(xué)生樹立“付出才有收獲”、“努力才能成功”的積極價值觀的直接而有效的途徑。從這個意義上出發(fā)，教學(xué)的過程還要遵循學(xué)生在成長期可塑性強(qiáng)的特點。endprint

以過程為導(dǎo)向的教學(xué)需要注重因材施教，針對不同類型的學(xué)生制定相適應(yīng)的教學(xué)方法。在大課堂的教學(xué)模式下，一個教師同時為幾十名甚至上百名學(xué)生講課，如此規(guī)模的一對多陣勢下教師的教授節(jié)奏和風(fēng)格不可能顧及到每位學(xué)生，同時由于工作量巨大和教學(xué)任務(wù)緊張，教師與學(xué)生的互動只能是象征性的，有很多學(xué)生“默默無聞”的上完了所有的課時，卻自始至終沒有同老師對過一句話。顯然，這樣的教學(xué)只是老師和學(xué)生完成了各自的上課任務(wù)，何談因材施教？因材施教必須建立在充分考慮學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上。針對我國高校師生比普遍較低的事實，為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師必須注重課堂設(shè)計。例如，教師可以采取分組教學(xué)的模式，對學(xué)生進(jìn)行課堂分組，通過小組討論、組員合作完成任務(wù)、組間競爭等方式促進(jìn)學(xué)生間的交流，強(qiáng)化學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生通過親歷參與找到針對所學(xué)課程真正適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果；同時，這種方法也減輕了教師的講授負(fù)擔(dān)，為教師開展課堂教學(xué)設(shè)計騰出更多的精力。

2 以過程為導(dǎo)向的高校教學(xué)課程改革的具體建議

2.1 開展課程設(shè)計，創(chuàng)新教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的“教師備課-課堂講授-學(xué)生聽講”的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程較為被動。在大量的課程內(nèi)容的壓力下，學(xué)生通常疲于應(yīng)對作業(yè)和考試，往往對所學(xué)內(nèi)容的理解不夠深入，課程結(jié)束后對課程以外的知識和能力的收獲較少。另一方面，死板而單調(diào)的教學(xué)模式易讓學(xué)生對上課產(chǎn)生厭惡和排斥心理，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生課上不專心聽講，甚至翹課等不良行為。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式必須應(yīng)時改革，重要的途徑之一是開展教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)新教學(xué)模式。

首先，教學(xué)方式改革。傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方式很大程度上是由課程內(nèi)容太多所致。由于課時有限，教師只能通過不斷的講才能完成課程講義。其實，這種模式下教師低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。大學(xué)生正處于腦力旺盛期，具有很強(qiáng)的知識接收和理解能力，所以教師完全可以精簡教學(xué)內(nèi)容。教師在實際講課過程中，應(yīng)力求精煉，縮減教/學(xué)的時間比例。教師重在引導(dǎo)，可將基礎(chǔ)學(xué)習(xí)資料下發(fā)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，多互相討論交流和實際操作。如此，學(xué)生就有了更多的時間來自己支配，有助于培養(yǎng)獨立思考和解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。而且，教師要注重課堂上的師生互動。例如，教師可先將某個知識點的基本原理和方法傳授給學(xué)生，再以實例演示穿插介紹相關(guān)的內(nèi)容細(xì)節(jié)，即構(gòu)建一個知識模塊。此后，教師可當(dāng)堂布置模塊相關(guān)的作業(yè)和任務(wù)，讓學(xué)生分小組各自完成。最后，教師根據(jù)各小組的完成情況給出定量的評分，作為平時成績。如此上課，課后學(xué)生所掌握的不再是分散的知識點，而是通過學(xué)習(xí)、練習(xí)、理解和鞏固了的知識模塊。最終，學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、參與課堂的積極性和課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果上均得到了加強(qiáng)。

其次，教學(xué)形式改革。傳統(tǒng)的教學(xué)主要依賴板書和PPT，不利于師生的課堂互動?，F(xiàn)代化的教學(xué)形式應(yīng)當(dāng)不拘一格，可借助多種手段促進(jìn)課堂氣氛靈活、豐富和熱烈。目前，電腦和智能手機(jī)等電子工具已經(jīng)普及，教師可充分利用這些現(xiàn)代化的多媒體工具，給學(xué)生近距離、實時地參與課程學(xué)習(xí)，進(jìn)行練習(xí)并參與課程設(shè)計提供機(jī)會，讓課堂教學(xué)形式變得豐富多彩。

最后，課程考試改革?？荚噾?yīng)當(dāng)只是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個評價過程，考試成績只是一個參考，不應(yīng)該作為學(xué)生間比拼的資本?？荚嚥粌H僅是教師對考生的一個考核，更應(yīng)該是學(xué)生自主評價的一個過程。因此，考試形式也不應(yīng)限于試卷形式，課程報告、專題設(shè)計等方式也可用于考核學(xué)生。甚至，考試出題的權(quán)力可下放給學(xué)生，讓學(xué)生獲得更多的教學(xué)主動權(quán)，同時也能起到集思廣益的作用，有助于教師更多了解學(xué)生的想法，促進(jìn)教學(xué)改革。

2.2 既要重視課程的基礎(chǔ)性、專業(yè)性，又要重視課程的通識性

實質(zhì)上，高等教育具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性，高等教育的重要目的之一在于為學(xué)生將來走向社會打好基礎(chǔ)。在高校課程內(nèi)容上，任何的專業(yè)課知識點都是建立在基礎(chǔ)課知識點之上的，例如機(jī)械制圖的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是幾何學(xué)；任何一篇專業(yè)論文的撰寫都需作者具有良好的語言功底。因此，課堂上教師應(yīng)從多學(xué)科角度以多學(xué)科思維引導(dǎo)學(xué)生全方位而高效的學(xué)習(xí)專業(yè)課知識，從而讓學(xué)生在學(xué)到專業(yè)知識的同時理解專業(yè)知識背后的原理、邏輯和規(guī)律，既知其然更知其所以然，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生對專業(yè)知識能應(yīng)用自如的目的。目前，大學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生虎頭蛇尾、應(yīng)付結(jié)課的情緒，這很大程度上是因為學(xué)生對課程學(xué)習(xí)失去了興趣。很多專業(yè)課教師照本宣科，授課方式死板單調(diào)，導(dǎo)致課堂氣氛枯燥乏味，造成學(xué)生上課的消極情緒。其實，任何一門專業(yè)課都是對自然科學(xué)或社會科學(xué)的某個方面的凝練，因此，教師在課程設(shè)計上要注重自然科學(xué)、人文、社會等各方面知識的滲透，重視課程的通識性，拓寬學(xué)生的知識面，也讓學(xué)生認(rèn)識到所學(xué)的專業(yè)課是其知識體系的一部分，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在宏觀的知識體系和微觀的知識點兩個層面上很好的理解和掌控課程學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對專業(yè)課學(xué)習(xí)的興致和積極性。

從學(xué)生的角度講，大學(xué)生正處于精力旺盛期，對外界事物充滿了好奇，因此有很強(qiáng)的了解世界和開闊眼界的欲望。對于充滿年輕活力的他們，一定希望能以帶有樂趣的方式接受新的知識。如果課堂上教師能做到講授內(nèi)容深入淺出，風(fēng)格詼諧幽默，授課方式靈活多變，形式不拘一格，那么學(xué)生就不會產(chǎn)生課上“度分如年”的情緒；如果教師能夠旁征博引，以豐富多彩的例子講解知識點，學(xué)生就會在教師的引導(dǎo)下積極的學(xué)習(xí)。雖然教師的能力和知識面通常有限，但教師可以調(diào)動學(xué)生參與，集眾多學(xué)生的智慧，通過課程設(shè)計實現(xiàn)課程教學(xué)的基礎(chǔ)性、專業(yè)性和通識性。教師若能從學(xué)生的角度出發(fā)做好這些方面，教學(xué)效果定能得到顯著的提升。

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